線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

本文引用格式：.線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究：［J］.藝術(shù)科技，2025，38（19）：93-95.

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-9436（2025）19-0093-03

0引言

中國(guó)工藝美術(shù)史課程在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在教學(xué)形式單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、思政融人生硬等問(wèn)題，難以滿足“知識(shí)傳授一技能培養(yǎng)一價(jià)值塑造”的育人目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂理念與線上線下混合式教學(xué)模式的興起，為課程改革提供了新路徑。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)線上預(yù)習(xí)、線下實(shí)踐、課后拓展形成閉環(huán)，既能發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，又能結(jié)合工坊實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)技能與文化素養(yǎng)培養(yǎng)。本研究以高職中國(guó)工藝美術(shù)史課程為例，探索“思政引領(lǐng)一項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一雙線融合一過(guò)程評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革路徑，以期為藝術(shù)類課程提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

1錨定“一個(gè)中心”：聚焦高職學(xué)生的職業(yè)能力與認(rèn)知特點(diǎn)

以學(xué)生為中心，就算根據(jù)雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生形象思維強(qiáng)、邏輯思維弱和喜實(shí)踐、厭枯燥的特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)[1]。課程采用“工藝門類 + 崗位需求”的模塊化設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容整合為“原始彩陶紋樣雕刻轉(zhuǎn)化”“商周青銅紋樣玉雕應(yīng)用”“唐宋陶瓷紋樣木雕創(chuàng)新”等6個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)模塊均對(duì)應(yīng)雕刻崗位的“紋樣提取一材料適配一工藝實(shí)現(xiàn)”核心能力要求，讓學(xué)生明確“學(xué)歷史是為了用歷史”，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2構(gòu)建學(xué)銀在線平臺(tái)與線下工坊的協(xié)同體系

2.1線上教學(xué)線：打造“可感知、可互動(dòng)”的數(shù)字化資 源庫(kù)

平臺(tái)圍繞6個(gè)項(xiàng)目模塊構(gòu)建三維資源體系：基礎(chǔ)層包含34個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻（如《馬家窯彩陶紋樣解析》《漢代瓦當(dāng)紋樣數(shù)字化提取》）、200余套歷代紋樣矢量圖庫(kù)（支持AI編輯，適配雕刻設(shè)計(jì)軟件）；實(shí)踐層構(gòu)建紋樣轉(zhuǎn)化案例庫(kù)，囊括非遺大師雕刻作品等11個(gè)典型案例，標(biāo)注“紋樣提取方法”“材料選擇依據(jù)”等關(guān)鍵信息；互動(dòng)層開發(fā)雕刻設(shè)計(jì)討論區(qū)、小組項(xiàng)目協(xié)作空間，支持學(xué)生隨時(shí)上傳設(shè)計(jì)草稿、提問(wèn)答疑，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)（如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)正確率）精準(zhǔn)掌握學(xué)情。

2.2線下教學(xué)線：搭建“做中學(xué)、創(chuàng)中悟”的實(shí)踐場(chǎng)景

線下環(huán)節(jié)以項(xiàng)目工坊的形式開展，分為三個(gè)功能區(qū)：理論研討區(qū)用于解析線上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)銀在線平臺(tái)測(cè)驗(yàn)中正確率僅 65% 的“商周饕餮紋對(duì)稱法則”知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物教具（如青銅鼎仿制品）拆解紋樣結(jié)構(gòu)；雕刻實(shí)訓(xùn)區(qū)提供玉雕、木雕工具，學(xué)生分組完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)稿的實(shí)體雕刻；成果展示區(qū)設(shè)置學(xué)生作品墻，展示優(yōu)秀雕刻原型，并標(biāo)注設(shè)計(jì)靈感來(lái)源與思政感悟，如“從唐代寶相花紋中感受到的包容精神”。

3構(gòu)建“課前—課中—課后”的項(xiàng)目閉環(huán)

3.1課前：線上自主預(yù)習(xí)，奠定項(xiàng)目基礎(chǔ)

教師在學(xué)銀在線平臺(tái)上發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)單，明確每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求與思政重點(diǎn)。例如“宋代瓷器紋樣”模塊，任務(wù)單包含三部分：一是知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)觀看《宋代五大名窯紋樣特征》視頻，完成“宋代瓷器開片紋樣與雕刻刀法關(guān)聯(lián)”的線上測(cè)驗(yàn)（正確率 ?80% 方可進(jìn)人課中環(huán)節(jié)）；二是實(shí)踐準(zhǔn)備，下載宋代纏枝蓮紋矢量圖，嘗試用繪圖軟件調(diào)整紋樣密度，適配玉雕材料尺寸；三是思政思考，在討論區(qū)分享“從宋代工匠精益求精的制瓷態(tài)度中，能為雕刻學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些啟示”，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，篩選典型觀點(diǎn)并在課中展開研討。

3.2課中：線下項(xiàng)目實(shí)踐，深化知識(shí)應(yīng)用

課中環(huán)節(jié)采用“四步”教學(xué)法：第一步是學(xué)情反饋，教師基于學(xué)銀在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)講解學(xué)生普遍感到困惑的“紋樣與材料適配”問(wèn)題，如“玉雕中如何避免細(xì)線條紋樣斷裂”；第二步是項(xiàng)目實(shí)操，學(xué)生分組完成雕刻設(shè)計(jì)稿定稿與原型制作，教師巡回指導(dǎo)，融入工匠精神等思政元素；第三步是成果互評(píng)，各組通過(guò)學(xué)銀在線平臺(tái)的盲審互評(píng)系統(tǒng)，按照紋樣準(zhǔn)確性 30% 、工藝可行性 40% 、文化創(chuàng)新性 30% 的權(quán)重評(píng)分，教師結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師意見(jiàn)（如合作工坊玉雕師的市場(chǎng)適配度點(diǎn)評(píng)）給出綜合建議；第四步是思政升華，結(jié)合項(xiàng)目案例開展主題討論，如“從明代景泰藍(lán)工藝的傳承困境中，思考當(dāng)代雕刻從業(yè)者的文化責(zé)任”。

3.3課后：線上拓展提升，完善項(xiàng)目成果

學(xué)生根據(jù)課中評(píng)價(jià)反饋，在學(xué)銀在線平臺(tái)提交修改后的雕刻設(shè)計(jì)方案與制作視頻，教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)；同時(shí)，平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)，如“調(diào)研本地非遺雕刻項(xiàng)目（如云南斑銅紋樣），設(shè)計(jì)一款融合地方特色與傳統(tǒng)紋樣的雕刻作品”，優(yōu)秀作品可推薦至校企合作單位（如玉涵松石工坊）進(jìn)行量產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)成果到市場(chǎng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。

4強(qiáng)化課程的實(shí)踐性與思政性

4.1以過(guò)程評(píng)價(jià)為指導(dǎo)：全程追蹤學(xué)習(xí)成效

評(píng)價(jià)體系包括四個(gè)部分：一是線上評(píng)價(jià)（占總評(píng)成績(jī)的30% ），包括學(xué)銀在線平臺(tái)視頻學(xué)習(xí)（ 15% ）、討論區(qū)發(fā)言質(zhì)量（ 10% ）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)（ 5% ）；二是線下評(píng)價(jià)（占總評(píng)成績(jī)的 40% ），涵蓋項(xiàng)目設(shè)計(jì)稿（ 20% ）、雕刻原型制作（ 15% ）、小組協(xié)作責(zé)獻(xiàn)度（ 5% ）；三是思政評(píng)價(jià)（占總評(píng)成績(jī)的 10% ），通過(guò)“思政學(xué)習(xí)日志”（學(xué)銀在線平臺(tái)提交）和主題討論發(fā)言（線下記錄）評(píng)估學(xué)生對(duì)工匠精神、文化自信的理解程度；四是期末作品（占總評(píng)成績(jī)的 20% ）。評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)在平臺(tái)中公示，學(xué)生可查看自身優(yōu)勢(shì)與不足，教師則可根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。

4.2以能力培養(yǎng)為目標(biāo)：聚焦于崗位核心技能

課程圍繞雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的紋樣提取、材料適配、工藝實(shí)現(xiàn)三大崗位能力，設(shè)置階梯式項(xiàng)目任務(wù)[2]：基礎(chǔ)任務(wù)（如臨摹唐代寶相花紋并標(biāo)注雕刻刀法）培養(yǎng)紋樣解析能力，進(jìn)階任務(wù)（如根據(jù)玉雕材料特性調(diào)整漢代云紋密度）提升材料應(yīng)用能力，挑戰(zhàn)任務(wù)（如為博物館文創(chuàng)設(shè)計(jì)融合多朝代紋樣的雕刻作品）鍛煉創(chuàng)新整合能力。每個(gè)任務(wù)均對(duì)應(yīng)《工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的技能要求，確保教學(xué)與崗位需求無(wú)縫對(duì)接。

4.3以價(jià)值塑造為使命：思政元素深度融入

將思政元素轉(zhuǎn)化為“可實(shí)踐、可感知”的教學(xué)內(nèi)容[3]。一是在資源層面，學(xué)銀在線平臺(tái)增設(shè)“大國(guó)工匠”專欄，收錄故宮博物院文物修復(fù)師馬宇、玉雕大師楊樹明等人物事跡，并標(biāo)注“精益求精”“堅(jiān)守傳承”等思政關(guān)鍵詞；二是在項(xiàng)目層面，設(shè)置“紅色紋樣轉(zhuǎn)化”子項(xiàng)目，如將延安剪紙紋樣融入玉雕設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)工藝與紅色文化的融合路徑；三是在評(píng)價(jià)層面，將文化傳承意識(shí)納入項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[4]，如雕刻作品需說(shuō)明紋樣選擇的文化意義，未體現(xiàn)文化內(nèi)涵的作品扣除 10% 的分?jǐn)?shù)。

5課程實(shí)施案例：以“唐代寶相花紋玉雕轉(zhuǎn)化”項(xiàng)目為例

5.1課前：線上預(yù)習(xí)，明確項(xiàng)目任務(wù)

資源學(xué)習(xí)：教師在學(xué)銀在線平臺(tái)發(fā)布“唐代寶相花紋”學(xué)習(xí)包，包含3個(gè)核心視頻（《寶相花紋的歷史演變》《寶相花紋的對(duì)稱法則》《寶相花紋玉雕案例解析》）、1套寶相花紋矢量圖庫(kù)（分為簡(jiǎn)化版和繁復(fù)版，適配不同玉料尺寸）。

任務(wù)布置：要求學(xué)生完成兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù) -一是在線提交“寶相花紋結(jié)構(gòu)拆解圖”，標(biāo)注花瓣、花蕊的比例關(guān)系；二是在討論區(qū)發(fā)布“寶相花紋玉雕設(shè)計(jì)初步想法”，說(shuō)明選擇的玉料類型（如白玉、翡翠）與雕刻技法（如浮雕、透雕）。

思政引導(dǎo)：提出思考題一“唐代寶相花紋融合了佛教文化與中原審美，體現(xiàn)了唐代開放包容的文化精神，這種精神對(duì)當(dāng)代雕刻設(shè)計(jì)有何啟示”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例分享觀點(diǎn)。

5.2課中：項(xiàng)目實(shí)踐，深化能力與思政認(rèn)知

學(xué)情反饋（15分鐘）：教師展示學(xué)銀在線平臺(tái)數(shù)據(jù)，指出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如有 60% 的學(xué)生未考慮玉料硬度對(duì)紋樣線條的影響（如細(xì)線條在軟玉中易斷裂），有 30% 的學(xué)生對(duì)寶相花紋吉祥寓意的解讀不完整。針對(duì)問(wèn)題，教師以實(shí)物教具（如白玉原石、翡翠原石）演示不同玉料的雕刻特性，結(jié)合唐代工匠根據(jù)材料調(diào)整紋樣的案例，講解“因材施藝”的設(shè)計(jì)原則[5]。

項(xiàng)目實(shí)操（100分鐘）：學(xué)生分組完成寶相花紋玉雕掛件的設(shè)計(jì)與制作。第一步，根據(jù)預(yù)習(xí)成果修改設(shè)計(jì)稿，結(jié)合玉料尺寸調(diào)整紋樣密度，教師巡回指導(dǎo)，融入“工匠精神”思政元素，如“唐代工匠為追求寶相花紋的對(duì)稱美，反復(fù)修改設(shè)計(jì)稿數(shù)十次，這種嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)”；第二步，在雕刻工坊使用玉雕工具制作原型，重點(diǎn)練習(xí)花瓣層次感的雕刻刀法，企業(yè)導(dǎo)師（玉雕工坊技師）現(xiàn)場(chǎng)示范如何避免紋樣邊緣崩裂。

成果互評(píng)（30分鐘）：各組學(xué)生通過(guò)學(xué)銀在線平臺(tái)的“互評(píng)系統(tǒng)”提交作品照片與設(shè)計(jì)說(shuō)明，按照紋樣準(zhǔn)確性 30% 、工藝適配性 40% 、文化創(chuàng)新性 30% 的權(quán)重評(píng)分，如一組學(xué)生將寶相花紋與現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格結(jié)合，被評(píng)為“文化創(chuàng)新突出”；教師結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師意見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)“某組作品因未考慮玉料脆性，導(dǎo)致花蕊部分?jǐn)嗔眩杓訌?qiáng)對(duì)‘材料與工藝匹配度’的思考”。

思政升華（15分鐘）：開展“從寶相花紋看文化傳承”主題討論，學(xué)生分享感悟，如“寶相花紋融合了不同文化元素，說(shuō)明傳統(tǒng)工藝不是封閉的，我們?cè)诘窨淘O(shè)計(jì)中也要敢于吸收現(xiàn)代審美”“唐代工匠用精湛技藝將文化融入作品，我們作為未來(lái)的雕刻從業(yè)者，也要以技能傳承文化”。

5.3課后：線上拓展，完善項(xiàng)目成果

成果優(yōu)化：學(xué)生根據(jù)課中評(píng)價(jià)，在學(xué)銀在線平臺(tái)提交修改后的玉雕設(shè)計(jì)方案與制作視頻，教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，如“調(diào)整后的寶相花紋花瓣弧度更適配白玉的韌性，可進(jìn)一步優(yōu)化花蕊的雕刻深度”。

拓展任務(wù)：發(fā)布“寶相花紋文創(chuàng)轉(zhuǎn)化”任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合云南旅游市場(chǎng)需求，設(shè)計(jì)1款寶相花紋玉雕配飾，并在平臺(tái)上提交市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，分析產(chǎn)品的目標(biāo)客群與賣點(diǎn)。

思政延伸：推薦學(xué)生觀看學(xué)銀在線平臺(tái)“大國(guó)工匠”專欄中的《楊樹明：用玉雕傳承中華文化》視頻，撰寫“我的雕刻職業(yè)理想”思政日志，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。

6課程實(shí)施成效與反思

6.1實(shí)施成效

學(xué)生能力顯著提升：課程在2024級(jí)雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)3個(gè)班級(jí)（105人）實(shí)施后，學(xué)銀在線平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生線上視頻平均完成率從 72% 提升至 95% ，章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均正確率從 68% 提升至 85% ；線下項(xiàng)目成果顯示，有 87% 的學(xué)生能獨(dú)立完成“傳統(tǒng)紋樣一雕刻設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)化，3件學(xué)生作品被校企合作單位采納量產(chǎn)（如“四神紋玉雕掛件”“寶相花紋玉雕配飾”），畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率同比提升 18% 。

思政素養(yǎng)深度內(nèi)化：通過(guò)“思政日志”與問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92% 的學(xué)生認(rèn)為“從課程中理解了工匠精神的內(nèi)涵”， 88% 的學(xué)生表示“會(huì)在未來(lái)的雕刻工作中注重文化傳承”。例如有學(xué)生在日志中寫道：“以前覺(jué)得中國(guó)工藝美術(shù)史只是背書，現(xiàn)在才明白，我們雕刻的不僅是紋樣，更是中國(guó)的文化。”

課程影響力擴(kuò)大：在學(xué)銀在線平臺(tái)上，課程累計(jì)選課人數(shù)超1928人，互動(dòng)次數(shù)達(dá)29639次，獲評(píng)學(xué)校“雙高”在線開放課程；課程被評(píng)為云南省省級(jí)金課，為同類課程提供參考。

6.2反思與改進(jìn)方向

現(xiàn)存問(wèn)題：一是線上資源的交互性有待提升，部分學(xué)生反饋“3D文物模型僅支持觀看，無(wú)法模擬雕刻操作”；二是學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度不均，約 20% 的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生從設(shè)計(jì)到制作完成質(zhì)量有待提高。

7結(jié)語(yǔ)

本文以高職中國(guó)工藝美術(shù)史課程為例，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、文化傳承與技能培養(yǎng)割裂、思政融入生硬等問(wèn)題，探索并構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式。該模式依托學(xué)銀在線平臺(tái)和線下工坊，貫穿“課前一課中一課后”全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化資源與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升了學(xué)生的紋樣解析、材料適配與工藝實(shí)現(xiàn)能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力，同時(shí)促進(jìn)了工匠精神和文化自信的深度內(nèi)化。實(shí)踐結(jié)果顯示，該模式不僅提高了課程的職業(yè)適配度和文化價(jià)值，還為高職藝術(shù)類課程實(shí)現(xiàn)文化傳承、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育改革具有積極的參考意義。

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