雙高背景下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)崗課賽證融合能力研究

本文引用格式：.雙高背景下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)崗課賽證融合能力研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（19）：102-104

中圖分類號：J50

文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0102-03

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)涵蓋視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)、數(shù)字媒體等方向，其人才培養(yǎng)需緊密對接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)等新興領(lǐng)域的需求。雙高計劃強調(diào)“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”，要求職業(yè)院校以崗課賽證融合為抓手，構(gòu)建“崗需對接、課賽融通、證賽互促”的動態(tài)能力體系[1]。當前部分高職院校仍存在重理論輕實踐、課崗脫節(jié)、賽證割裂等問題，學(xué)生難以適應(yīng)快速迭代的行業(yè)技術(shù)標準與崗位能力要求。因此，如何通過崗課賽證融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接，成為雙高背景下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)改革的關(guān)鍵議題。

1雙高背景與崗課賽證融合能力概述

1.1雙高計劃的核心背景與戰(zhàn)略定位

1.1.1政策起源與國家戰(zhàn)略需求

雙高計劃（中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃）始于2019年，旨在破解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾與技能人才短缺問題，通過集中資源建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展的高水平高職學(xué)校和專業(yè)群。其核心邏輯是推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求深度融合，培養(yǎng)“既懂技術(shù)又有學(xué)歷”的復(fù)合型人才，以期緩解企業(yè)“用工荒”的同時，為青年開辟“體面就業(yè)、快速成長”的通道。

1.1.2雙高計劃的發(fā)展階段與目標升級

首輪（2019—2023年）以“提升水平”為核心，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強師資隊伍建設(shè)、深化產(chǎn)教融合，顯著提高了職業(yè)院校的基礎(chǔ)辦學(xué)能力。第二輪（2025—2029年）以“建設(shè)體系”為目標，構(gòu)建思政育人、產(chǎn)教融合共同體、“五金”建設(shè)（專業(yè)群、課程、教材、教師、實訓(xùn)基地）、數(shù)字化教學(xué)生態(tài)和國際化發(fā)展格局，推動職業(yè)教育邁向高水平、高質(zhì)量新階段。

1.1.3新雙高計劃的改革方向

新政策以“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”為導(dǎo)向，圍繞思政育人、產(chǎn)教融合、智慧教學(xué)、智慧校園、職教出海五大方向展開改革，強調(diào)職業(yè)教育與普通教育同等重要，推動其成為培養(yǎng)人才的主陣地。

1.2崗課賽證融合能力的理念內(nèi)涵

崗課賽證融合是指融通職業(yè)崗位、課程教學(xué)、競賽活動與職業(yè)資格證書，形成“崗位需求導(dǎo)向、課程內(nèi)容整合、競賽活動促進、職業(yè)資格檢驗”的多元化人才培養(yǎng)模式，其核心邏輯在于通過四者的有機聯(lián)動，構(gòu)建“學(xué)習(xí)一實踐一認證一就業(yè)”全鏈條閉環(huán)：以市場需求為導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整課程與競賽內(nèi)容，確保教學(xué)與崗位需求精準對接；打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建綜合性實踐課程體系，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力；通過技能競賽檢驗學(xué)習(xí)成果并強化實踐與創(chuàng)新思維；以職業(yè)資格證書驗證能力水平，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

2高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)崗課賽證融合的必要性

雙高計劃背景下，培養(yǎng)崗課賽證融合能力是破解藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)困境的核心路徑。第一，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代需求。學(xué)生須具備“學(xué)習(xí)一實踐一再學(xué)習(xí)”的終身能力，而崗課賽證融合可通過動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容（如將AI輔助設(shè)計、可持續(xù)設(shè)計理念融入課程），幫助學(xué)生快速掌握行業(yè)前沿技術(shù)[2]。第二，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。融合能力培養(yǎng)強調(diào)“課崗對接”，如通過校企合作項目、企業(yè)真實設(shè)計委托，讓學(xué)生接觸實際工作流程，積累項目經(jīng)驗；賽證互促機制通過競賽鍛煉學(xué)生的抗壓能力與創(chuàng)新思維，通過職業(yè)認證提升其簡歷“含金量”。第三，推動教師能力升級。融合能力培養(yǎng)要求教師兼具“理論教學(xué) + 實踐指導(dǎo) + 行業(yè)洞察”能力，倒逼教師參與企業(yè)掛職、技術(shù)研發(fā)等活動，形成“雙師型”教學(xué)團隊。第四，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高職院校通過與企業(yè)共建設(shè)計工作室、文創(chuàng)研發(fā)中心等平臺，可直接參與地方產(chǎn)業(yè)升級，如非遺數(shù)字化傳播、鄉(xiāng)村文旅設(shè)計，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

3高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)崗課賽證融合過程中存在的問題

3.1課程體系與崗位需求脫節(jié)

部分院校沿用傳統(tǒng)學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置過于理論化，內(nèi)容多偏向中低端工作的培訓(xùn)與應(yīng)試教育，未及時更新教學(xué)內(nèi)容以匹配行業(yè)新技術(shù)（如AI設(shè)計工具、虛擬現(xiàn)實技術(shù)），導(dǎo)致課程內(nèi)容與實際工作體系不匹配，無法滿足產(chǎn)業(yè)對高端人才的本質(zhì)需求。崗位與課程脫節(jié)，未達到職業(yè)教育對崗位知識技能和能力培養(yǎng)的要求，致使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實際需求存在“時間差”。

3.2教學(xué)方法以單向灌輸為主

崗課賽證是提升學(xué)生實踐能力的重要途徑，但部分學(xué)校仍停留在傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的模式，以教師主導(dǎo)的“理論講授 + 案例演示”單向灌輸模式為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探索與解決問題的能力。這阻礙了學(xué)生實踐能力提升，造成學(xué)生創(chuàng)造性思維能力欠缺、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密等問題。某調(diào)查顯示，超過 60% 的學(xué)生認為課堂實踐環(huán)節(jié)不足，難以將設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為實際作品。

3.3賽證資源利用效率低下

技能競賽內(nèi)容與課程目標缺乏銜接，部分院校僅將競賽視為“加分項”而非教學(xué)工具，未充分發(fā)揮其檢驗學(xué)習(xí)成果、強化實踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用；職業(yè)資格認證，如 1+X 證書，納入人才培養(yǎng)方案的往往只有單個證書，未考慮人才培養(yǎng)職業(yè)面向的廣度，導(dǎo)致“課證分離”現(xiàn)象普遍，未能有效檢驗學(xué)生的職業(yè)能力水平[3]。

3.4評價體系單一化

高職學(xué)生自我認知不足，往往缺乏對自己專業(yè)技能的準確評估，在崗課賽證中易出現(xiàn)技能短板；部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作紀律、團隊意識等職業(yè)素養(yǎng)問題。然而，以期末試卷成績?yōu)橹鞯膯我豢己嗽u價體系忽視了過程性評價，無法全面反映學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)，難以考量上述影響融合能力提升的因素，與行業(yè)“重作品、重實踐”的評價標準嚴重錯位。

4雙高背景下崗課賽證融合能力的重構(gòu)路徑

4.1以崗定課，重構(gòu)“崗位導(dǎo)向”的課程體系

雙高計劃要求課程體系與產(chǎn)業(yè)鏈需求精準對接?？蓮囊韵氯齻€方面重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系。

首先，構(gòu)建崗位能力圖譜。聯(lián)合視覺傳達設(shè)計行業(yè)協(xié)會、業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)，深入剖析核心崗位（如平面廣告設(shè)計師、數(shù)字媒體視覺設(shè)計師等）所必須具備的技能要點，進而構(gòu)建涵蓋設(shè)計軟件高級運用、創(chuàng)意策劃與執(zhí)行、多媒介整合傳播等模塊的課程群。如某高職院校與本地知名數(shù)字營銷公司攜手開發(fā)新媒體視覺營銷設(shè)計課程，把社交媒體平臺視覺風(fēng)格研究、短視頻動態(tài)視覺設(shè)計、直播界面交互設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程，學(xué)生設(shè)計的直播界面方案直接被企業(yè)應(yīng)用于一場重要的產(chǎn)品推廣直播活動[4]。其次，緊跟行業(yè)前沿，增設(shè)生成式AI在視覺傳達中的應(yīng)用、沉浸式數(shù)字展覽視覺設(shè)計等新興課程，保證教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展趨勢同步。最后，強化實踐教學(xué)，堅持“產(chǎn)學(xué)研”一體化，并根據(jù)實踐需求調(diào)整理論課與實踐課的比例。通過開設(shè)與知名企業(yè)深度合作的崗位實踐課程、舉辦各類視覺傳達設(shè)計專業(yè)賽事，鼓勵學(xué)生參與并提升學(xué)生實操能力。

4.2以賽促教，創(chuàng)新“課賽融通”的教學(xué)模式

技能競賽是檢驗學(xué)生能力、倒逼教學(xué)改革的重要抓手，可以從三個方面推進課賽融合。首先，將競賽標準融入課程標準。分析省級、國家級技能大賽，如全國職業(yè)院校技能大賽“藝術(shù)設(shè)計類”賽項的新技術(shù)、新要求，將其轉(zhuǎn)化為課程考核指標。如在廣告設(shè)計與制作課程中嵌入“動態(tài)海報設(shè)計”“交互設(shè)計”等競賽內(nèi)容，通過項目化教學(xué)提升學(xué)生實戰(zhàn)能力。其次，構(gòu)建“校內(nèi)賽一省級賽一國家級賽”三級競賽體系。以校內(nèi)設(shè)計競賽為起點，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與省級、國家級賽事，形成“以賽促學(xué)、以賽促教”的良性循環(huán)。另外，引入企業(yè)導(dǎo)師參與競賽指導(dǎo)。企業(yè)設(shè)計師熟悉行業(yè)趨勢與客戶需求，其參與可提升競賽作品的商業(yè)價值[5]。

4.3以證驗?zāi)?，完善“課證銜接”的評價機制

職業(yè)資格認證作為技術(shù)技能人才能力評價的權(quán)威依據(jù)，是連接職業(yè)教育與行業(yè)需求的核心紐帶。在崗課賽證融合體系中，從三個維度構(gòu)建系統(tǒng)化、動態(tài)化的課證銜接機制。首先，高職院校需和頭部企業(yè)、行業(yè)協(xié)會合作，嘗試把 1+X 職業(yè)技能等級證書等認證標準轉(zhuǎn)為專業(yè)核心課程模塊。如在視覺傳達設(shè)計專業(yè)，將界面設(shè)計、數(shù)字媒體交互設(shè)計等認證內(nèi)容融人課程，達成“課程即認證、學(xué)習(xí)即備考”。其次，建立“課程學(xué)分 + 認證學(xué)分”互換機制。學(xué)生獲得的行業(yè)認證可折算為課程學(xué)分，減少重復(fù)考核，激勵其主動參與認證。如學(xué)生獲得 1+X 界面設(shè)計（中級）認證，可折算為界面設(shè)計課程3學(xué)分，避免重復(fù)考核；同時允許學(xué)生通過積累多個微認證，如短視頻剪輯、三維動畫基礎(chǔ)組合兌換專業(yè)選修課學(xué)分，激發(fā)個性化學(xué)習(xí)需求。某校實施該機制后，學(xué)生人均考取行業(yè)認證數(shù)量從1.2個增至2.8個，認證課程出勤率較傳統(tǒng)課程提高 22% ，形成“以證促學(xué)”的良性循環(huán)。第三，引入企業(yè)評價權(quán)重。在課程考核中設(shè)置“企業(yè)導(dǎo)師評分”模塊，重點考查學(xué)生解決實際問題的能力。如在“插畫設(shè)計”課程中，高?？梢匝埍镜刂麖V告公司或創(chuàng)意設(shè)計工作室的資深設(shè)計師作為企業(yè)導(dǎo)師參與評審。企業(yè)導(dǎo)師從“自標受眾吸引力”“創(chuàng)意獨特性”“視覺傳達有效性”等維度進行打分，評分結(jié)果將直接納入課程總評，確保學(xué)生所設(shè)計的作品不僅具備藝術(shù)美感，還能切實滿足市場需求與商業(yè)目標。

4.4以技賦能，構(gòu)建“雙師型”教師團隊

教師能力是崗課賽證融合的關(guān)鍵支撐，可從三個方面提升教師團隊的素質(zhì)。首先，強化教師企業(yè)實踐經(jīng)歷，建立教師企業(yè)實踐長效機制。如制定《專業(yè)教師企業(yè)實踐管理辦法》，明確“每2年累計6個月”的實踐要求，將其納入職稱評審、績效考核指標。在這個過程中，教師需深度參與企業(yè)真實項目，如視覺傳達設(shè)計專業(yè)教師通過承接“餐飲品牌形象升級”項目，掌握動態(tài)視覺設(shè)計、品牌傳播策略規(guī)劃等前沿技術(shù)，并反哺品牌視覺設(shè)計課程優(yōu)化；視覺傳達專業(yè)教師參與企業(yè)“新媒體營銷物料設(shè)計”項目，將短視頻拍攝剪輯、H5互動頁面制作等技能融入新媒體視覺設(shè)計教學(xué)。其次，組建“校內(nèi)教師 + 企業(yè)導(dǎo)師”混合教學(xué)團隊。校內(nèi)教師負責(zé)理論教學(xué)與學(xué)情分析，企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)實踐指導(dǎo)與項自評審，形成“理論授課—技能訓(xùn)練—項目實戰(zhàn)”的閉環(huán)[6]。如在包裝設(shè)計課程中，校內(nèi)教師講解包裝結(jié)構(gòu)原理、設(shè)計心理學(xué)等理論知識，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成“電商產(chǎn)品系列化包裝設(shè)計”真實項目，并通過市場銷量、用戶反饋等商業(yè)指標評估成果。最后，開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)。定期組織“課程思政”“信息化教學(xué)”“項目化課程設(shè)計”等專題研修，提升教師融合能力培養(yǎng)能力。如通過“虛擬仿真實驗教學(xué)”培訓(xùn)，教師可將AR/VR技術(shù)應(yīng)用于展示空間視覺設(shè)計課程，使學(xué)生沉浸式體驗設(shè)計效果；通過“競賽指導(dǎo)能力”培訓(xùn)，教師可系統(tǒng)掌握全國職業(yè)院校技能大賽評分標準，針對性優(yōu)化訓(xùn)練方案。

5結(jié)語

雙高背景下，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)崗課賽證融合能力重構(gòu)是破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯位問題的關(guān)鍵路徑。通過重構(gòu)“崗位導(dǎo)向”課程體系、創(chuàng)新“課賽融通”教學(xué)模式、完善“課證銜接”評價機制、構(gòu)建“雙師型”教師團隊，高職院校可培養(yǎng)出更多“精設(shè)計、懂技術(shù)、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障。未來研究需進一步探索崗課賽證融合的動態(tài)調(diào)整機制，以適應(yīng)快速迭代的行業(yè)技術(shù)標準與崗位能力要求。

參考文獻：

[1」韓仁杰.高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式創(chuàng)新路徑探索［J].玩具世界，2025（3）：223-225.

[2」蔡雨祺.高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（12）：115-117.

[3］來洋.AIGC賦能高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)［J］：鞋類工藝與設(shè)計，2025，5（10）：123-125.

[4」葉婷.數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動下高職廣告設(shè)計課程“崗課賽證”四維融合教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究［J」.藝術(shù)科技，2024，37（23）：183-185，188.

[5」鄢嫦，范佳茵.湖湘非遺融入高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的路徑研究［J」.美術(shù)教育研究，2024（18）：45-47.

[6］劉寧.高職藝術(shù)人才“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式的實踐探索［J].山西青年，2022（20）：5-8.