人才強國視角下英語課程建設(shè)的實踐研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0069-03

0引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。”[1]《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確要求構(gòu)建“具有國際水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，強調(diào)職業(yè)教育需培養(yǎng)“適應(yīng)全球化需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[2]。在此背景下，高職院校英語課程不僅是語言工具的教學(xué)載體，更是提升學(xué)生跨文化溝通能力、促進國際技術(shù)交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當前高職英語課程存在與職業(yè)需求脫節(jié)、教學(xué)方法滯后等問題，亟須進行系統(tǒng)化改革。本研究通過實證調(diào)研與案例分析，探索符合人才強國戰(zhàn)略的英語課程建設(shè)路徑，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供決策支持。

1現(xiàn)狀分析：學(xué)生英語能力與課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1學(xué)生英語能力現(xiàn)狀

1.1.1 基礎(chǔ)薄弱與學(xué)習(xí)困境

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生中僅有 23.4% 達到大學(xué)英語四級水平，有 67.8% 的學(xué)生存在詞匯量不足、語法結(jié)構(gòu)混亂等問題。入學(xué)成績與日常測驗顯示，學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)性語言訓(xùn)練，再加之學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)動機弱化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。機械專業(yè)學(xué)生小何反映：“專業(yè)文獻的英文術(shù)語難以理解，課堂內(nèi)容跟不上進度。”

1.1.2應(yīng)用能力與行業(yè)需求脫節(jié)

雖然 74.7% 的學(xué)生希望提升日常生活英語能力，但在實際工作中，僅有 31.2% 的學(xué)生能完成涉外技術(shù)交流。以跨境電商專業(yè)為例，某高職院校校企合作單位HR經(jīng)理反饋畢業(yè)生在撰寫英文產(chǎn)品說明、處理國際客戶郵件時錯誤頻發(fā)，凸顯專業(yè)英語應(yīng)用能力的短板。

1.2課程教學(xué)現(xiàn)存問題

1.2.1內(nèi)容設(shè)置滯后于職業(yè)場景

基礎(chǔ)英語占比過高（ 68.5% ），專業(yè)英語課時不足且內(nèi)容泛化。某高職學(xué)院的汽修專業(yè)教材仍以通用語法為主，缺乏汽車維修術(shù)語與涉外服務(wù)對話模塊，導(dǎo)致學(xué)生認為課程“無用”。

1.2.2教學(xué)方法和評價機制單一

62.3% 的教師采用傳統(tǒng)講授法，課堂互動不足；評價體系以筆試為主，口語考核僅占 15.6% 。這種重知識、輕能力的模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與職業(yè)教育“能力本位”目標相悖。

1.3影響因素

1.3.1學(xué)習(xí)動機與態(tài)度偏差

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 52.1% 的學(xué)生認為英語與職業(yè)發(fā)展無關(guān)，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在對部分制造類專業(yè)學(xué)生的訪談中，他們直言不諱地表示：“車間工作不需要英語，何必浪費時間。”這種現(xiàn)象反映出學(xué)生對于英語在職業(yè)發(fā)展中作用的認知存在偏差。在全球化背景下，即便是制造類行業(yè)，也越來越多地涉及國際交流和合作，掌握英語能力對于提升職業(yè)競爭力和拓展發(fā)展空間具有重要意義。

1.3.2教師專業(yè)發(fā)展與資源制約

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有 33.2% 的英語教師擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致課堂案例教學(xué)內(nèi)容空洞，無法有效將實際工作場景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，影響了教學(xué)效果。同時，信息化教學(xué)設(shè)備的覆蓋率不足 50% ，制約了沉浸式語言環(huán)境的構(gòu)建，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得真實的語言環(huán)境體驗，進而影響其語言應(yīng)用能力的提升。資源的匱乏和教師專業(yè)發(fā)展的不足，是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

2需求調(diào)研：學(xué)生視角下的課程建設(shè)訴求

本研究通過設(shè)計并發(fā)放988份問卷，結(jié)合深度訪談，從學(xué)生視角全面調(diào)研課程建設(shè)的訴求。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生需求主要呈現(xiàn)以下幾個特征。

2.1實用性導(dǎo)向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 38.46% 的學(xué)生對現(xiàn)有課程的實用性表示不滿，認為課程內(nèi)容與實際工作需求脫節(jié)，無法有效提升他們在未來崗位中所需的技能。學(xué)生特別強調(diào)了“崗位適用技能”的重要性，如商務(wù)談判和技術(shù)文檔撰寫等實用技能。這表明，英語課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)更貼近工作場景，以滿足學(xué)生就業(yè)需求。

2.2能力提升方向

在能力培養(yǎng)方面， 74.7% 的學(xué)生希望能夠強化日常生活中的英語應(yīng)用能力。這反映出學(xué)生對于提高英語課程實用性的迫切需求，以便更好地應(yīng)對日常生活中的交流場景。此外，53.04% 的學(xué)生關(guān)注跨文化交流能力，認為這在全球化背景下尤為重要。學(xué)校應(yīng)提供更多跨文化交流的學(xué)習(xí)機會，以拓寬學(xué)生的國際視野，提升其競爭力。

2.3教學(xué)資源優(yōu)化

在教學(xué)資源方面， 58.2% 的學(xué)生主張引人虛擬現(xiàn)實（VR）AI互動平臺等新技術(shù)，以豐富教學(xué)手段并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。他們認為新技術(shù)能夠使課程內(nèi)容更加生動形象，提高學(xué)習(xí)效率。同時， 40.89% 的學(xué)生呼呼加強師資培訓(xùn)，認為教師的專業(yè)水平和教學(xué)方法直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展，提供更多的培訓(xùn)機會，以提升教師的專業(yè)技能和信息化素養(yǎng)。

3國際經(jīng)驗：英語課程建設(shè)的實踐啟示

3.1德國“雙元制”模式

德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule）在英語課程建設(shè)中，采用了極具特色的“雙元制”模式[3]。該模式將英語教學(xué)深度嵌入職業(yè)場景。以機械專業(yè)為例，學(xué)生不僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，還深入企業(yè)實訓(xùn)，在實際操作中同步學(xué)習(xí)設(shè)備操作的英文手冊。這種課堂教學(xué)與企業(yè)實踐交替進行的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將語言學(xué)習(xí)與技能實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“語言一技能”的一體化培養(yǎng)。學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，不僅提升了專業(yè)技能，還增強了運用英語解決實際問題的能力。

3.2澳大利亞TAFE體系

澳大利亞的TAFE體系在英語課程建設(shè)方面頗具亮點。TAFE學(xué)院通過設(shè)立“行業(yè)顧問委員會”，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。以酒店管理專業(yè)為例，學(xué)院與洲際酒店等知名企業(yè)合作開發(fā)了“國際客戶服務(wù)英語”模塊。該模塊采用情景模擬與角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在逼真的工作場景中練習(xí)英語口語和溝通技巧。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生具備了崗位所需的語言能力，還實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接，從而大大提升了他們的職場勝任力。

4改革策略：多維協(xié)同的課程建設(shè)路徑

在當前教育改革的大背景下，高校英語課程面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，本文提出了多維協(xié)同的課程建設(shè)路徑，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.1課程內(nèi)容創(chuàng)新：職業(yè)需求驅(qū)動

4.1.1定制化模塊開發(fā)

與企業(yè)合作共建專業(yè)英語工作坊是一種有效的模式。某高職院校為護理專業(yè)開設(shè)的國際醫(yī)療溝通英語課程，不僅包含病歷翻譯、外籍患者護理對話等真實任務(wù)，還通過案例庫和仿真系統(tǒng)提升學(xué)生的實操能力。這種定制化模塊的開發(fā)，精準再現(xiàn)了實際工作內(nèi)容，增強了學(xué)生的職業(yè)競爭力。

4.1.2ESP課程深度融合

構(gòu)建“基礎(chǔ)英語 + 專業(yè)英語 + 行業(yè)文化”三維課程體系，是實現(xiàn)語言能力與專業(yè)知識融合的重要途徑。例如，某院校為旅游專業(yè)開設(shè)跨文化導(dǎo)游實務(wù)課程，將景點英文講解、禮儀文化差異等內(nèi)容有機結(jié)合，將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識滲透到職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的全過程[4］，從而培養(yǎng)出市場需要的高素質(zhì)人才。

4.1.3 思政教育有機融入

在課程內(nèi)容創(chuàng)新的同時，也不能忽視對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。在商務(wù)談判案例中融入誠信、公平等職業(yè)道德教育，通過“一帶一路”項目英語教學(xué)強化學(xué)生的愛國情懷。通過思政教育與語言教學(xué)的有機融合，不僅提升了學(xué)生的語言能力，還促進了他們的價值觀塑造，推動其實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.2教學(xué)方法革新：技術(shù)賦能與實踐導(dǎo)向

4.2.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)通過實際任務(wù)和項目促進學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)（PBL）是其一種典型形式。在國際貿(mào)易課程中，教師可以設(shè)計一個“虛擬跨境交易”項目。學(xué)生被分成不同小組，模擬完成產(chǎn)品推介、合同談判與售后跟進的整個流程，全程用英文交流，并錄制匯報視頻。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言技能，還增強了其團隊協(xié)作和項目管理能力。教師則基于學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋，幫助他們不斷改進和提高。這種教學(xué)方法通過真實情境的模擬，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

4.2.2 智慧教學(xué)平臺應(yīng)用

智慧教學(xué)平臺的整合為教學(xué)提供了更多可能性。通過引入虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，模擬國際會展場景，使學(xué)生能夠身臨其境地感受真實的商務(wù)環(huán)境，提升其應(yīng)對實際會展的能力。例如，利用ChatGPT開展口語對話訓(xùn)練，學(xué)生可以與人工智能進行互動，從而提高口語表達能力。此外，開發(fā)“微課 + 移動App”資源庫，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]，極大地提升了學(xué)習(xí)的靈活性和效果。教學(xué)方法的革新已成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

4.3實踐教學(xué)體系構(gòu)建

4.3.1 校企合作深化

為了更好地對接行業(yè)需求，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，某高職院校與跨國企業(yè)共建語言實訓(xùn)基地。以湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院與比亞迪合作開展的“海外技術(shù)支持”實訓(xùn)項目為例，學(xué)生不僅參與英文技術(shù)文檔的撰寫，還直接與國際客戶溝通，提供技術(shù)支持。這種全真的實踐環(huán)境，使學(xué)生在“學(xué)一練一用”的閉環(huán)中得到了全方位的鍛煉，提升了他們的語言應(yīng)用能力和專業(yè)技能。通過與合作單位的密切交流，學(xué)校能夠緊跟市場前沿技術(shù)，及時調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，確保教師所教和學(xué)生所學(xué)與市場需求無縫對接。

4.3.2 校園模擬場景

在校園內(nèi)創(chuàng)建“涉外服務(wù)仿真中心”，為學(xué)生提供豐富的模擬實踐機會。仿真中心設(shè)置了多個涉外服務(wù)場景，如機場接待、國際會議組織等，這些場景不僅考驗學(xué)生的語言表達能力，還培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和涉外應(yīng)變能力。結(jié)合先進的AI語音評估系統(tǒng)，學(xué)生在模擬場景中的口語表達能夠得到實時反饋，從而準確了解自己的優(yōu)缺點，提升口語表達能力。這種模擬訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的實踐能力，還增強了他們的自信心，提升了職場勝任力與實際操作能力。

4.4雙師型隊伍建設(shè)

4.4.1 教師能力提升工程

實施校企輪崗制，每個教師每三年須赴企業(yè)實踐六個月。在此期間，教師不僅參與企業(yè)的實際運作，還通過獲取行業(yè)資格證書，深化對行業(yè)動態(tài)和技術(shù)要求的理解。這一機制使教師在課堂教學(xué)中能夠更好地將理論與實際相結(jié)合。此外，學(xué)校定期開展教學(xué)法工作坊，邀請教育專家和行業(yè)精英共同研討，使教師得以學(xué)習(xí)和應(yīng)用最新的教學(xué)方法和手段，從而提升課堂教學(xué)的互動性和實效性。

4.4.2行業(yè)專家協(xié)同教學(xué)

為了提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性與前沿性，學(xué)校聘請外資企業(yè)工程師擔(dān)任兼職講師，參與課程設(shè)計與教學(xué)工作。其中，行業(yè)英語實務(wù)課程便是這一模式的具體體現(xiàn)。課程中，兼職講師引入真實工作案例與行業(yè)標準，使學(xué)生能夠在課堂上接觸到最新的行業(yè)動態(tài)與實際操作流程。

這種協(xié)同教學(xué)模式不僅增強了課堂教學(xué)的實用性和趣味性，還為學(xué)生提供了與行業(yè)專家面對面交流的機會，拓寬了其職業(yè)視野和就業(yè)渠道。

5結(jié)語

本研究通過實證調(diào)研與比較分析，揭示了高職院校英語課程建設(shè)的核心矛盾與改革方向。在人才強國戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，課程建設(shè)需以職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過內(nèi)容創(chuàng)新、技術(shù)賦能、實踐強化與師資優(yōu)化實現(xiàn)突破。未來研究可進一步探索人工智能在語言評估中的精準化應(yīng)用，以及課程思政與國際傳播的深度融合路徑。只有持續(xù)改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全球化競爭的高素質(zhì)技術(shù)人才，為人才強國戰(zhàn)略注入持久動力。

參考文獻：

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[2」中華人民共和國人民政府.中共中央國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].中國政府網(wǎng)，（2025-01-19）[2025-09-10].https：//www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html.

[3］權(quán)薇.職業(yè)教育國際化路徑的國際經(jīng)驗及啟示［D］.天津：天津大學(xué)，2021.

[4］于獻波.中等職業(yè)學(xué)校英語課程管理改革研究［D］.長沙：湖南大學(xué)，2020.

[5」胡小茜.移動學(xué)習(xí)工具提升初中生英語口語能力的應(yīng)用研究［D」.昆明：云南師范大學(xué)，2021.