“BOPPPS+1”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用探究

本文引用格式：．“BOPPPS +1 ”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用探究：［J].藝術(shù)科技，2025，38（19）：72-74.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）19-0072-03

0引言

Python程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)。大一學(xué)生編程基礎(chǔ)較弱，加之傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為核心，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，參與課堂的積極性不高。大部分教師注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。\"BOPPPS ⁺¹ ”混合式教學(xué)模式[1]將課堂分為課前、課中、課后三大部分的七個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師成為課堂的設(shè)計(jì)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高有很大的幫助。因此，本文在Python程序設(shè)計(jì)課程中引入“BOPPPS ;+1 ”混合式教學(xué)模式，根據(jù)該模式撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并在課程中進(jìn)行實(shí)踐，為其他課程創(chuàng)新教學(xué)模式提供了案例支撐。

1課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析

Python程序設(shè)計(jì)作為一門(mén)省級(jí)在建金課，不僅要重視理論的傳授，更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新拓展能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)等方面的影響，目前Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題[2]。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

以貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，目前學(xué)生大多來(lái)自貴州，由于教育落后等問(wèn)題，超過(guò) 98% 的學(xué)生在大學(xué)之前完全沒(méi)有接觸過(guò)Python這門(mén)語(yǔ)言，因此學(xué)生學(xué)習(xí)Python程序設(shè)計(jì)時(shí)覺(jué)得難度很大，甚至無(wú)從下手。這門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。課程涉及的知識(shí)面廣，從軟件的基本操作到數(shù)據(jù)的采集、分析與可視化，但課時(shí)較少，一般為54課時(shí)左右。因此要求學(xué)生每節(jié)課都要保持足夠的專(zhuān)注力，才能跟上課程的節(jié)奏，若前面的聽(tīng)不懂，那么后邊就很難跟上，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)上課玩手機(jī)甚至睡覺(jué)等現(xiàn)象。

1.2知識(shí)單向傳遞

知識(shí)點(diǎn)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。課堂中很少開(kāi)展討論，即使開(kāi)展，學(xué)生參與度也較低，致使課堂氣氛較為沉悶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地記知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題的學(xué)生較少。課堂中，教師僅僅進(jìn)行知識(shí)的單向講解和操作的簡(jiǎn)單演示，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及探索能力的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生難以將知識(shí)真正應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

1.3監(jiān)督不到位

每節(jié)課結(jié)束后，教師基本不安排課下作業(yè)，即使安排，也是一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。學(xué)生做完作業(yè)后，大部分教師未能及時(shí)查閱和批改，下一次課繼續(xù)講解新的知識(shí)點(diǎn)，或者只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，對(duì)于大部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的跟蹤輔導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)習(xí)。授課教師不了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，只是機(jī)械按照教學(xué)進(jìn)度表完成教學(xué)任務(wù)。

2“BOPPPS ”混合式教學(xué)模式概述

BOPPPS將課堂教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)[3]：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjects）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLeaming）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），每個(gè)階段完成不同的教學(xué)任務(wù)，六個(gè)階段之間相互銜接，在此基礎(chǔ)上加入拓展環(huán)節(jié)，構(gòu)成完整的“BOPPPS ⁺¹ ”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，并能及時(shí)反饋教學(xué)效果，同時(shí)將其與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式相結(jié)合，有助于教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

導(dǎo)入：此階段主要激發(fā)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)他們積極思考，同時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并與新知識(shí)進(jìn)行銜接。因此，教師需要在開(kāi)始課堂教學(xué)的 1～2 天，提醒學(xué)生在MOOC等平臺(tái)觀(guān)看相關(guān)的視頻資源，同時(shí)發(fā)送相關(guān)的文本資料、本領(lǐng)域的最新科研成果、近期的學(xué)科競(jìng)賽等，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：上課之前，教師需要明確此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)線(xiàn)上以文本的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在上課之前了解本次課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式以及具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使他們有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，并積極向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，提升學(xué)習(xí)效果。

前測(cè)：此環(huán)節(jié)主要檢測(cè)學(xué)生前置知識(shí)的掌握程度與預(yù)習(xí)效果，可采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式。線(xiàn)上發(fā)送相關(guān)的選擇、填空、判斷題等，線(xiàn)下通過(guò)課堂問(wèn)答、集體討論等方式，了解學(xué)生已具備的知識(shí)和技能以及知識(shí)薄弱點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的難易度與教學(xué)進(jìn)度調(diào)整提供依據(jù)。

參與式學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)主要是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)前側(cè)的情況，講解共性難點(diǎn)問(wèn)題，自然引入本課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行講解和實(shí)踐演示。教師講解演示完后，可以通過(guò)案例分析、分組討論等形式，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，針對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并分享自己的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題的解決思路等。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成具體的實(shí)踐項(xiàng)目，并在課堂中進(jìn)行展示和分享，由此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。

后測(cè)：此環(huán)節(jié)主要是評(píng)估學(xué)生對(duì)本次課程重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，為后續(xù)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供依據(jù)。此環(huán)節(jié)可以通過(guò)習(xí)題、測(cè)試、分組編程等方式進(jìn)行，教師基于作業(yè)的提交批改情況，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。

總結(jié)：此環(huán)節(jié)主要回顧本課的核心內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師可在線(xiàn)上發(fā)布思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

拓展：此環(huán)節(jié)，教師可以在線(xiàn)上補(bǔ)充參考資料、拓展資料，設(shè)置課后延展案例等，要求學(xué)生及時(shí)閱讀和實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

函數(shù)是實(shí)現(xiàn)某一特定功能的代碼塊，使用函數(shù)可以減少代碼冗余，在整個(gè)Python語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。函數(shù)的“BOPPPS ^;+1 ”教學(xué)模式具體設(shè)計(jì)方案［4見(jiàn)表1。該章節(jié)主要教學(xué)目的是定義和使用函數(shù)，授課對(duì)象為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。

4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

\"BOPPPS ⁺¹ ”混合式教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于23、24級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為了跟進(jìn)改革后的教學(xué)情況，針對(duì)24級(jí)計(jì)算機(jī)01到05班隨機(jī)抽取100名學(xué)生，圍繞課堂滿(mǎn)意度、知識(shí)深度、重點(diǎn)突出等方面[5]開(kāi)展了教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，具體情況如表2。

表1函數(shù)的‘ ?BOPPPS+1 ”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

表2教學(xué)效果評(píng)價(jià)表

5結(jié)語(yǔ)

\"BOPPPS ⁺¹ ”混合式教學(xué)模式將課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段的七個(gè)環(huán)節(jié)，這一模式改變了傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。經(jīng)過(guò)在Python程序設(shè)計(jì)這門(mén)課中的教學(xué)實(shí)踐和研究探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂滿(mǎn)意度、知識(shí)的深度和廣度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度都有了很大的提高，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維、編程能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到了巨大的促進(jìn)作用，為數(shù)字化時(shí)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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