學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱音樂課堂管理策略研究

本文引用格式：.學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱音樂課堂管理策略研究：［J].藝術(shù)科技，2025，38（19）：177-179，188.

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）19-0177-03

0引言

隨著我國對學(xué)前教育事業(yè)重視程度的日益提高，社會對高素質(zhì)、專業(yè)化幼兒教師的需求愈發(fā)迫切。音樂教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，對于啟迪幼兒心智、陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)造力具有不可替代的作用[]。幼兒教師的音樂素養(yǎng)在很大程度上源于其在職前教育階段接受的系統(tǒng)訓(xùn)練，其中，樂理與視唱作為一門融合音樂理論基礎(chǔ)與技能實(shí)踐的核心課程，承擔(dān)著奠定學(xué)生音樂綜合能力基石的關(guān)鍵任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，該課程面臨著較大的管理挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)前教育專業(yè)生源多為普通高中畢業(yè)生，音樂基礎(chǔ)（尤其是識譜、音準(zhǔn)概念、節(jié)奏節(jié)拍感知力等方面）存在巨大差異，兩極分化嚴(yán)重。另一方面，傳統(tǒng)的樂理與視唱教學(xué)偏重于單向的知識灌輸和機(jī)械的技能重復(fù)、習(xí)題練習(xí)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得枯燥、抽象，使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。這些學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低、練習(xí)敷衍了事等問題。這些行為不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，更會破壞整體的課堂氛圍與教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何對學(xué)前教育專業(yè)的樂理與視唱音樂課堂進(jìn)行科學(xué)有效的管理，將管理的焦點(diǎn)從單純的“紀(jì)律控制”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”和“環(huán)境優(yōu)化”，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變“被動沉默”為“主動參與”，成為當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)改革中一個亟待研究的現(xiàn)實(shí)課題。本研究以此為切入點(diǎn)，結(jié)合地方院校特色，旨在探索出一條行之有效的管理路徑。

1課堂管理的基本概念與定位

課堂管理并非一個狹隘的紀(jì)律約束概念，而是一個內(nèi)涵豐富的綜合性教育理念。它是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少干擾行為，并通過建立有序的課堂規(guī)則和程序，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列行為與策略的總和[2]。

在樂理與視唱課堂中，課堂管理的定位尤為特殊且重要。它不僅僅是為了維持簡單的安靜秩序，而是要實(shí)現(xiàn)課堂氛圍與學(xué)生良好專注力的管理，即管理“動靜結(jié)合”的秩序。這種秩序涉及如何使集體音準(zhǔn)保持準(zhǔn)確統(tǒng)一，如何使視唱的節(jié)奏和節(jié)拍達(dá)到統(tǒng)一。此外，課堂管理還包括對“注意力”的秩序進(jìn)行管理，這意味著需要將學(xué)生的聽覺和思維聚焦于音樂元素上，引導(dǎo)他們專注于音樂的每一個細(xì)節(jié)。同時，課堂管理還應(yīng)關(guān)注課堂情感氛圍的營造，為學(xué)生營造出積極向上、勇于嘗試的課堂氛圍。這樣的課堂環(huán)境能夠鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，不畏懼犯錯，從而在和諧、高效的環(huán)境中，幫助學(xué)生克服對音樂理論知識的恐懼，享受探索音樂理論知識的樂趣，并在這一過程中獲得能力提升。

2課堂管理的基本原則

2.1 預(yù)防性原則

優(yōu)秀的課堂管理是“防患于未然”。教師應(yīng)在學(xué)期初就建立清晰、一致且合理的課堂規(guī)則和程序（如樂器取用、發(fā)言方式、練習(xí)形式等），通過充分備課、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動來預(yù)判并減少潛在的問題行為，使學(xué)生始終有事可做，且樂于去做。

2.2激勵性原則

管理的核心是激勵而非懲罰。教師應(yīng)運(yùn)用教育心理學(xué)中的積極強(qiáng)化（如表揚(yáng)、鼓勵、展示優(yōu)秀作業(yè)）來塑造期望行為。尤其是在視唱練耳這種容易暴露畏難情緒與技能不足的訓(xùn)練中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進(jìn)步，及時給予肯定與鼓勵，讓學(xué)生從“我能行”的成功體驗(yàn)中獲得繼續(xù)練唱的動力[3]。

2.3主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是課堂管理的參與主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同商討制定部分課堂規(guī)則，賦予其一定的選擇權(quán)和責(zé)任感（如選擇視唱練習(xí)曲目、擔(dān)任分組小組長等），從而增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3音樂課堂管理的重要性與必要性

對樂理與視唱課程而言，有效的課堂管理具有特殊的重要性和必要性。

（1）保障技能訓(xùn)練的實(shí)效性。音樂是聽覺的藝術(shù)，技能訓(xùn)練（如模唱、構(gòu)唱、聽辨、視唱）需要高度集中的注意力和安靜的玲聽環(huán)境。任何無關(guān)的噪聲或騷動都會干擾學(xué)生的聽覺感知與注意力集中，使訓(xùn)練效果大打折扣。因此，良好的課堂管理是保證樂理視唱課堂質(zhì)量的生命線。

（2）化解學(xué)生的焦慮與畏難情緒。公開視唱、聽音答問對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言壓力巨大，極易引發(fā)焦慮。教師應(yīng)營造出充滿支持與信任的課堂環(huán)境，降低學(xué)生的心理防御，鼓勵他們敢于開口、不怕犯錯，這是技能突破的心理基礎(chǔ)。

（3）促進(jìn)生生互動與協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂音樂練習(xí)（如二聲部視唱、小組創(chuàng)編節(jié)奏）具有協(xié)作性。有效的管理能有序組織小組活動，明確分工與規(guī)則，使合作學(xué)習(xí)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而非流于形式的吵鬧，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這正是幼兒教師的關(guān)鍵素養(yǎng)。

（4）高效利用有限的課時。學(xué)前教育專業(yè)課程繁多，音樂課時相對緊張。明確的課堂目標(biāo)、清晰的教學(xué)指令和有效的課堂總結(jié)，能最大限度地減少時間浪費(fèi)，確保教師在有限的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效率。

4麗江文化旅游學(xué)院教育學(xué)院音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

麗江文化旅游學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，嚴(yán)格遵循2022版人才培養(yǎng)方案。其音樂課堂教學(xué)緊密結(jié)合地方民族特色（如納西族音樂），注重理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的綜合育人模式。然而，在樂理與視唱課堂實(shí)際管理中，仍存在一些具有代表性的共性問題。

當(dāng)前，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，約 70% 的學(xué)生人學(xué)前為普通高中畢業(yè)生，幾乎沒有音樂基礎(chǔ)，只有約 15% 的學(xué)生有過簡單器樂或聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、具備基本識譜能力，約 5% 的學(xué)生基礎(chǔ)較好。這種巨大的差異性是課堂管理的首要難題。教學(xué)通常在配備鋼琴和多媒體設(shè)備的樂理視唱專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，班級容量為 40～45 人。

4.1視唱練耳課堂管理案例

案例描述：

在某次大一年級的視唱練耳課上，教學(xué)內(nèi)容是“C大調(diào)音階的模唱與構(gòu)唱”。教師首先在鋼琴上彈奏了標(biāo)準(zhǔn)音La和C大調(diào)音階，要求全班學(xué)生用“l(fā)a”音模唱。起初幾聲尚可，但隨著音高上行，學(xué)生的聲音開始變得猶豫、嘈雜，音準(zhǔn)嚴(yán)重偏離，部分學(xué)生因自己跑調(diào)而發(fā)笑，部分學(xué)生則干脆閉嘴不唱。課堂秩序開始變得混亂，學(xué)生們的表情都顯露出了明顯的不自信與緊張。此時，教師停正彈奏，以鼓勵和示范的方式講解發(fā)聲方法，并讓一名看起來在開小差的學(xué)生（小趙）單獨(dú)演唱。小趙站起來，面色緊張，用敷衍的語氣低聲說“我不會”。教師微笑著鼓勵道：“還沒唱怎么就說不會？大膽點(diǎn)，先開口！”然而小趙猶豫了30秒后勉強(qiáng)唱了一個音，果然跑調(diào)，引發(fā)了更多竊笑。小趙羞愧地低下頭。此時，課堂氣氛更加沉悶，在接下來需要開口集體演唱高音類視唱曲目時，學(xué)生聲音都細(xì)若蚊蠅，且參與度極低。

4.2課后教學(xué)案例反思分析

這個案例充分展示了課堂管理失效的典型情況，教師在教學(xué)過程中暴露出了多個問題。首先，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的心理安全。在進(jìn)行技能練習(xí)時，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個心理安全的環(huán)境，這在集體出現(xiàn)問題時尤為明顯。教師采用了立即點(diǎn)名的方式，這種做法不僅沒有解決問題，反而加劇了學(xué)生的“恐唱”心理，導(dǎo)致了學(xué)生后續(xù)的沉默和抗拒行為。其次，教師未充分尊重個體差異。對于很多零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，直接模唱完整音階或音級的難度較高。教師沒有采用階梯式的練習(xí)方法，例如讓學(xué)生跟隨教師模唱單音或進(jìn)行集體基本音級模唱，這樣的練習(xí)方式更適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。直接的單獨(dú)演唱難度任務(wù)導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)挫敗感和放棄行為。最后，負(fù)面情緒的傳染也是一個不容忽視的問題。個別學(xué)生的無意識行為，如在課堂上的嘲笑，給站起來回答問題的學(xué)生增加了心理壓力，導(dǎo)致了消極的挫敗感。這種情緒的傳染不僅影響了當(dāng)事學(xué)生，還打破了教師預(yù)期創(chuàng)設(shè)的積極教學(xué)環(huán)境。

5音樂課堂管理優(yōu)化建議

5.1優(yōu)化課堂物理與心理環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)輕松舒適的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)在第一節(jié)課就明確說明，音樂練唱就是游戲通關(guān)的過程，每個學(xué)生都必將經(jīng)歷和體驗(yàn)，也必將得到進(jìn)步。教師應(yīng)一視同仁地對待每一個學(xué)生的練聲，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生在個別練唱過程中用掌聲鼓勵嘗試者，而非嘲笑。其次，更多使用描述性、鼓勵性的評價語言，如“你的耳朵很敏銳，那個#Fa的音準(zhǔn)捕捉得很好”，將反饋重點(diǎn)放在學(xué)生的進(jìn)步上。

（2）合理分組，實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行異質(zhì)分組（每組混合基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生），任命基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任“音樂小組長”。在進(jìn)行模唱、視唱練習(xí)時，可以布置不同難度的任務(wù)（如A組唱原譜，B組降低難度，C組只唱主干音），使每個學(xué)生都能在自身水平上獲得成功體驗(yàn)。

5.2提升教師管理素養(yǎng)與優(yōu)化教學(xué)策略

（1）指令清晰，示范到位。在課堂練習(xí)開始之前，教師必須給出清晰、具體的指令（如“請聽我彈奏三遍，第一遍靜心聆聽，第二遍在心中默默跟唱，第三遍輕聲地跟著一起唱”），并輔以準(zhǔn)確、富有感染力的范唱，確保學(xué)生能夠明確地理解“唱什么”和“怎么唱”。

（2）運(yùn)用多樣化、游戲化的教學(xué)手段。第一，節(jié)奏訓(xùn)練：采用“身體打擊樂”（BodyPercussion）、人名節(jié)奏模仿、“杯子歌”接龍游戲等方式，使枯燥無味的節(jié)奏訓(xùn)練變得生動有趣[4]。

第二，音準(zhǔn)訓(xùn)練：利用手勢輔助（如柯爾文手勢），將抽象的音高關(guān)系變得可視化、體態(tài)化。設(shè)計“音高拋接球”（教師唱出一個音，學(xué)生接唱指定的音程）等互動游戲，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)。

第三，音程與和弦訓(xùn)練：可采用和弦構(gòu)唱游戲的方式，將全班分成四個大組，通過指令讓學(xué)生完成大、小、純、減音程的構(gòu)唱與大三、小三、增三、減三和弦的推算視唱練習(xí)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，幫助學(xué)生鍛煉音樂感知力與反應(yīng)能力。

第四，結(jié)合本土資源：充分利用麗江豐富的民族音樂資源，將納西族民歌、典型節(jié)奏引入視唱練耳教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳承和弘揚(yáng)地方文化，達(dá)到一舉兩得的效果。

5.3設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)活動

（1）增加合作學(xué)習(xí)比重。為了提升學(xué)生之間的互動與合作能力，教師設(shè)計一系列需要小組成員共同完成的任務(wù)至關(guān)重要[5]。例如，課堂可以分二聲部小組視唱練習(xí)，通過這種方式，學(xué)生不僅能鞏固掌握音樂的視唱，還能在實(shí)踐中加深對音樂理論的理解。此外，小組視唱接力賽能夠鍛煉學(xué)生的聽音能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，每個成員都有機(jī)會展示自己，同時幫助其他成員提高。在合作學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以通過幫助同伴來鞏固自己的知識，而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則能在小范圍、低壓力的環(huán)境中得到更多的練習(xí)機(jī)會和教師針對性的指導(dǎo)，從而逐步提高自己的能力。

（2）賦予學(xué)生選擇權(quán)。為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性和投入度，教師可以提供 2～3 首不同風(fēng)格、節(jié)拍、節(jié)奏型要素的視唱曲目供學(xué)生選擇。學(xué)生被分成不同小組，并從這些曲目中挑選一首最感興趣或最能代表他們小組特色的曲目進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)所選曲目的音樂特點(diǎn)，還能在展示環(huán)節(jié)中更好地表現(xiàn)自己，從而提升課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與感。

5.4構(gòu)建積極和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重師德修養(yǎng)，積極主動地關(guān)心每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。特別是對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)利用課下時間，耐心與學(xué)生進(jìn)行簡短有效的交流或提供必要的輔導(dǎo)。在這一過程中，教師需要保持真誠親和的態(tài)度，以便更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)。積極和諧的師生關(guān)系能夠產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而在學(xué)習(xí)上更加投入和自信。

6結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的樂理與視唱課堂管理，是一項(xiàng)集科學(xué)性、藝術(shù)性與教育智慧于一體的復(fù)雜工作。它不僅涉及對課堂紀(jì)律的維持，更是一個系統(tǒng)的育人工程，需要教師具備深厚的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文從環(huán)境、教師、學(xué)生、師生關(guān)系四個層面，提出了創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境、實(shí)施分層分組教學(xué)、運(yùn)用游戲化手段、強(qiáng)化過程性激勵、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式等具體策略。唯有如此，教師才能培養(yǎng)出不僅掌握音樂技能，更懂得如何為幼兒創(chuàng)設(shè)美好音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)前教育工作者。本研究源于地方院校的實(shí)踐，希望能為同類院校的學(xué)前教育音樂教學(xué)改革提供借鑒與參考。課堂管理的探索之路永無止境，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思、提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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