基于產教融合的高職藝術設計類專業教學標準與職業標準動態優化機制研究

本文引用格式：.基于產教融合的高職藝術設計類專業教學標準與職業標準動態優化機制研究［J］藝術科技，2025，38（19）：99-101.

中圖分類號：J50 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0099-03

隨著我國經濟轉型升級和產業結構調整的不斷深入，藝術設計行業對高素質技術技能人才的需求日益增長。高職藝術設計類專業作為培養藝術設計人才的重要陣地，其人才培養質量直接關系到行業發展水平。然而，當前高職藝術設計類專業人才培養仍存在一系列問題。產教融合作為職業教育改革的重要方向，為解決這些問題提供了新的思路。教學標準是指導專業建設、課程開發和教學實施的基本依據，職業標準則是行業企業對從業人員能力要求的集中體現。實現教學標準與職業標準的有效對接，并建立動態優化機制，是提升高職藝術設計類專業人才培養質量的關鍵。本文旨在探討基于產教融合的高職藝術設計類專業教學標準與職業標準動態優化機制，為專業建設和教學改革提供理論支撐和實踐指導。

1高職藝術設計類專業教學標準與職業標準對接的現狀

1.1教學標準與職業標準的內涵及關系

教學標準是指規范專業教學的基本文件，包括專業教學標準、課程標準等，明確了人才培養目標、課程體系、教學內容、教學條件等要求。職業標準是行業企業對從業人員職業素養、知識結構和能力要求的規范性描述，反映了崗位工作的實際需求。教學標準與職業標準之間存在密切的聯系。一方面，職業標準為教學標準的制定提供了重要依據，確保人才培養與行業需求相匹配；另一方面，教學標準是落實職業標準要求的重要載體，通過課程教學將職業標準轉化為學生的職業能力[1]。二者相輔相成，共同構成了人才培養的質量標準體系。

1.2當前對接中存在的主要問題

1.2.1標準更新滯后于行業發展

藝術設計行業具有創新性強、變化快的特點，新技術、新工藝、新理念不斷涌現。然而，高職藝術設計類專業的教學標準往往更新緩慢，難以及時適應行業最新發展動態和職業標準變化。以數字媒體藝術設計為例，隨著虛擬現實、增強現實等技術的應用，行業對人才的能力要求發生了顯著變化，但許多院校的教學標準未及時進行調整，導致人才培養與行業需求脫節。

1.2.2校企協同機制不健全

教學標準與職業標準的對接需要校企雙方的深度合作。然而，當前校企合作多停留在表面，企業參與標準制定的積極性不高，參與程度不深。部分院校在制定教學標準時，缺乏對行業企業的深入調研，主要依靠校內教師經驗，導致標準與實際崗位要求存在偏差。

1.2.3標準對接缺乏系統性

教學標準與職業標準的對接是一個系統工程，涉及人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法、評價方式等環節。目前許多院校的對接工作較為零散，缺乏整體設計。例如，僅在個別課程中引入職業標準要求，未能將其貫穿人才培養全過程，影響了對接效果。

1.2.4動態調整機制缺失

藝術設計行業的技術和需求變化迅速，要求教學標準能夠及時調整以適應這些變化。然而，當前許多院校的教學標準調整周期較長，缺乏常態化的動態調整機制。標準一旦制定，往往多年不變，難以及時響應行業變化。

2產教融合對教學標準與職業標準對接的作用機理

2.1產教融合的內涵與特征

產教融合是指產業與教育相互滲透、相互支持的深度融合模式，其核心是通過校企合作，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。產教融合具有以下特征：第一，主體多元性，涉及學校、企業、行業組織和政府部門等多方主體；第二，目標一致性，以培養符合產業需求的高素質技術技能人才為共同目標；第三，過程協同性，校企雙方在人才培養全過程開展深度合作；第四，資源共享性，實現教育資源與產業資源的優化配置和高效利用[2]。

2.2產教融合促進標準對接的作用路徑

2.2.1 需求傳導機制

產教融合為行業企業需求向教育領域的傳導提供了暢通的渠道。通過校企合作，企業可以及時將崗位能力要求、技術發展趨勢等信息傳遞給學校，為教學標準的制定和調整提供依據。例如，蘇州工藝美術職業技術學院與當地設計企業合作建立了常態化的需求調研機制，定期收集行業人才需求信息，及時調整專業方向和課程內容。

2.2.2 資源整合機制

產教融合促進了教育資源與產業資源的整合。企業參與教學標準制定，可以將實際工作場景、項目案例等轉化為教學資源，使教學內容更加貼近工作實際。湖南工藝美術職業學院與湖南湘繡集團合作，將企業真實項自引入課程，開發了基于工作過程的項目化課程標準。

2.2.3 過程協同機制

產教融合實現了人才培養過程的校企協同。企業不僅參與標準制定，還參與課程開發、教學實施、評價考核等環節，確保教學標準與職業標準的全方位對接。學校通過“雙師型”教師隊伍建設，聘請企業專家參與教學，將職業標準要求融入課堂教學和實踐環節。

2.2.4反饋調節機制

產教融合建立了人才培養質量的反饋調節機制。通過畢業生跟蹤調查、企業滿意度評價等方式，及時發現人才培養中的問題，為教學標準的優化提供依據。藝術設計專業建立畢業生就業質量監測系統，定期分析畢業生職業發展情況，據此調整專業教學標準。

3基于產教融合的教學標準與職業標準動態優化機制構建

3.1動態優化機制的總體框架

基于產教融合的理念，構建高職藝術設計類專業教學標準與職業標準動態優化機制，該機制包含四個子系統：標準對接機制、反饋調節機制、協同創新機制和評價保障機制。各子系統相互關聯、相互作用，形成閉環的動態優化系統。

3.2標準對接機制

第一，職業能力分析。基于行業企業調研，分析藝術設計類專業的職業崗位群及能力要求。采用“職業能力分析會”等方法，邀請企業專家、一線設計師等共同展開研討，提煉典型工作任務和職業能力點。第二，標準內容映射。建立職業標準與教學標準的對應關系，將職業能力要求轉化為教學目標、課程內容和能力標準。可采用矩陣分析法，將職業能力點與課程模塊進行匹配，確保各項能力得到培養[3]。第三，課程體系重構。基于職業能力要求，重構專業課程體系。按照“底層共享、中層分立、高層互選”的思路，構建模塊化課程體系。底層設置專業基礎課程，中層設置專業核心課程，高層設置專業拓展課程。

3.3反饋調節機制

第一，行業需求監測。建立行業需求監測系統，定期收集藝術設計行業的技術發展趨勢、人才需求變化等信息。可通過行業協會、企業調研、行業報告等渠道獲取信息。第二，畢業生跟蹤調查。開展畢業生就業質量跟蹤調查，了解畢業生職業發展情況和用人單位評價。可采用問卷調查、訪談、大數據分析等方式。例如，金華職業技術學院文創設計專業建立了畢業生五年跟蹤機制，定期分析畢業生的職業成長路徑和能力短板。第三，教學反饋收集。建立常態化的教學反饋機制，收集教師、學生及教學管理人員對教學標準實施的意見和建議。可采用教學檢查、學生評價、教學研討等方式。例如，武漢船舶職業技術學院計算機輔助藝術設計課程群通過線上線下相結合的方式，實時收集教學反饋[4]。第四，標準動態調整。基于反饋信息，定期對教學標準進行調整優化。建立標準調整的工作流程和決策機制，確保調整的科學性和及時性。例如，廣州番禺職業技術學院皮具藝術設計專業建立了每年小調、三年大調的標準更新機制，保持教學標準與行業發展同步。

3.4協同創新機制

第一，校企協同組織。成立由學校、企業、行業組織等組成的專業建設委員會，負責教學標準的制定和優化。通過定期召開會議，研究專業建設中的重大問題，共同推進標準研制工作。第二，項目驅動創新。通過校企合作項目，推動教學標準與職業標準的協同創新。將企業真實項目引入教學，在項目實施過程中發現標準對接中的問題，促進標準優化。第三，技術協同研發。校企聯合開展技術研發，將新技術、新工藝及時轉化為教學內容。可采用共建研發中心、技術工作室等方式。例如，哈爾濱華德學院冰雪雕塑藝術設計專業與企業合作研發新型冰雪材料和處理工藝，并將成果應用于課程教學。第四，師資協同培養。通過校企互聘、雙向掛職等方式，培養既懂教學又熟悉行業的“雙師型”教師。企業技術骨干參與教學，學校教師參與企業實踐，強化標準對接的人才保障。例如，山東省文化藝術學校實施“校企互聘制”，企業設計師擔任兼職教師，學校教師到企業掛職鍛煉[5]。

3.5評價保障機制

建立多元化的標準實施評價體系，包括學校評價、企業評價和第三方評價等。評價內容涵蓋人才培養質量、畢業生就業質量、企業滿意度等方面。例如，河南工業貿易職業學院藝術設計學院構建了“學校一企業一行業”三方參與的評價體系。將評價結果作為標準優化的重要依據，建立評價結果與標準調整的聯動機制。針對評價中發現的問題，及時研究改進措施。例如，常州信息職業技術學院將企業評價結果直接應用于課程標準的修訂。建立健全保障制度，包括校企合作制度、標準管理制度和質量監控制度等，為動態優化機制運行提供制度保障。

4動態優化機制的實踐路徑

4.1以產業學院為載體深化產教融合

產業學院是深化產教融合的重要載體，為教學標準與職業標準的動態優化提供了組織保障。通過建設藝術設計產業學院，整合校企資源，構建“產學研用”一體化平臺。第一，共建專業，校企共同制定人才培養方案，開發專業教學標準；第二，共建課程，將行業標準、崗位要求融入課程內容，開發項自化教材；第三，共建基地，建設兼具教學和生產功能的實訓基地，實現教學環境與工作環境的對接；第四，共育人才，實施現代學徒制、訂單培養等模式，增強人才培養的針對性。

4.2以“崗課賽證”為抓手推進標準對接

“崗課賽證”綜合育人模式是推進教學標準與職業標準對接的有效途徑。第一，崗課對接，將崗位能力要求轉化為課程目標，構建基于工作過程的課程體系；第二，課賽融合，將職業技能大賽標準融入課程內容，以賽促教、以賽促學;第三，課證融通，將職業資格證書、職業技能等級證書要求融人課程教學；第四，系統設計，統籌考慮崗位、課程、競賽、證書之間的關系，形成有機銜接的整體。

4.3以信息化手段支撐動態調整

信息化技術為教學標準與職業標準的動態優化提供了技術支撐。第一，需求監測系統，建設行業人才需求監測平臺，實時采集行業動態和崗位變化信息；第二，教學管理系統，開發教學標準管理系統，實現標準制定、實施、評價、調整的全流程管理；第三，數據分析平臺，運用大數據技術分析人才培養質量、就業質量等數據，為決策提供支持；第四，資源共享平臺，建設教學資源庫、案例庫等，促進優質資源的共建共享。

5結語

產教融合為高職藝術設計類專業教學標準與職業標準的對接提供了有效路徑，通過需求傳導、資源整合、過程協同和反饋調節等機制，促進了教育鏈與產業鏈的有機銜接。構建教學標準與職業標準的動態優化機制，需要建立標準對接機制、反饋調節機制、協同創新機制和評價保障機制，形成閉環的優化系統。通過產業學院建設、“崗課賽證”綜合育人、信息化支撐和國際合作等實踐路徑，可以有效實施動態優化機制，提升人才培養質量。隨著職業教育的深化改革和藝術設計行業的持續發展，基于產教融合的教學標準與職業標準動態優化機制將不斷完善，為培養高素質藝術設計技術技能人才提供有力保障。

參考文獻：

[1］張艷華.基于產教融合的“高職標準 + 職業能力”應用型藝術設計人才培養模式研究［J」.江西電力職業技術學院學報，2023，36（9）：118-120.

[2]柳玖玲，戴潛挺.藝術設計類學生核心素養框架初探：基于世界技能大賽職業標準的NVivo質性分析［J].寧波職業技術學院學報，2023，27（5）：82-86，96.

[3」周麗雁，羊雙全，張麗婷.職業本科環境藝術設計專業教學標準開發與實施［J」.科學咨詢，2022（23）：238-240.

［4］方冰晶.文旅融合背景下基于“產教融合”的文創設計人才培養模式研究［J].旅游縱覽，2022（6）：45-48.

[5」張璇.基于行業標準的產教融合育人機制破冰：以藝術設計職業教育為例[J].現代職業教育，2019（33）：1-3.