家具設計專業課程中傳統工藝與現代技術結合的教學實踐探究

本文引用格式：.家具設計專業課程中傳統工藝與現代技術結合的教學實踐探究［J］.藝術科技，2025，38（19）：84-86.

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0084-03

1家具設計專業課程教學現狀

1.1教學重技能傳授，缺乏系統融合與文化引導

當前家具設計專業教學模式多數聚焦于現代技能的傳授，課程以軟件操作、結構設計、材料應用為主，教學內容呈現出工具化、技術化趨勢，傳統工藝知識被弱化甚至缺位。教學設計往往追求短期技能掌握，而忽視對學生文化素養、設計邏輯與美學修養的系統培養。而且，在教學過程中，傳統工藝與現代技術常被割裂教授，缺乏系統整合與創新應用的教學環節，導致學生在面對真實設計項目時，缺乏將傳統工藝理念融人現代設計語言的能力。

1.2學習學生參與度偏低，缺乏實踐深度與設計思維

在當前課程體系中，學生的學習方式較為被動，主要依賴教師講授和課后作業完成，缺少探究式、項目式、合作式等主動學習的機會。傳統工藝課程因資源有限或教學方式單一，學生缺乏實際操作機會，學習興趣不高。在現代技術教學方面，過度依賴軟件訓練，也會使學生陷入“工具熟練但思維僵化”的窘境，不能形成具有文化特色的原創設計。另外，課程往往與真實設計情境相割裂，學生難以理解設計與工藝、市場、用戶之間的內在聯系，造成“學用脫節”問題。

1.3評價側重結果呈現，忽視過程質量與文化理解

現行家具設計專業課程的評價體系主要集中在設計成果的視覺呈現與技術實現，強調造型完成度、制作精度及表達效果等“結果導向”指標，對設計過程中的文化理解、技術融合思考和問題解決能力等“過程性評價”關注不足。特別是在涉及傳統工藝的學習環節，評價標準模糊，缺乏對手工體驗、工藝掌握、創意演繹等內容的系統考核，導致學生為迎合評分標準而忽視對傳統技藝的真正理解。

2家具設計專業課程中傳統工藝與現代技術結合的要點

2.1傳承傳統工藝精神，提煉文化內核

傳統工藝不僅是一種技術手段，更是一種文化載體和設計精神的體現。榫卯結構、傳統雕刻、天然材質的處理方式等技藝，蘊含著東方哲學、美學理念及人與自然和諧共處的價值觀。因此，將傳統工藝融入家具設計專業課程，首要任務是幫助學生理解其所承載的文化意義與設計思想。不僅包括對工藝流程、結構邏輯的掌握，還包括對傳統家具中比例、形式、裝飾與功能關系的深化理解。在教學中，通過實物觀摩、工匠講座、案例解析等形式激發學生對傳統文化的興趣，使其從中汲取靈感，并以當代表達方式進行再創造，這是實現傳統工藝與現代設計融合的核心起點。

2.2引入現代技術工具，提升設計效率

在家具設計課程中引入現代技術手段，如CAD繪圖、3D建模、激光雕刻與數控加工等，是提高設計精度與教學效率的重要方式[]。現代技術手段不僅能幫助學生更好地表達設計意圖，還能彌補手工制作難以克服的精度和可重復性問題。在傳統工藝基礎上運用現代技術，可形成更具實用性與市場價值的家具產品。例如，通過數字建模對榫卯結構進行參數化重構，可以實現快速修改與結構分析；使用激光雕刻，可優化傳統紋樣表現效果并節省大量人力物力。將現代技術作為延伸傳統技藝的工具，而非替代物，是課程融合的關鍵要點之一，有助于強化從設計構想到產品實現的完整鏈條訓練。

2.3構建融合實踐平臺，強化技法整合

將傳統工藝與現代技術有機結合，離不開實踐平臺的建設與融合式教學場景的搭建。高校應建立多功能工作坊、實踐基地等平臺，為學生提供同時接觸手工操作與數字制作的機會。在教學安排中，應設計融合型實踐項目，如“傳統工藝數字再造”“榫卯結構與數控裝配”“傳統圖案激光雕刻再設計”等任務驅動項目，讓學生在實踐中實現思維碰撞，深化對技術與文化的理解。此外，可聯合行業企業或非遺傳承人共同開發課程項目，提供真實的工藝流程與生產條件支持，從而增強教學的真實性和有效性。通過搭建融合實踐平臺，不僅提升學生的綜合能力，也為傳統工藝在當代語境下的活化與創新提供了教學支撐。

3.家具設計專業課程中傳統工藝與現代技術結合的教學實踐

3.1導入傳統工藝文化，融合設計思維進行教學實踐

3.1.1開設專題課程模塊，系統導入傳統工藝文化知識

在教學實踐中，應優化課程結構，設置“傳統家具文化與工藝”專題模塊，使學生在課程伊始便能系統了解傳統家具的發展脈絡、工藝特色和美學理念。教師可以結合圖像資料、工藝視頻、實物展示等多種教學手段，講解傳統工藝的典型結構（如榫卯）、裝飾語言（如雕刻、描金）與代表性家具形制（如明式圈椅、清式羅漢床）。通過案例分析，讓學生從歷史背景、功能用途、地域風格等維度，深入解讀家具背后的文化語境。該模塊強調對傳統文化的尊重與理解，為后續設計實踐奠定了文化基礎。

3.1.2融入設計思維流程，引導學生以問題導向開展創作

在導入傳統工藝文化的基礎上，應進一步引導學生運用設計思維開展創作，將傳統元素轉化為現代設計語言。教師可以圍繞“觀察一共情一定義—構思一原型一測試”的流程，設置如“基于傳統工藝的現代家具再設計”等項目，引導學生從使用者需求出發，結合傳統結構或紋樣進行現代化改造。例如，學生可嘗試以茶文化為主題設計現代茶幾，在滿足當代審美與功能需求的同時，融入傳統榫卯結構或云紋、蓮紋等裝飾元素[2]。融入設計思維流程，可引導學生在理解傳統文化的同時，更注重實際應用與創新表達。

3.1.3組織沉浸式體驗活動，提升學生感知與動手能力

為增強學生對傳統工藝的直觀認知與實踐體驗，應結合課程內容組織沉浸式工藝體驗活動。學校可邀請非遺傳承人或民間工藝師進校授課，或組織學生赴傳統工坊、木作基地開展現場學習。在活動中，學生不僅能親手操作傳統工具，如斧、鑿、刨等，還能嘗試制作基礎榫卯連接結構或傳統裝飾構件，從材料選取、打磨到拼接，體驗傳統工藝中的“慢工出細活”精神。通過實操體驗，學生能深入理解手工與設計之間的關系，同時也有助于其在未來設計中更精準地運用傳統技法。

3.2推進技術工具整合，采用項目驅動的學習方法

3.2.1構建“傳統工藝 + 現代技術”融合的工具教學體系

現代家具設計教育應跳出“軟件教學即技術教學”的狹隘思維，構建兼顧手工與數字化的工具使用體系。在教學設計中，明確各類工具在設計環節中的功能定位。例如，AutoCAD、SketchUp、Rhino用于前期的結構繪圖與三維建模；KeyShot用于效果圖渲染；Fusion360、SolidWorks支持精密結構分析；而在制造環節，引入CNC雕刻機、激光切割機、3D打印等現代加工設備，與傳統手工工具如鋸、鑿、刨、銼等結合使用，實現“精細設計 + 高效加工”的教學目標。為確保學生熟練運用工具，課程初期設置技術技能實訓單元，通過任務清單的方式加強訓練，如“完成一個榫卯結構的三維建模并渲染效果圖”“用激光切割機將傳統紋樣應用于板材裝飾”“使用CNC雕刻實現曲面構件的快速加工”等。教師在此過程中應注重方法示范與誤差修正的講解，引導學生通過工具操作，理解設計邏輯與制造流程的匹配關系。

3.2.2項目驅動教學推進綜合能力訓練

在掌握必要的工具操作基礎上，應將教學重點轉向項目式實踐訓練，通過真實或擬真情境設計項目，推動學生綜合運用傳統工藝知識與現代技術手段，完成從設計構思到產品實現的全過程[3]。例如，設定“傳統元素再設計”項目，要求學生選取一個傳統家具類型（如圈椅、羅漢床、案幾），圍繞其結構、裝飾、功能進行現代化改造，完成整套設計方案及模型制作。整個項目周期可劃分為五個階段：一是課題調研與分析：學生通過文獻查閱、市場調查、訪談交流等方式，了解傳統家具的形制與使用場景，并分析其當代應用的可能性；二是創意草圖與概念表達：基于調研成果，完成設計初稿，包括手繪圖、功能設想及文化元素表達意圖；三是數字化建模與結構優化：使用建模軟件進行三維設計，同時分析材料連接方式、受力結構和尺度合理性；四是制作與加工：結合傳統工藝（如榫卯搭建）與現代設備（如激光雕刻），完成小比例模型或關鍵結構的實物制作；五是成果展示與評估反思：項自結束后組織匯報評審，展示過程成果，并通過師生互評、客戶模擬反饋等方式引導學生進行反思改進。

項目驅動方式有別于單一技術教學，更關注學生的解決問題能力與綜合表現能力。這種教學方式強調“學中做”“做中思”，不僅幫助學生將傳統文化融入當代設計語境，也促使其主動思考如何用技術工具表達自己的創意與理念。

3.2.3多學科協同提升課程整合深度

為了更好地支撐項目學習，課程應與材料學、工藝學、人因工程、市場營銷等學科內容加強橫向協同。如在設計榫卯結構家具時引入結構力學基礎知識，在材料選擇階段引導學生了解木材物理特性，在市場定位階段加入用戶調研與產品定價分析。“多學科聯動 + 項目驅動”的教學結構，使學生在解決真實問題的過程中學習整合思維，增強其跨領域協作與系統設計能力[4]。

3.3搭建開放式實踐平臺，評價學生全過程學習能力

3.3.1建設“課內 + 課外”一體化的實踐平臺

開放式實踐平臺的核心在于打破傳統課程時間與空間的局限，為學生提供持續性、自主化、協作性的學習空間。學校可依托家具設計實驗室、木工實訓基地、數字制造中心，建設具備傳統工藝操作區與現代加工設備區的綜合工作坊，配備榫卯制作臺、木工機床、激光切割機、CNC雕刻機、3D打印機等設備。平臺實行預約制與導師制結合的管理方式，在課程之外向學生全天候開放，支持其進行個性化創作和課題孵化。

3.3.2構建“過程導向 + 多維主體”的評價體系

傳統的課程考核往往側重于期末成果展示或書面答辯，難以全面反映學生在項目中所經歷的學習過程與能力提升。因此，課程應建立全過程評價機制，貫穿項目啟動、方案構思、中期建模、最終成果、反思改進等各個階段，采用定性與定量相結合的方法進行綜合評價。過程性評價設置學習日志、階段匯報、設計手冊等任務，記錄學生在調研、構思、建模、制作等過程中的思考路徑與問題解決策略。評價主體不僅包括任課教師，還應引入同伴互評、行業導師點評、公眾展示反饋等多維視角。如在期末作品展中組織公眾參觀與線上投票，讓觀眾從實用性、美觀性、文化傳達等方面給予真實反饋，增強學生對市場與用戶需求的敏感性。對最終成果進行系統評估，包括創意性、文化傳承度、技術實現能力、功能適配度和審美完成度等維度[5]。

3.3.3 引導學生形成自我評價

在全過程評價中，還應注重引導學生進行自我評價與職業生涯規劃反思。例如，在項目結束后撰寫“個人學習成長報告”，內容包括技能掌握、問題解決、團隊協作、創新突破等方面的自我總結，同時分析自身在未來家具設計職業發展中的優勢與不足。不僅提升學生的元認知能力，也使其對自身學習過程有更清晰的把握，為今后步人行業或深造積累寶貴經驗。

4結語

在家具設計專業課程中將傳統工藝與現代技術有機融合，不僅有助于傳承民族文化精髓，更能夠提升學生的綜合設計能力與實踐創新水平。通過教學內容的系統整合、教學方法的多元創新以及開放式教學評價平臺的搭建，學生在認知、操作與思維層面都能獲得更好的發展。

參考文獻：

[1」金穎平.新中式家具中的傳統文化元素設計探討［J］.輕紡工業與技術，2023，52（2）：139-141.

[2]趙峻立，王芊芊，管超．從中國設計淺析大匠精神：傳統榫卯結構的家具模塊化設計［J].大眾文藝，2024（4）：60-62.

［3］張翟.民族手工藝“技藝道”課程體系構建與工坊教學實踐：以廣廈學院雕刻藝術設計專業為例［J］.農村經濟與科技，2021，32（8）：299-301.

［4］趙雪松.中國傳統文化在現代家具設計中的應用［J].甘肅科技縱橫，2008（3）：43，38.

[5］王帥.傳統與現代的融合：家具設計實踐研究［D］.蘭州：西北民族大學，2019.