新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建研究

本文引用格式：，.新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建研究［J」.藝術(shù)科技，2025，38（19）：62-65.

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）19-0062-04

0引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2022年，教育部頒布實(shí)施新修訂的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）[1]，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育中藝術(shù)課程體系改革邁上了新臺(tái)階。新課標(biāo)指出藝術(shù)課程要緊緊圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解這四大核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)。在推行新課標(biāo)的背景下，研究音樂(lè)教師是否具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、具備哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、如何提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等問(wèn)題，對(duì)新課標(biāo)的順利實(shí)施、促進(jìn)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)具有重要的意義。

1新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1藝術(shù)新課標(biāo)的核心理念

教師作為知識(shí)的傳播者，首先要對(duì)新課標(biāo)的核心理念與課程內(nèi)容有深層次的認(rèn)知。新課標(biāo)的核心育人理念是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)要素感知能力、作品風(fēng)格辨識(shí)能力，掌握一定的演唱演奏技術(shù)，具備即興創(chuàng)編等技能，同時(shí)注重音樂(lè)創(chuàng)作與跨學(xué)科融合創(chuàng)新能力，有開(kāi)闊的國(guó)際視野，強(qiáng)化民族音樂(lè)文化認(rèn)同感。與傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念的不同之處在于新課標(biāo)確立了“以美育人”的核心導(dǎo)向，將音樂(lè)教育重新定位為素質(zhì)教育體系的重要組成部分。小學(xué)音樂(lè)教育正經(jīng)歷從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向素養(yǎng)本位的根本性轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教學(xué)不再局限于技能訓(xùn)練，而是通過(guò)多元音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、文化理解和創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。

1.2藝術(shù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容

新課標(biāo)下的音樂(lè)課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四大類(lèi)，涵蓋14項(xiàng)具體內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)階段性遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，系統(tǒng)認(rèn)知旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等，辨析不同音樂(lè)體裁與風(fēng)格流派的特質(zhì)，逐步鍛煉音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)敏銳度與結(jié)構(gòu)分析能力，積累多元審美經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)音樂(lè)情感語(yǔ)言的理解，培養(yǎng)審美鑒賞力與文化感知素養(yǎng)；系統(tǒng)掌握歌唱發(fā)聲、樂(lè)器演奏、戲劇表演等藝術(shù)門(mén)類(lèi)的技術(shù)要領(lǐng)，通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐積累藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格，提升藝術(shù)表現(xiàn)力與舞臺(tái)駕馭能力；具有一定的融合多學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)作能力，通過(guò)即興演奏、音樂(lè)編創(chuàng)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)意構(gòu)思與問(wèn)題解決能力，發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)作素養(yǎng)；具有一定的跨文化、跨學(xué)科理解能力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與社會(huì)現(xiàn)象（如傳統(tǒng)節(jié)日、城市文化）姊妹藝術(shù)（如舞蹈、美術(shù)）及學(xué)科領(lǐng)域（如歷史、數(shù)學(xué)）的互文互通，在主題式探究（如“詩(shī)詞吟唱的文化傳承”）中解析音樂(lè)的文化基因與社會(huì)功能，構(gòu)建跨文化理解框架，拓寬藝術(shù)視野。

2小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成

音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的理論體系建構(gòu)，需從國(guó)家教育戰(zhàn)略導(dǎo)向與課堂教學(xué)實(shí)施兩個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)整合。針對(duì)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出的核心素養(yǎng)要求和課程內(nèi)容，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能表現(xiàn)力、音樂(lè)感知及鑒賞力、舞蹈創(chuàng)編能力、跨學(xué)科融合教學(xué)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.1以德育人，以身作則

教師不僅是文化知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生心靈的守護(hù)者。教師的言辭和行為對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。音樂(lè)不僅是音符的組合與旋律的流淌，更是傳遞情感和價(jià)值觀的重要載體。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)將德育元素巧妙融人音樂(lè)教學(xué)，以滋養(yǎng)學(xué)生心靈，塑造美好品格。

2.2音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力

在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求中，1～2年級(jí)學(xué)生能跟隨琴聲模唱簡(jiǎn)單旋律，認(rèn)識(shí)常用的音樂(lè)記號(hào)，會(huì)演奏簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，讓學(xué)生在唱游課中學(xué)會(huì)聽(tīng)辨旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度等音樂(lè)基本要素[2]。音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)采用一定的教學(xué)手段，將以上音樂(lè)基本要素邏輯清晰、生動(dòng)形象地融入課堂教學(xué)。例如，在教授音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，教師可以通過(guò)繪制具象化的節(jié)拍圖，讓小學(xué)生掌握抽象的節(jié)拍相關(guān)知識(shí)。

音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與技能是小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基石，其中音樂(lè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力構(gòu)成了這一核心要素的關(guān)鍵支撐。從單純掌握樂(lè)理知識(shí)到將其內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用，這種認(rèn)知躍遷要求教師不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷深化對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的理解。教師只有在實(shí)踐中不斷反思與重構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育價(jià)值的最大化。

2.3音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能表現(xiàn)力

小學(xué)音樂(lè)教師不僅要有扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)具備一定的視唱、練耳、樂(lè)器演奏及歌唱能力。新課標(biāo)中針對(duì)3～9年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生具備一定的獨(dú)唱與合作演唱、獨(dú)奏與合作演奏能力。

教師的專(zhuān)業(yè)技能水平直接決定學(xué)生音樂(lè)技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，教師要具備較強(qiáng)的視唱能力，才能在教唱樂(lè)曲時(shí)把握正確的音準(zhǔn)，還要擁有良好的練耳能力，以及時(shí)糾正學(xué)生演唱時(shí)音的高低。其次，教師要有扎實(shí)的演唱技巧與動(dòng)作表演。教師可以通過(guò)課堂示范、領(lǐng)唱等方式引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、模唱和感受音樂(lè)，幫助學(xué)生掌握一定的歌唱技巧和表演方式，讓學(xué)生在歌唱中學(xué)會(huì)節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音高和音色等音樂(lè)基本要素。最后，小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)具備至少一門(mén)樂(lè)器演奏能力。教師在課堂上熟練演奏一門(mén)樂(lè)器，能夠使學(xué)生更直觀地感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感變化。教師通過(guò)演奏樂(lè)器，不僅能為學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)榜樣，更能拉近與學(xué)生之間的距離，使其更加積極主動(dòng)地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.4音樂(lè)感知與鑒賞力

在日常教學(xué)中，擁有敏銳音樂(lè)感知力和高水平鑒賞力的教師會(huì)精心挑選不同風(fēng)格、不同時(shí)期的音樂(lè)作品，從古典的交響樂(lè)到現(xiàn)代的流行音樂(lè)，從民族的傳統(tǒng)音樂(lè)到世界的多元旋律，讓學(xué)生在豐富的音樂(lè)體驗(yàn)中拓寬視野。教師具有高水平的音樂(lè)鑒賞力，還能幫助學(xué)生建立正確的音樂(lè)價(jià)值觀。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，音樂(lè)作品層出不窮，但質(zhì)量參差不齊。教師可以基于專(zhuān)業(yè)判斷，引導(dǎo)學(xué)生篩選出具有藝術(shù)價(jià)值和思想內(nèi)涵的音樂(lè)作品，避免學(xué)生受到低俗、劣質(zhì)音樂(lè)的負(fù)面影響。引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、旋律與節(jié)奏等方面分析并評(píng)價(jià)一首作品，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)。

2.5舞蹈作品的創(chuàng)編能力

小學(xué)音樂(lè)教師擁有音樂(lè)舞蹈作品創(chuàng)編能力，可以豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足小學(xué)生多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的音樂(lè)作品。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)編節(jié)奏明快、旋律簡(jiǎn)單的兒歌。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)編富有思想性和教育意義的歌曲。在創(chuàng)編過(guò)程中，教師要充分考慮小學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易學(xué)、富有童趣的舞蹈動(dòng)作。例如，在教授民族歌曲時(shí)，教師可以創(chuàng)編一段具有民族特色的舞蹈，融入民族舞蹈動(dòng)作，如藏族舞的“顫膝、拖步”、蒙古族舞的“抖肩”等，讓學(xué)生在舞蹈中感受不同民族的文化魅力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與舞蹈創(chuàng)編，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

教師具有音樂(lè)舞蹈作品創(chuàng)編能力，有利于更好地開(kāi)展校園音樂(lè)活動(dòng)。教師能夠根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況與學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)編適合校園表演的音樂(lè)舞蹈節(jié)目。這些節(jié)目在校園藝術(shù)節(jié)、文藝匯演等活動(dòng)中展示，能夠給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升他們的自信心與表現(xiàn)力。

2.6跨學(xué)科整合能力

跨學(xué)科整合能力是構(gòu)成小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心要素之一，尤其在新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科融合的趨勢(shì)下，其作用愈發(fā)凸顯。在實(shí)際教學(xué)中，以語(yǔ)文與音樂(lè)的融合為例，傳統(tǒng)的講解方式難以激起學(xué)生興趣。對(duì)此，應(yīng)將抽象的語(yǔ)言文字變成具象的藝術(shù)形式。教師可設(shè)計(jì)“吟唱 + 賞析”的教學(xué)模式，使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中感受語(yǔ)言之美。這一過(guò)程需要教師精準(zhǔn)把握兩門(mén)學(xué)科的核心概念，具備對(duì)交叉領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用能力。為了更直觀地展示音樂(lè)與其他學(xué)科的交叉領(lǐng)域，圖1呈現(xiàn)了音樂(lè)與語(yǔ)文、歷史之間的關(guān)聯(lián)區(qū)域及其潛在的教學(xué)切入點(diǎn)。圖中展示了三個(gè)核心學(xué)科間的交集領(lǐng)域：音樂(lè)與語(yǔ)文共同擁有“吟唱”這一主題，該主題可融人古詩(shī)詞的教學(xué)；音樂(lè)和歷史都關(guān)注“文化傳承”；語(yǔ)文與歷史通過(guò)“敘事”聯(lián)系起來(lái)，為音樂(lè)創(chuàng)作提供靈感。這些交叉點(diǎn)為教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)提供了理論支撐與實(shí)踐導(dǎo)向。

圖1音樂(lè)與語(yǔ)文、歷史的交集領(lǐng)域

2.7信息技術(shù)應(yīng)用能力隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為衡量小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。圖2清晰呈現(xiàn)了信息技術(shù)在具體教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用。圖中展現(xiàn)了教師利用音樂(lè)軟件、多媒體課件及在線協(xié)作平臺(tái)與學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的方式，體現(xiàn)了信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的典型應(yīng)用場(chǎng)景。例如，音樂(lè)教師要為學(xué)生講一節(jié)認(rèn)識(shí)一件樂(lè)器的形制、音色與演奏方式的課，可借助樂(lè)器模擬器、音樂(lè)軟件和多媒體，直觀地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，提升課堂效率、擴(kuò)充課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)應(yīng)用能力作為小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成之一，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，又是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵動(dòng)力。

圖2信息技術(shù)在具體教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用

3小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升路徑

3.1落實(shí)藝術(shù)新課標(biāo)教學(xué)理念

藝術(shù)新課標(biāo)的核心教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展。

音樂(lè)教師在教學(xué)目標(biāo)上需要明確審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞不同風(fēng)格文化背景的音樂(lè)作品，提升對(duì)音樂(lè)要素的敏銳度和鑒賞能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱演奏技能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)表演表達(dá)情感和想法；促使學(xué)生深人挖掘音樂(lè)作品背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)其文化自信；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

在教學(xué)方法上，音樂(lè)教師要積極探索教學(xué)新模式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法和探究式教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。此外，加強(qiáng)音樂(lè)與其他學(xué)科的融合，通過(guò)音樂(lè)與其他學(xué)科領(lǐng)域的融合，拓寬小學(xué)學(xué)生的藝術(shù)視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

3.2提升音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能

學(xué)校可定期讓音樂(lè)教師參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)音樂(lè)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展講座、授課，系統(tǒng)地講解音樂(lè)學(xué)科的前沿理論與研究成果，以拓寬教師的知識(shí)視野。為教師提供專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)鋼琴、聲樂(lè)、戲劇、舞蹈等專(zhuān)業(yè)教師定期到校授課，或組織教師赴高校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另外，可構(gòu)建教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，安排教師赴杰出學(xué)校或音樂(lè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而不斷精進(jìn)自身教學(xué)技藝，為學(xué)生提供更高水平的音樂(lè)教育。這些措施能有效提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)音樂(lè)教育發(fā)展進(jìn)步。

3.3鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，探索數(shù)字化應(yīng)用

在提升小學(xué)音樂(lè)教師數(shù)字化水平的過(guò)程中，學(xué)校可以舉辦數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新大賽，激勵(lì)教師積極探索數(shù)字化技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。教師可嘗試運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。例如，在學(xué)習(xí)民族音樂(lè)時(shí)，運(yùn)用VR技術(shù)使學(xué)生仿佛置身于少數(shù)民族的居住地，領(lǐng)略當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情與音樂(lè)文化。運(yùn)用AR技術(shù)，把以鮮活的形象展示音樂(lè)符號(hào)、樂(lè)器等，助力學(xué)生理解抽象的音樂(lè)概念。

學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用線上學(xué)習(xí)資源，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。可在平臺(tái)上傳多種教學(xué)資料，如教學(xué)視頻、案例分析、學(xué)術(shù)論文等，供教師隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)[5]。例如，分享一些優(yōu)秀音樂(lè)教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的案例視頻，有利于教師直觀了解如何將數(shù)字化技術(shù)融人音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.4加強(qiáng)教學(xué)研討與課后反思

通過(guò)反思與交流可以促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。學(xué)校可鼓勵(lì)教師自主閱讀音樂(lè)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與學(xué)術(shù)期刊，開(kāi)展教研會(huì)議，推動(dòng)教師間的知識(shí)交流與經(jīng)驗(yàn)共享，組織教師開(kāi)展課后反思與交流活動(dòng)。通過(guò)教研活動(dòng)，教師能從反思中得到啟發(fā)與借鑒。通過(guò)反思與交流，教師能夠構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，攜手促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)視域下，小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建不僅關(guān)系到個(gè)人職業(yè)發(fā)展，還對(duì)教育政策設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐改進(jìn)有重要作用。我國(guó)藝術(shù)課程改革從1975年的“雙基教學(xué)”發(fā)展到2001年的“三維目標(biāo)”，再到如今的“核心素養(yǎng)”，這一歷程充分表明我國(guó)音樂(lè)教育觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)技能傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師需緊跟時(shí)代步伐，不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革貢獻(xiàn)力量。

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