數字技術在高職院校廣告藝術設計教學中的應用現狀與發展研究

本文引用格式：.數字技術在高職院校廣告藝術設計教學中的應用現狀與發展研究［J］.藝術科技，2025，38(19):219-221.

中圖分類號：F713.80 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0219-03

0引言

高職院校在數字技術應用領域面臨眾多挑戰，如師資數字素養偏低、教學資源配置不平衡等，這對教學成效與學生能力的提升形成了制約。因此，對數字技術在廣告藝術設計教學中的運用現狀進行深入剖析，找到促進教學創新的有效途徑，對高職院校廣告藝術設計教學創新與進步具有積極影響。

1數字技術促進廣告藝術設計教學創新的作用

1.1提升教學內容的多樣性與前沿性

數字技術擴大了高職廣告藝術設計教學內容的范疇。通過應用增強現實、虛擬現實、人工智能創意制作與互動媒體等技術，課程教學的范疇得以從平面設計領域擴展到多維視覺傳播與數字交互設計。教師可結合國際前沿案例與行業最新進展，形成更全面的知識體系；學生可從云端平臺中獲取多樣的創意資源，涵蓋多種媒介類型，有助于培養跨領域設計理念，進而提升課程的專業度與前沿性。

1.2優化課堂教學模式與互動體驗

數字技術引領教學活動從“教師主講”向“師生互動”模式演變。采用交互式電子白板、VR技術、AI設計工具等，教師可構建沉浸式教學環境，學生在廣告創意模擬環境中即時調整設計草案。在線協作工具消除了時間與空間的限制，便于小組開展項目式學習，從而增強課堂互動、提升學習成果，鞏固創新設計技能培養的支撐體系。

1.3促進學生創意思維與實踐能力的培養

數字技術為創新思維和實踐技能的培養引入了新的路徑。采用AI創作輔助、3D建模、動態圖形設計等技術，學生能迅速實現創意構想，優化視覺展示。以虛擬仿真與多媒體為支撐，學生可模擬廣告傳播效果，并對方案進行靈活調整，將理論與實踐緊密結合。該模式極大地提高了創作效率和學生的設計水平。

1.4推動產學研一體化與校企合作深化

數字技術助力產學研結合。高職院校與廣告公司、數字創意機構等可攜手共建校企合作工作室，將企業實際項目納入教學實踐體系，采用“教學與項目相互驅動”的教學模式。學生在企業導師的輔導下，全面參與廣告策劃、設計和傳播的整個過程，掌握行業前沿技術，提高實踐操作水平。教師可結合企業反饋調整課程結構，實現教學與產業的緊密對接。

2數字技術在高職院校廣告藝術設計教學中的應用現狀

2.1教師數字技術應用能力不足

在高職廣告藝術設計教育領域，教師對數字技術的掌握水平有待提高，這成為阻礙教學創新的重大難題。許多教師仍使用傳統的平面設計教學方法，對虛擬現實建模、人工智能創意輔助、三維渲染等新興技術的掌握不夠深入，導致課堂中數字化應用存在短板。部分教師缺乏系統化培養，進修渠道有限，加之技術迭代迅速，使得年輕教師雖然接受能力強，但尚處于經驗積累階段，而資深教師則在操作技能上信心不足，形成了不同年齡層教師各有短板的局面。教師能力不足使得課程內容更新難以跟上行業發展步伐，學生難以運用行業主流工具及掌握前沿設計方法，導致高職廣告設計專業競爭力下降。

2.2硬件設備與軟件資源配置不均衡

已有少數高職院校開始建造數字設計實驗室，但整體資源配置分布不均。重點院校采用了高性能計算機、VR設備、交互投影等高端技術設備，許多院校因資金短缺，仍使用低檔硬件，難以順暢運行3D建模、渲染及動畫軟件。AdobeCreativeCloud、C4D、Unity等軟件的正版授權價格偏高，許多院校僅能采用試用版或較低版本的軟件，影響了學生的技術操作水平。教學條件的不平等現象明顯，資源差異引發學生數字化創作能力分化，對教育公平造成沖擊，影響了教學的整體質量。

2.3課程體系與技術發展脫節

現行課程設置未跟上數字技術的發展步伐，無法滿足廣告行業對新型設計人才的期望。許多院校教學仍以平面廣告、圖形創意等傳統課程為核心內容，未涉足AR/VR互動廣告、AI視覺創意、數字媒體策劃等前沿領域。課程更新周期偏長，未形成與行業同步的調整機制，導致學生所學內容與崗位需求脫節。課程綜合度與學科融合度偏低，相關領域知識未形成體系，學生未能形成跨領域整合能力，難以滿足行業數字化轉型對全才的需求。

2.4學生自主學習與創新能力培養的瓶頸

雖然數字技術在廣告藝術設計教學中拓展了創作空間，但學生的自主學習與創新能力培養尚顯薄弱。部分學生缺乏系統的數字工具學習路徑，自學路徑不明確，學習內容零散，缺乏針對性，導致對人工智能設計、三維建模、動態圖形等技術的掌握不夠透徹。受限于傳統的教學與考核模式，學生習慣于被動接受知識的模式，缺乏探索與實驗的機會。部分學校的軟硬件資源短缺，學生面臨設備性能的不足，難以創作出高水準的創意作品。學生的跨學科知識儲備有限，在廣告策劃與執行中未能展現數據分析與用戶研究能力，發展空間受限。

2.5數字化教學資源建設的質量與可持續性問題

高職院校數字化教學資源建設面臨“數量快速增長、質量提升緩慢”的難題。許多學校雖然建有在線課程平臺及案例資料庫，但更新不及時、內容覆蓋面有限，缺少如AR廣告、互動視頻、AI視覺創意等前沿案例，難以支持教學創新的發展。資源標準化水平較低，院校與教師獨立制作的內容存在大量重疊，質量參差不齊，缺乏統一規范。資源共享體系不成熟，院校間未形成共建合作平臺，難以形成高標準的課程資源庫。一個突出問題在于資源建設后期資金投人不足，導致更新滯后、維護能力下降，阻礙了廣告藝術設計數字化教學的持續發展。

3數字技術在高職院校廣告藝術設計教學中的應用發展策略

3.1加強師資隊伍的數字素養與技術能力培訓

教師數字技術應用能力的提升是廣告藝術設計教學創新發展的核心動力。第一，高職院校應建立系統的教師數字素養培訓體系，定期舉辦關于AR/VR交互設計、AI創意輔助、3D建模、UI/UX設計等前沿技術的研討班和實操訓練，確保教師對行業主流工具及其實際應用有全面把握。第二，應鼓勵教師加入企業實踐與行業比拼，采用“實踐主導型教育方法”提升實際應用水平，確保教師能夠在課堂教學中引入企業真實案例[1]。高校可與廣告及數字創意企業攜手創建教師培養基地，使教師定期參與企業實習，減少與行業技術進步的差距。針對青年教師與資深教師的特定需求，學校可分別開辟“技能提升”與“技術應用”兩條培訓渠道，實現教師隊伍能力的整體升級。第三，應建立教師數字化教學資源互動平臺，構建“經驗一案例一技術”互動體系，推動教師群體共同進行課程與資源的開發，提升教學創新與數字化教學的整體水平。

3.2完善數字化課程體系與教學資源建設

為了適應廣告藝術設計行業的發展，重構數字化課程體系成為核心策略。高職院校需緊跟行業走向與崗位需求，重塑課程結構，將數字廣告創意、AI圖像生成、交互式界面設計、AR/VR沉浸式體驗、數字視頻傳播等課程納入核心課程體系，構建“基礎設計能力一數字工具運用—創意實踐項目”的三級課程體系。在教學資源建設方面，學校應構建多層次、開放式數字化教學資源平臺，整合高品質案例庫、創意素材庫、網絡實驗室與設計工具資源，保障師生隨時可獲取最新資料[2]。資源平臺應與廣告、設計及數字媒體企業實現互聯互通，引人實際項目案例與行業數據集，促進教學實踐性與前沿性的融合。同時，建立課程資源實時更新機制，定期審查教學內容適應性與技術匹配度，維持課程與行業同步發展。此外，促進院校間資源互補，構建區域廣告設計資源共享平臺，打破單一院校資源壁壘，提升教學資源的應用效果，推動實現教育公平，邁向優質教育資源新階段。

3.3推動產學研融合，建設校企聯合創新平臺

加強產學研結合是提升高職廣告藝術設計教學水平的有效途徑。高職院校應與廣告公司、數字創意機構及媒體集團建立合作關系，共同建設“廣告數字創意實驗室”與“校企聯合創新項目”，將真實商業案例納入教學流程，實現理論與實踐的深度結合。采用企業需求導向的項目式教學模式，學生在企業導師與校內教師的聯合教學下，完成廣告策劃、創意設計、數字建模與交互開發等全過程操作，積累實戰操作經驗。校企共同制定教學準則，將企業最新技術標準、項目實例與軟件應用納入教學體系，保障學生精通行業尖端技術[3]。同時，應建立院校與企業間的產學研合作平臺，推動各方協作，共同研發實用科研課題與數字創意產品，促進科研成果在教學與產業間的雙向流動。為了提高學生的就業實力，學校與企業可以聯合實施創新競賽、作品展覽、在線競標等實踐項目，提升學生解決實際設計問題的能力，促進高職教育、產業發展與科研創新的互利共贏。

3.4優化硬件配置與軟件更新，構建高效教學環境

優質數字化教學需依托高端硬件與完備的軟件支撐。高職院校應加大對數字藝術設計專業實驗室建設的財政投入力度，對高性能計算機、專業繪圖工具、VR交互系統與高清攝像設備等硬件進行升級，以滿足教學需求，達到3D建模、實時渲染與多媒體創意制作等方面的要求。學校應構建統一的軟件授權管理機制，采購主流設計軟件，如AdobeCreativeCloud 套件、Cinema 4D、Blender、Unity、Figma等，保障學生使用正版及最新行業軟件[4]。同時，應建立云端計算平臺與遠程協作結構，保障學生在校內校外均能實現資源共享與在線創作，跨越時空的壁壘。為了提高資源利用率，學校應建立“硬件預約一軟件遠程授權一資源反饋”的連貫性管理模式，達成設備配置的高效性，實現資源的動態調配。還可依托校企合作，引進企業級生產設備與工具，將最先進的設計技術與創作規范帶入課堂，增強高職廣告藝術設計教學在硬件支持與技術應用上的實力。

3.5建立多維度評價體系與持續改進機制

建立科學的評價體系并實施持續的改進機制是推動廣告藝術設計專業教育質量提升的關鍵環節。評價維度應從單一的理論成績拓展至知識、技能、創意、實踐、協作等多個模塊，形成以項目產出為核心的多維度評價模式。例如，學生參與真實商業廣告策劃、交互原型設計、短視頻創意推廣等項目以實現成績評定，評估焦點從“知識吸收”過渡到“問題應對”。可邀請企業導師和行業專家共同參與課程評價及學生作品評審，確保教學內容與行業需求緊密對接[5]。對教師教學質量進行評估分析，應結合學生意見、教學效果、作品完成度與資源運用等維度，進行持續的跟蹤與調整。學校應設立數字化教學質量監控平臺，持續采集課程資料與學生學情數據，依托大數據分析，優化課程設計與資源配置。建立持續改進機制，對課程體系、教學資源、師資力量與設備配置進行綜合評估與優化，使高職廣告藝術設計教育緊跟行業發展和技術變革步伐。

4結語

數字技術的融入為高職院校廣告藝術設計教學帶來了革命性變革，顯著提升了教學內容的多樣性與前沿水平，革新了課堂教學模式，助力學生創新思維與實踐能力的提升。然而，充分挖掘數字技術在教學領域的應用潛力，需解決教師數字技能欠缺、軟硬件資源分配不均的問題。通過本文提出的途徑，能夠有力促進數字技術在高職院校廣告藝術設計教學領域的廣泛應用及進步，為培育符合未來社會發展需求的高素質廣告藝術設計人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1」柳照娟.數字技術支持下的環境藝術設計專業教學模式探討：以高職院校植物景觀設計實務課程為例［J］.美術教育研究，2025（15）：156-158.

[2」趙偉.數字技術背景下高職廣告策劃課程教學改革與實踐研究[J].知識窗（教師版），2025（4）：25-27.

[3」賀易.AIGC應用場景下數字多模態創作教學的挑戰與機遇：基于學生視角的分析［J].科教導刊，2025（10）：104-108.

[4」周永啟.新疆高職院校課程思政教學評價指標體系構建：以廣告藝術設計專業為例［J］.新疆職業大學學報，2023，31(4): 66-69，76.

[5」王雪飛.高職廣告藝術設計專業助力鄉村數字文旅融合發展路徑探究［J].科技經濟市場，2023（12）：113-115.