基于短視頻賽項(xiàng)的高職播音主持教學(xué)改革路徑探究

中圖分類號(hào)：G222.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-9436（2025）19-0201-03

1技能大賽的核心要求與課堂的適配性

1.1從賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看比賽要求

2025年世界職業(yè)院校技能大賽總決賽從多維度全面考查參賽團(tuán)隊(duì)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，總分100分，具體如下：技能水平（60分）職業(yè)素養(yǎng)（10分）應(yīng)用價(jià)值（10分）、團(tuán)隊(duì)合作（10分）創(chuàng)新創(chuàng)意（10分）。從評(píng)分體系可以看出，技能考查仍是比賽的重點(diǎn)，比賽的核心技能要求與國賽要求相似，在做好策劃、剪輯、運(yùn)營復(fù)盤的基礎(chǔ)上，突出“新技術(shù)、新場景”的應(yīng)用，這要求參賽隊(duì)伍從指導(dǎo)教師到參賽選手均對(duì)行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)有動(dòng)態(tài)掌握，如對(duì)AI在短視頻創(chuàng)作過程中的運(yùn)用等。策劃崗位突出選題策劃、腳本撰寫、口語表達(dá)能力，剪輯崗位突出視頻剪輯軟件應(yīng)用、短視頻剪輯思路和復(fù)雜技術(shù)操作的熟練程度，運(yùn)營崗位突出投放和復(fù)盤能力。職業(yè)素養(yǎng)中明確了工匠精神的打分點(diǎn)，這要求指導(dǎo)教師和參賽選手對(duì)比賽項(xiàng)自所涉及的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)考量，并對(duì)復(fù)雜技術(shù)達(dá)到熟練掌握，是學(xué)生對(duì)崗位的熱愛和認(rèn)可在能力上的體現(xiàn)。應(yīng)用價(jià)值主要是對(duì)項(xiàng)目整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)性三點(diǎn)，要求參賽隊(duì)伍的項(xiàng)目須緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，以解決企業(yè)的實(shí)際問題為主[1]。團(tuán)隊(duì)合作作為一級(jí)指標(biāo)，說明對(duì)項(xiàng)目成員的能力要求較之前有所提高，雖然各自有分工，崗位技術(shù)要求不同，但要求團(tuán)隊(duì)成員的基本素養(yǎng)都要與項(xiàng)目訴求匹配。創(chuàng)新創(chuàng)意推動(dòng)教學(xué)為行業(yè)創(chuàng)新服務(wù)，通過真實(shí)項(xiàng)目，使賽、校、企三方緊密結(jié)合，以創(chuàng)新成果推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，更好地反哺教育。

1.2與傳統(tǒng)課堂的適配性

梳理短視頻賽項(xiàng)的世賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高職播音主持課堂教學(xué)無法充分滿足技能大賽提出的學(xué)生能力培養(yǎng)需求。以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院播音主持專業(yè)為例，首先，課程體系仍偏重“播”，核心課程體系仍圍繞本科培養(yǎng)體系的普通話語音及播音發(fā)聲、廣播節(jié)目播音與主持、電視節(jié)目播音與主持課程來構(gòu)建。在具體的課堂教學(xué)中，雖然已逐步引入短視頻，但主要是為了運(yùn)用手機(jī)完成傳統(tǒng)媒體作品的拍攝，忽視了賽項(xiàng)的“創(chuàng)”（即短視頻內(nèi)容與形式的創(chuàng)新）與“營”（即短視頻的運(yùn)營思維）。其次，課程實(shí)踐內(nèi)容多為模擬演播，比如演播室模擬、主持節(jié)目模擬，雖然學(xué)生作業(yè)幾乎都是使用手機(jī)創(chuàng)作或完成，但內(nèi)容和形式均為傳統(tǒng)媒體[2]。以視頻節(jié)目播音與主持課程為例，授課教師均為電視臺(tái)一線主持人兼任，在課程實(shí)踐中，學(xué)生作業(yè)依舊以電視節(jié)目主持為基礎(chǔ)。簡單來說，絕大部分課堂實(shí)踐只注重對(duì)學(xué)生播音主持技能的模擬訓(xùn)練，學(xué)生拍攝與制作的作品并沒有經(jīng)過“播出”的檢驗(yàn)。最后是教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重語言的規(guī)范性，缺少對(duì)傳播效果和用戶反饋的考量。

2課堂重構(gòu)：大賽引領(lǐng)改革路徑

2.1課程體系重構(gòu)：從以傳統(tǒng)為主到以短視頻核心技能為中心

為適應(yīng)行業(yè)變化和技能大賽的核心技能要求，播音主持專業(yè)課程進(jìn)行了初步調(diào)整，例如課程名稱的變更（“普通話語音及播音發(fā)聲”變?yōu)椤罢Z音發(fā)聲”、“廣播節(jié)目播音與主持”變?yōu)椤耙纛l節(jié)目播音與主持”），并將視聽語言重新納入核心課程，加入新媒體傳播作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。接下來應(yīng)當(dāng)對(duì)標(biāo)大賽要求，將更多短視頻技能加人專業(yè)核心課程體系，增加創(chuàng)作與運(yùn)營內(nèi)容，建立更完善的核心課程體系，以適應(yīng)比賽和行業(yè)變化要求。在課程教學(xué)中，以“復(fù)合能力”替代“單一技能”的訓(xùn)練，將賽項(xiàng)所需的技能拆解到課程單元。后續(xù)各課程將短視頻創(chuàng)作與課程實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)作思維。增設(shè)的新媒體傳播課程可容納直播、運(yùn)營環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的語音發(fā)聲課程形成良好互補(bǔ)。

應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)核心課程為技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程為實(shí)踐基礎(chǔ)、專業(yè)選修課程為素質(zhì)提升的課程體系。此外，各專業(yè)課程還可根據(jù)課程特點(diǎn)，融合各類行業(yè)比賽，發(fā)揮鍛煉學(xué)生技能、選拔優(yōu)秀人才的作用[3]。以播音主持專業(yè)開設(shè)的表演課程為例，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)定位是使學(xué)生在舞臺(tái)上、鏡頭前更具表現(xiàn)力。隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課模式已不能滿足行業(yè)需求。在此前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了改革：不同于傳統(tǒng)的表演元素基礎(chǔ)訓(xùn)練，基于培養(yǎng)目標(biāo)的變化和技能大賽的需求，課程實(shí)踐以模塊方式呈現(xiàn)，其中包含當(dāng)下熱門的短劇創(chuàng)作與互聯(lián)網(wǎng)直播技能比賽。讓學(xué)生“以賽代練”，通過比賽檢驗(yàn)階段性專業(yè)學(xué)習(xí)成果，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，也為技能大賽儲(chǔ)備了優(yōu)秀選手，與專業(yè)核心課程體系共同促進(jìn)以短視頻為核心技能的課程體系重構(gòu)。

2.2教學(xué)模式重構(gòu)：從“課堂實(shí)踐”到“賽訓(xùn)一體”

2.2.1 項(xiàng)目式教學(xué)

拆分賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所涉及的核心技能，融入不同專業(yè)課教學(xué)，讓學(xué)生完成“項(xiàng)目策劃一拍攝一剪輯一直播一推廣運(yùn)營一復(fù)盤”的全流程。組內(nèi)各崗位在一年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段需實(shí)行輪崗，使每個(gè)學(xué)生都能夠熟知各崗位工作要點(diǎn)，結(jié)合自己的專業(yè)特長，在比賽中選擇更適合自己的崗位。以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院播音主持專業(yè)大一開設(shè)的直播運(yùn)營實(shí)務(wù)、語音發(fā)聲、文藝作品演播和視聽語言這四門專業(yè)課程為例，將核心技能的訓(xùn)練放在直播運(yùn)營實(shí)務(wù)、視聽語言課程中，而語音發(fā)聲、文藝作品演播這兩門課程可以結(jié)合課程實(shí)際，設(shè)計(jì)側(cè)重本門課程技能實(shí)踐的相應(yīng)項(xiàng)目，各專業(yè)教師以“賽項(xiàng)裁判”視角，為學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)分。項(xiàng)目教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生技能水平提升，更重要的是加強(qiáng)了各課程專業(yè)教師之間的交流，同時(shí)推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)更前沿、更豐富的行業(yè)知識(shí)。

2.2.2虛實(shí)結(jié)合場景

搭建“校內(nèi)模擬賽項(xiàng) + 校外實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”。專業(yè)考核設(shè)計(jì)可對(duì)標(biāo)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在各專業(yè)課程項(xiàng)目考核中，考場模擬真實(shí)的賽場環(huán)境，讓后備或梯隊(duì)選手更快地適應(yīng)比賽流程和比賽節(jié)奏。校外可根據(jù)合作企業(yè)要求，在課堂教學(xué)中引進(jìn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與真實(shí)的項(xiàng)目策劃和制作，例如在語音發(fā)聲或其他傳統(tǒng)播音主持業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)課程中，可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)或文旅的需求，錄制宣傳景點(diǎn)的短視頻，供企業(yè)選擇優(yōu)秀的視頻進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生也可根據(jù)流量和銷量獲得銷售分成，最終實(shí)現(xiàn)賽項(xiàng)核心能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

2.3評(píng)價(jià)體系重構(gòu)：從單一到多元標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1 對(duì)照賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

部分專業(yè)課程，如新媒體實(shí)務(wù)、視聽語言以及后續(xù)課程體系改革中新增的短視頻相關(guān)板塊和課程，均可根據(jù)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定課程實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)具體項(xiàng)目，按照一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。此外，應(yīng)建立用戶反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生課程實(shí)踐作品缺少觀看和互動(dòng)，可在考核中設(shè)計(jì)上傳環(huán)節(jié)，將播放數(shù)據(jù)、評(píng)論反饋、轉(zhuǎn)化情況等數(shù)據(jù)納入考核，替代傳統(tǒng)的期末考試僅由教師評(píng)閱作業(yè)的評(píng)價(jià)模式。

2.3.2 引入多方評(píng)價(jià)

期末考核除了任課教師自主考核，還可組建“學(xué)校 + 企業(yè) + 數(shù)據(jù)”的三維評(píng)價(jià)體系。學(xué)校評(píng)價(jià)由本專業(yè)在職專業(yè)教師組成裁判組，參照技能大賽打分體系，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重技術(shù)熟練度和規(guī)范性；企業(yè)評(píng)分主要是針對(duì)項(xiàng)目的可操作性和能否解決企業(yè)問題、帶來經(jīng)濟(jì)效益，可在命題階段就要求企業(yè)加入，更好地服務(wù)企業(yè)解決問題，同時(shí)也為學(xué)生模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；平臺(tái)數(shù)據(jù)體現(xiàn)了受眾和消費(fèi)者對(duì)內(nèi)容產(chǎn)品的認(rèn)可，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師行業(yè)敏銳度的檢驗(yàn)。綜合上述以技能大賽為核心標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的三維評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“賽場評(píng)分”到“職場評(píng)分”再到“市場評(píng)分”的銜接［4]。

3課程實(shí)踐：體系重構(gòu)的過程性探索與成效觀察

基于改革過程的質(zhì)性分析，以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院播音主持專業(yè)的改革實(shí)踐為例，聚焦2023級(jí)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置以及引入短視頻賽項(xiàng)內(nèi)容后教學(xué)調(diào)整過程及學(xué)生能力變化。

3.1課程調(diào)整層面

專業(yè)核心課程從名稱到課程設(shè)置上已逐步實(shí)現(xiàn)“播”和“制”技能的基本平衡，專業(yè)基礎(chǔ)課程中引入了“以賽代練”的機(jī)制，將短視頻技能和直播技能板塊化、項(xiàng)目化融入基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。在專業(yè)拓展課程中，將企業(yè)真實(shí)案例引入課堂，預(yù)留出短視頻制作和發(fā)布的相應(yīng)模塊。通過對(duì)2023級(jí)播音主持專業(yè)3個(gè)班級(jí)的專業(yè)課程反饋跟蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在任務(wù)中對(duì)用戶的關(guān)注度顯著提升一以前從未考慮過用戶／消費(fèi)者，而在課程考核時(shí)，超過 95% 的組別作品考慮到了平臺(tái)熱點(diǎn)和用戶喜好。

3.2學(xué)生技能層面

對(duì)比課程體系改革前后的學(xué)生實(shí)踐，排除部分教師授課內(nèi)容因素，作業(yè)風(fēng)格產(chǎn)生明顯變化。在改革前，學(xué)生作品超過 70% 采用播報(bào)式或傳統(tǒng)電視節(jié)自樣態(tài)，制作既達(dá)不到電視節(jié)目播出規(guī)范，也無法在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上播出。在融入技能大賽比賽元素和企業(yè)項(xiàng)目案例后， 90% 的團(tuán)隊(duì)采用了更符合互聯(lián)網(wǎng)的新媒體敘事方式，制作出符合企業(yè)宣發(fā)需求的短視頻;在模擬賽項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生從一人主導(dǎo)，其余人被動(dòng)分工，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉潯⑴臄z制作、投放、運(yùn)營的清晰分工，70% 以上的小組在提交完成作業(yè)后，成員能夠清晰表述自己的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容[5]。

3.3行業(yè)反饋

截至目前，專業(yè)課程與兩家企業(yè)合作開展文旅短視頻推廣項(xiàng)目，企業(yè)對(duì)學(xué)生作品滿意度高，負(fù)責(zé)人反饋“學(xué)生更容易抓住平臺(tái)熱點(diǎn)和年輕人喜歡的新媒體話術(shù)，能夠吸引更多的年輕消費(fèi)者”。此外，企業(yè)更希望將課堂設(shè)在企業(yè)，將真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，打通企業(yè)用人渠道，實(shí)現(xiàn)從課堂到崗位的輕松轉(zhuǎn)換。下一步的深度合作需要從管理層面對(duì)課堂管理進(jìn)行深度改革，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的深度結(jié)合。

4結(jié)語

職業(yè)技能大賽短視頻創(chuàng)作與運(yùn)營賽項(xiàng)對(duì)當(dāng)下高職播音主持專業(yè)課程體系重構(gòu)起到了重要的引領(lǐng)作用。一方面以大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為“鏡”照見播音主持專業(yè)發(fā)展的困境和在新媒體時(shí)代的教學(xué)短板；另一方面，課程體系重構(gòu)以短視頻技能為“尺”重新設(shè)定學(xué)生技能標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)“專業(yè)服務(wù)行業(yè)、課程對(duì)接企業(yè)、技能服務(wù)職業(yè)”的目標(biāo)，為下一步的專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整、課堂改革及專業(yè)和企業(yè)的深度合作提供可復(fù)制的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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