慢下來傾聽，花開的聲音

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”多少年來，這句話一直被奉為學(xué)習(xí)的圭桌。然而，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)僅僅依靠勤奮和刻苦已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為教師的我們還需鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破“一言堂”，讓質(zhì)疑成為習(xí)慣，在知識(shí)的海洋中揚(yáng)起獨(dú)立思考的風(fēng)帆。

聽，質(zhì)疑之花在生長(zhǎng)

將故事的琴弦撥回八年前，剛剛走上三尺講臺(tái)的我，面對(duì)一潭死水的課堂，深感憂慮與無力。為了打破這種沉寂，我嘗試在課上設(shè)置“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，鼓勵(lì)孩子們暢所欲言，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問。起初，孩子們還有些拘謹(jǐn)，寥寥無幾的提問也大多蜻蜓點(diǎn)水般淺嘗輒止。但隨著時(shí)間的推移，在一次次的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們逐漸放開了思想的翅膀，質(zhì)疑的聲音也越來越響亮。

那是一個(gè)充滿緊張和期待的早上，那一天的我將呈現(xiàn)名師工作室的教研展示課。看到臺(tái)下早已坐滿了老教師，我忐忑不安地站上了講臺(tái)。我先帶孩子們做了幾個(gè)小游戲，接著用熱情飽滿的聲音拉開了課堂的序幕。我教學(xué)的是《雷鋒叔叔，你在哪里》，在引導(dǎo)孩子們想象雷鋒叔叔可能還會(huì)去到哪里，幫助誰時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，孩子們都踴躍發(fā)言，課堂氣氛異常熱烈，一切都按照我的預(yù)設(shè)有條不紊地推進(jìn)著。這時(shí)，思源舉手發(fā)言，他質(zhì)疑了前一個(gè)孩子的想象，但他說到一半便捂著嘴、紅著臉坐了下去。他臉上緊張的表情，就跟年輕的我迫切想要得到老教師們的認(rèn)可時(shí)一模一樣，那種期待卻又失落的目光讓我心疼。我決定停下來，聽一聽他內(nèi)心的聲音。在我的鼓勵(lì)下，他用略微顫抖的聲音說：“昨天我看了一段視頻，據(jù)說雷鋒叔叔從來沒有上過戰(zhàn)場(chǎng)，因此我覺得剛剛那位同學(xué)說的雷鋒叔叔可能會(huì)上戰(zhàn)場(chǎng)救人的表述是不對(duì)的。”思源的話音剛落，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。我看著他堅(jiān)定的眼神和微微顫抖的聲音，心中涌起一股莫名的感動(dòng)。這是一個(gè)多么勇敢而又堅(jiān)定的孩子啊！他沒有被傳統(tǒng)的觀念所束縛，而是敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑。他的質(zhì)疑之聲就像一朵盛開的思維之花，在教室里綻放出耀眼的光芒。

面對(duì)思源的質(zhì)疑，我并沒有急于給出答案，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)探索、繼續(xù)提問。我告訴他，質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，是智慧的火花。只有勇敢地提出問題、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，我們才能發(fā)現(xiàn)更多的真理、探索更廣闊的世界。在思源的帶領(lǐng)下，其他孩子也紛紛提出自己的疑問和看法。他們開始辯論、討論，整個(gè)教室充滿了思想的碰撞和智慧的火花。這一刻，我看到了質(zhì)疑的力量，它就像一把熊熊燃燒的火焰，照亮了孩子們的心靈世界，讓他們的思維之花在質(zhì)疑中綻放得更加絢爛奪目。

質(zhì)疑不僅僅是一種思考方式，更是一種生活態(tài)度。它讓我們保持對(duì)世界的好奇心和求知欲，讓我們不斷挑戰(zhàn)自己、超越自己。只有敢于質(zhì)疑、勇于探索，我們才能在知識(shí)的海洋中暢游無阻，才能在智慧的道路上不斷前行。

聽，思辨之花

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”長(zhǎng)期的語(yǔ)用訓(xùn)練，孩子們的思辨能力更上一層樓了。六年級(jí)學(xué)習(xí)《江南春》時(shí)，晨碩提出了一個(gè)頗具新意的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為《江南春》這首詩(shī)到底有沒有借古諷今，至今還存在分歧。對(duì)詩(shī)歌的欣賞可以是多角度的，有個(gè)人獨(dú)特見解的，大可不必千篇 一律。”他的話音剛落，便引起了全班的熱議。許多學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)中“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”一句，暗指了唐朝統(tǒng)治者不顧國(guó)家安危，只顧享樂的腐朽生活。他們還結(jié)合了杜牧的生平經(jīng)歷，指出他曾寫過很多等諷刺時(shí)政的詩(shī)歌，因此《江南春》存在借古諷今的寓意。另外一些學(xué)生則認(rèn)為，詩(shī)中主要描繪了江南的春景，并沒有明顯的諷刺意味。他們認(rèn)為，杜牧在其他詩(shī)歌中也曾描寫過佛寺樓臺(tái)，并非對(duì)這些事物持否定態(tài)度。

面對(duì)激烈的爭(zhēng)論，我沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)品讀古詩(shī)，并結(jié)合其他信息進(jìn)行思考。我讓學(xué)生們閱讀了明代才子楊慎對(duì)《江南春》的點(diǎn)評(píng)：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”楊慎認(rèn)為，杜牧用“千里”這一意象，將江南春景的壯麗展現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也暗示了統(tǒng)治者對(duì)民生疾苦的漠視。于是，我讓學(xué)生們深入思考了詩(shī)句的含義，學(xué)生們對(duì)《江南春》有了不同的理解。在這個(gè)例子中，我并沒有直接告訴學(xué)生哪種理解是正確的，而是引導(dǎo)學(xué)生們通過對(duì)比朗讀、辨析楊慎的點(diǎn)評(píng)等方式，進(jìn)行獨(dú)立思考和探究。

通過合作探究，孩子們意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌的理解可以是多樣的，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們開始敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的想法，并在思維的碰撞中激發(fā)出智慧的火花。這場(chǎng)辯論不僅讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了從不同角度看待問題，更重要的是，他們開始習(xí)慣質(zhì)疑、習(xí)慣于獨(dú)立思考。古人云：“兼聽則明，偏信則暗”，慢下來傾聽，思維之花在綻放！

“學(xué)不可以已”，學(xué)習(xí)是一個(gè)永無止境的旅程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只是這趟旅程中邁出的第一步。未來，我將繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更加開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的思維在質(zhì)疑中不斷成長(zhǎng)，在探究中不斷飛翔。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，慢下來傾聽，花開的聲音，相信在質(zhì)疑和探究的道路上，孩子們會(huì)收獲更多知識(shí)和智慧，遇見那個(gè)閃閃發(fā)光的自己！