數字化賦能大學英語閱讀的高質量產出導向教學模式研究

近年來，教育部大力推動并實施國家教育數字化戰略行動。習近平總書記在2024年全國教育大會上強調了深人實施國家教育數字化戰略的重要性，對新時代新征程加快建設教育強國作出了系統部署。2020版《普通高等學校大學英語教學指南》明確指出，置身于信息化與智能化深度交融的時代浪潮中，多媒體技術，以及以第五代移動通信技術（5G）、大數據、虛擬現實技術、人工智能技術等為代表的現代信息技術，已然躍升為外語教育教學領域的關鍵支撐手段。數字化工具于教育領域的應用范疇日益拓展、應用深度不斷加深，正逐漸成為教育生態中愈發關鍵的組成部分。

這些數字化工具能夠為大學英語閱讀教學提供豐富的學習資源、促進互動和合作學習、提供即時反饋和個性化指導，從而有效提升學習效果。然而，當前大學英語閱讀教學在數字化賦能方面仍存在諸多挑戰。盡管數字化工具的應用日益廣泛，但許多教學實踐仍停留在技術應用的表面層次，缺乏深層次的理念、方法和策略的整合。此外，如何通過數字化手段全面提升大學英語閱讀教學質量，仍是一個亟待解決的問題

“產出導向法”（Production-OrientedApproach，簡稱POA）是近年來在外語教學中被廣泛采用的一種教學方法，由北京外國語大學文秋芳教授率先提出[1]。POA 強調以學生的語言產出為中心，通過“驅動—促成—評價”三個階段，幫助學生在真實的語言環境中提高語言運用能力?，F有研究表明，POA教學模式在大學英語閱讀教學中的應用可以有效地提升學生的閱讀理解能力和語言輸出能力[2-6]。POA模式針對當前大學英語閱讀教學中存在的問題，具備顯著的優勢和特點，主要表現為強調學生的主動參與、注重語言的實際運用、提供系統的評價反饋等。

因此，本研究聚焦于在數字化賦能的情境下，高質量POA教學模式能否切實有效地提升大學英語閱讀課堂質量這一問題，通過深人探討POA教學模式在數字化環境中的應用效果，旨在驗證其有效性，從而為大學英語閱讀教學的質量提升提供理論與實踐依據，順應時代發展需求，實現教學質量與效率的雙重提升。

一、大學英語閱讀教學改革的現實需求與內在動因

全球化背景、終身學習需求以及新版《普通高等學校大學英語教學指南》，對大學英語閱讀教學提出了的新期待。大學英語閱讀教學亟需通過系統性改革，以應對全球化與終身學習的雙重需求。數字化技術的蓬勃發展，恰逢其時地為這一改革提供了強有力的賦能，推動大學英語閱讀教學向更高效、更個性化和更創新的方向邁進。

（一）大學英語閱讀教學的轉型方向與價值重構

隨著全球化的深入，國際學術交流、商業合作和文化交流日益頻繁，這些對大學生的英語閱讀能力提出了更高的要求。大學生需要能夠閱讀和理解來自世界各地的文獻資料，以便獲取最新的學術成果和行業信息。

在知識經濟時代，社會對終身學習的重視日益凸顯，這不僅體現在職業發展的持續需求上，更深刻反映在個人全面發展的長遠規劃中。這一趨勢對大學英語閱讀教學提出了新的要求：教學重心需要從單純的知識傳授轉向能力培養，特別是學生的自主學習能力和持續學習動力。

2020版《普通高等學校大學英語教學指南》針對閱讀能力的發展目標做出了如下明確要求：學習者應具備讀懂具有一定難度文本的能力，精準把握文章的主旨要義與具體細節。在閱讀實踐方面，學習者需要能夠研讀英文報刊登載的各類文章，以及與自身所學專業緊密相關的英語文獻資料，比如科技類論文、社會時事評論等。學習者不僅要學會整合相關內容，還要深人剖析作者的觀點與立場，精準理解文本的邏輯架構以及隱含意蘊。對于語言表達復雜的文化作品，學習者應具備綜合分析能力，以批判性思維審視不同的文化現象，進而形成獨立深刻的見解與認識。此外，學習者還要能夠恰當、靈活地運用各類閱讀技巧，以提升閱讀效率與質量，切實達成閱讀能力的發展目標。這些要求對大學英語閱讀教學提出了新的要求，主要體現在教學內容的動態更新，不局限于常規教材；教學方法上應該強化批判性思維訓練、文化對比研究；課程設計應進行分層以及模塊教學；教師應引導學生主動探索和學習，定期評估學生的閱讀水平，提供個性化的指導和建議，幫助學生拓寬知識面；引導學生進一步弘揚中華優秀傳統文化、堅定馬克思主義信仰信念、傳承社會主義核心價值觀，構建“大思政課”育人體系。

（二）大學英語閱讀教學的現實困境

伴隨全球化進程的不斷加速，英語作為國際交流中至關重要的工具，備受關注。在英語語言學習的整個體系中，英語閱讀教學占據著核心地位，發揮著舉足輕重的作用。閱讀水平的高低直接影響到他們的考試和學術評估成績，間接影響到他們未來的學術研究、職業需求、信息獲取以及終身學習能力。因此，英語閱讀教學在高等教育階段受到了相當程度的重視。互聯網技術的發展，為英語閱讀教學提供了海量且多元化的多媒體資源，其中涵蓋了在線閱讀材料、電子書，以及包含音頻和視頻的各類資料等。這些豐富多樣的資源顯著地豐富了教學內容，為教學質量的提升與教學效果的優化奠定了堅實基礎。一些學校和教育機構開始嘗試利用大數據和人工智能技術，為學生提供個性化的閱讀材料和學習建議，以提高學習效率。

然而，部分英語閱讀教學仍然以教材為中心，內容較為單一，缺乏對實際生活中英語材料的引入，影響了學生學習的興趣和效果。其次，授課教師可能更側重于單詞、語法的講授以及對學生閱讀策略和技巧的培養，忽視了語言實際應用環境；很多學生在學習英語閱讀時，較少有機會將所學應用到實際的語言環境中，導致閱讀能力和實際溝通能力之間存在一定程度的脫節。另外，當下的英語閱讀難以滿足個性化需求，雖然技術手段在一定程度上可以提供個性化教學，但在實際操作中仍難以完全滿足每一位學生的學習需求，尤其難以實現針對不同水平的學生提供差異化的教學。同時，英語閱讀能力的評估方式較為傳統，目前多采用的標準化考試的形式難以全面、準確地反映學生的真實閱讀水平和能力，特別是對于學生閱讀理解的深度和閱讀興趣的培養方面考慮不足，難以實現“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”的育人目的[7]

（三）數字化賦能大學英語閱讀教學的創新價值與實踐優勢

數字化賦能英語閱讀教學是指利用多媒體、互聯網、移動設備等數字化技術手段，為學生提供豐富的多模態閱讀形式以及互動的學習環境，通過個性化學習最終實現自主學習，提升學生的英語閱讀能力和綜合素質?！盎旌鲜酵庹Z教學研究需要借助大數據分析等研究手段，充分搜集線上線下學習行為等多類型數據，結合運用多種研究工具挖掘系統證據，全面揭示學習者因素、學習過程、學習結果以及混合式教學環境各個要素的多維互動生態關系，實現中國特色混合式外語教學理論與實踐創新”[8]

數字化賦能大學英語閱讀教學，從具象層面可以使得教學資源和內容的多樣化。它利用開放課程、教學視頻、電子書等開放性的教育資源，豐富教學內容，提供更多樣化的學習選擇。同時，數字化技術也能提供多模態的學習材料。除了傳統的文字資料，它還帶來了音頻、視頻、動圖等多種形式的閱讀材料，這些材料有利于增強學生的感官體驗和理解深度。

數字化能給大學英語閱讀教學帶來更全面的觀察視角。首先，數字化賦能勢必帶來教育理念的轉變。教育數字化通過數字技術全面賦能教育，推動\"大規模的標準化教育\"轉向“大規模的個性化學習”[9]。數字化賦能強調以學生為中心的教育理念，通過數據分析和個性化學習路徑，確保每個學生都能按照自己的節奏和方式學習。數字化環境鼓勵學生的持續學習和發展，培養他們的自主學習能力、信息素養以及終身學習的習慣，以適應未來社會的快速變化。其次，數字化賦能帶動教學方法的創新。閱讀課堂可以采用混合學習模式，將傳統的面對面教學與在線學習相結合，形成混合學習模式，既能保持課堂教學的互動性，又能利用在線資源的優勢。課堂教學亦能夠借助數字化工具來支撐項目式學習的開展。通過這一途徑，學生得以置身于真實或模擬的情境之中，積極開展探究活動并嘗試解決實際問題。這種需求驅動的教育服務強調基于教育主體的需求，提供多樣化、多元化、智能化的教學服務方式，促使教、學、管、測、評等全流程的需求導向轉型[10]。在此過程中，學生的綜合能力得到切實鍛煉與提升，創新思維也得以不斷激發與培育，為其全面發展和未來的職業成長奠定堅實基礎。再次，數字化賦能能夠增加課堂的師生互動與學生的積極參與。比如利用投票系統、互動白板等數字化工具，教師可以實時獲取學生的課堂反饋，進行即時互動并調整教學策略。在教學實踐中，教師可通過引入游戲化學習應用程序這一創新方式，巧妙引導學生將學習過程與娛樂元素有機融合。這種融合不僅能夠為學生營造出輕松愉悅且富有挑戰性的學習氛圍，更能有效激發學生的學習興趣，顯著提升學生在學習活動中的參與度，為優化教學效果、促進學生的主動學習提供有力支持。這些基于數字化的技術幫助師生克服人類處理信息的生理短板，把課堂引人以‘信息引導’為核心的新教學范式[]。另外，數字化賦能也能促進教師的專業發展。教師可以通過在線課程、線上工作坊、網絡研討會等形式持續接受專業培訓，提升自身的數字素養和教學能力。數字化平臺支持教師之間的合作與資源分享，通過虛擬教研室進行教學設計和教學反思等活動，促進教師的專業成長。此外，數字化賦能還能對教學的管理和評估進行優化。利用大數據和學習分析工具，教師可以基于數據進行決策、優化課程設計和教學管理。再者，數字化工具支持在線測驗、項目報告、同伴評價等等多種評估方式，可以更加全面地評價學生的學習成果和能力發展。

總之，數字化賦能大學英語閱讀教學不只是涉及到數字化技術的應用，還更深層次地涵蓋了大學英語閱讀教學的理念、方法、策略、評價體系等的全面更新。其核心目標在于通過數字化手段，系統性地提升大學英語閱讀教學質量以及管理效率，推動大學英語閱讀教學的持續改進與創新。

二、數字化賦能POA教學模式的理論基礎與實踐依據

針對英語教學中長期存在的“學”與“用”分離這一現象，文秋芳教授提出了一種具有針對性和系統性的解決方案，即“產出導向法\"（POA）。POA旨在通過整合語言學習與實際產出活動，從根本上解決理論學習與實踐應用之間的脫節現象。該方法強調以學生的實際產出為目標，將語言知識的學習與運用緊密結合，形成一個循序漸進、相互促進的學習過程。

（一）POA模式的核心理論框架與教學邏輯

具體而言，POA通過以下三個階段實現這一目標：驅動（Drive）、促成（Enabling）和評價（Assessment）。在“驅動”階段，教師通過設計真實性任務，激發學生的學習動機，使其明確學習目標；在“促成”階段，教師提供必要的語言輸入和支架支持，幫助學生克服語言產出中的困難；在“評價”階段，通過即時反饋和反思，促進學生對語言知識的深化理解和靈活應用[12]

POA不僅關注語言形式的準確性，更重視語言內容的豐富性和語言運用的得體性，倡導學生在真實語境中進行有意義的語言交流，從而提高其綜合語言運用能力。這種方法在理論和實踐上均具有較高的創新性和可行性，為解決英語教學中的“學用分離”問題提供了新的思路和路徑。

（二）POA模式在數字化賦能下的創新路徑與實踐探索

目前，許多高校已經開始在語言教學中應用POA模式，并結合數字化技術進行教學創新。POA教學模式注重通過具體的任務和項目來培養學生在真實情境中的語言運用能力，數字化賦能可以顯著提升以產出為導向的教學模式的效果。

數字化能賦能POA教學模式能有效增強學習體驗。數字化技術帶來的視頻、音頻、圖表等豐富的多媒體資源，使學習材料更具吸引力和互動性，這有助于提高學生的學習興趣和參與度。虛擬仿真技術的應用為提升語言教學質量開辟了新路徑。借助虛擬仿真技術，能夠高度逼真地模擬出各類真實情境，這些情境不僅在場景設置上與現實高度契合，還能在交互體驗等方面給予學生仿若置身真實場景的感受。學生在這樣接近真實的情景中進行語言運用練習，能夠更加自然且有效地將所學語言知識運用到實際交流中。如此一來，極大地增強了語言學習的實踐性，使學生在模擬實踐中積累豐富的語言運用經驗，同時也顯著提升了語言學習的實用性，讓學生所學語言能夠切實滿足現實交流的需求。

數字化能賦能POA教學模式可以有效提高教學效率。在線評估工具可以自動批改學生的作業，并提供即時反饋，從而減輕教師的工作負擔，同時幫助學生快速了解自己的學習情況。數字化平臺可以集中管理和分發教學資源，教師和學生均可以方便地訪問和使用這些資源，從而提高資源的利用效率。借助學習管理系統，教師能夠對每個學生的學習進度和表現進行實時、精準的跟蹤。該系統憑借其強大的數據收集與分析功能，可全面呈現學生在學習過程中的各種動態信息，如課程完成情況、作業提交進度、測試成績波動等。基于此，教師能夠及時洞察學生在學習過程中出現的問題，無論是知識理解的偏差、學習方法的不當，還是學習態度的波動等，都能迅速察覺并采取針對性的措施加以解決，從而為學生的學習提供及時且有效的支持與引導，促進學生學習效果的提升。

數字化能賦能POA教學模式有助于有效提高學生的自主學習能力。數字化平臺提供豐富的自主學習資源，學生可以在課后自主進行學習和練習，從而提高自學能力。學生能夠在線自我評估工具開展全面且深入的自我檢測，系統地梳理自身知識的掌握情況與技能的運用水平。這些工具憑借其科學的評估體系和豐富多樣的測評形式，能夠為學生提供細致且精準的反饋信息。通過對這些反饋的深入分析，學生可以清晰地了解自己在學習過程中的優勢與不足，精準定位自己的學習進展階段?；诖耍瑢W生能夠及時且有針對性地調整學習策略，優化學習路徑，進而提升學習效率，實現學習效果的穩步提升。

數字化能賦能POA教學模式有利于促進學生間的合作與交流。具體而言，在線討論板塊、協作編輯等數字化工具成為學生跨越時空限制開展線上合作與交流的橋梁。通過這些數字化工具的運用，學生能夠在模擬真實情境的協作過程中，逐漸學會傾聽他人的意見、尊重團隊成員的差異、合理分配任務和資源，從而顯著提高團隊合作能力。這種基于數字化賦能的POA教學模式，不僅豐富了學生的學習體驗，更為學生未來在多元復雜的社會環境中開展協作奠定了堅實的基礎。

數字化能賦能POA教學模式還能通過數據驅動教學。授課教師全面收集學生課堂內外多源學習數據，經數據挖掘、機器學習和統計分析等技術進行深度分析，精準把握其實際學習狀況，為教學設計與改進提供科學依據。教師基于分析結果實施精準教學，滿足學生個體需求，提升教學效果，促進學生全面且個性化發展。

三、高質量POA教學模式實踐路徑

傳統的POA教學模式主要通過課堂“輸人促成假設驗證\"和\"互動修正”等手段，幫助學生在真實的語言環境中提高語言運用能力。數字化賦能大學英語的高質量POA教學模式借力數字化技術，打破時空的限制，通過線上線下資源多元整合，構建立體多維的真實語言環境，幫助學生實現英語閱讀能力的提升。這一模式強調學生的語言高質量產出，并結合了混合教學、翻轉課堂等各種新的教學形式，強調突出了“學生主體、教師主導、師生共建”[13]的多維互動關系，更在理論層面構建了一種以學習者為中心、以技術為支撐、以互動為驅動的教學新范式。這種范式通過打破傳統教學的單向傳遞模式，實現了教學過程中知識建構與能力培養的雙向互動，推動了教學從“傳授”向“共創”的深刻轉變。同時，該模式在實踐層面為教育數字化轉型提供了可操作的路徑，為未來教育生態的優化與創新奠定了堅實基礎，展現了教育技術與教學理論深度融合的廣闊前景與深遠價值。

現以南京大學出版社《新時代大學進階英語—長篇閱讀》第一冊第一單元“YouthandMission”為例，具體闡述該單元教學如何進行數字化能賦能高質量POA教學模式的設計。本單元主要目標是提高學生的英語閱讀理解能力、詞匯運用能力和口頭表達能力，培養學生分析文本、形成個人觀點并構建論證的能力，激發學生對青年人責任和使命的思考，增強社會責任感。

（一）基于POA模式的產出目標設計與分層策略

本單元的產出目標設定為寫一篇關于青年人在社會中應承擔的責任和使命的演講稿，并在課堂上進行口頭展示。演講稿的內容結構應該包括開場白、正文和結尾三個主要部分。開場白可以使用故事講述、名人名言或者啟發性問題作為引入，激發聽眾的興趣，吸引其注意力。正文需要明確地提出演講要探討的主要問題，闡述觀點、提出建議、總結結論，將演講的主旨和論點傳達給聽眾。結尾部分進行內容總結、主旨強調以及行動呼吁。語言風格要求條理清晰、語言簡練、重點突出、通俗易懂。演講的長度為3—5分鐘。

（二）POA模式下的教學流程優化與實施關鍵

在本單元的架構設計中，其核心教學流程由兩個相互關聯且獨立運行的“驅動一促成—評價”循環鏈所構成，如下頁圖1所示?！膀寗迎h節的主要任務是通過產出使學生認識到自己的不足，從而調動他們的學習積極性，刺激學習欲望”14]。因此在驅動環節，應當精心選取與產出目標難度相適配的材料開展預熱活動，而非僅僅將關注點局限于背景知識的介紹與了解。這一環節應該以交際真實性、認知挑戰性以及產出目標恰當性為導向，設計適合學生認知以及知識水平的活動。促成環節主要是為產出環節提供內容、語言、話語結構等知識架構，是產出的底層基礎。在設置課堂活動的時候，要關注學生對知識的接受，并形成產出的能力。評價環節包括即時評價與延時評價，即師生、數字化工具在課堂中或者課后對學生的產出結果提出評價。

第一個循環的微產出目標為一篇結構完整的演講稿。在第一個循環中，驅動環節以激發學生的學習興趣，以明確產出任務為目的。教師可以在學習通上發布“中國青年-永駐熱忱乘風破浪”的英文視頻片段、“理解當代中國”全國大學生外語能力大賽英語演講鏈接。學生觀看視頻后，在問卷調查中寫下他們的初步想法和感受。將學生進行分組，每組繪制關于“YouthandMission\"的思維導圖，記錄他們的討論結果以及關鍵觀點。各組通過學習通上傳思維導圖，教師再進行總結和補充。

促成環節通過提供必要的語言輸入、背景知識和技能支持予以實現。首先，教師在學習通上發布與主題相關的詞匯和表達方式，如\"Responsibility”“Mission”“SustainableDevelopment”“CommunityEngagement”等。使用學習通進行詞匯和背景知識的互動測試，增強學生的理解和記憶。然后，學生分組閱讀本單元的指定文章，并記錄關鍵觀點、論據和論證方法。各組匯報討論結果，教師再進行總結和補充。

評價環節主要評估學生的理解程度和產出能力，并提供反饋。學生分組，每組設計演講稿的大綱，記錄主要觀點和支持性證據。教師巡視并提供指導，幫助學生選擇合適的論點和支持性證據。學生以獨立或小組合作的形式撰寫演講稿初稿。教師在學習通上發布寫作指導，包括如何組織論點、使用恰當的語言和避免常見的錯誤。

課后，學生通過“IWrite”上傳演講稿初稿進行批改，并上傳演講視頻至學習通。其他學生在學習通上觀看視頻并留下意見反饋，主要是根據教師提供的評價標準，就內容相關性、邏輯清晰度、語言準確性和創意性等維度進行點評。學生根據以上反饋修改演講稿。

圖1數字化能賦能高質量POA教學模式的教學設計

第二個循環的微產出目標為一篇具有語言魅力的演講稿。在第二個“驅動—促成—評價”循環中，驅動環節將進一步明確產出任務，激發學生深入思考。教師在學習通的問卷調查上發布新的引導性問題，如“How can youngpeople balance personal goals withsocialmissions？\"學生寫下他們的初步想法和感受。學生分組討論新的引導性問題，形成個人觀點。每組匯報討論結果，教師記錄關鍵觀點。

促成環節提供更多的背景知識和語言支持，幫助學生完善產出。教師在學習通上發布與青年人使命相關的背景資料，如聯合國的可持續發展目標、全球青年領袖的案例等。學生分組研究相關背景資料，并在記錄補充內容。教師在學習通上發布關于修辭手法和演講技巧的視頻教程。學生在觀看視頻后，練習使用這些技巧修改自己的演講稿，教師提供示范和反饋。

評價環節聚焦于評估學生的產出質量，提供進一步的反饋和改進。每組選出一名代表，現場展現自己的演講，學生觀看后提出點評意見。教師總結展示中的亮點和需要改進的地方，并提供詳細反饋。課后，學生在學習通上提交反思日志，總結當天學到的內容和個人感悟。分享一兩條最深刻的感受或見解。

（三）數字化賦能下POA教學設計的創新特色與實施價值

數字化賦能大學英語閱讀的高質量POA教學模式的頂層設計宗旨是堅持“大思政課”育人格局。該教學模式堅持全面育人，強調將育人作為最根本的任務，注重其全面發展，利用數字化手段創建更為豐富的學習環境，促進學生的個性成長和全面發展。通過數字化技術打破傳統教育資源的壁壘，促進優質教育資源的共享。利用數字平臺的優勢，整合育人資源，實現英語閱讀課程思政的自然融合，增強課程的廣度和深度。該模式鼓勵學生通過數字工具參與課程討論、互動活動，提高其主動學習的能力和社會實踐能力。利用數據分析技術，該模式為每位學生量身定制學習計劃，以滿足不同學生的學習需求，從而促進個性化的發展。通過網絡資源，該模式讓學生展示最新的國家發展動態，增強學生的國家認同感和社會責任感。通過接觸國際新聞、文化交流等內容，該模式拓寬學生的國際視野，培養他們的學術跨文化交際的意識，增強其國際傳播的能力。

1.突出教學理念

數字化能賦能大學英語閱讀的高質量POA教學模式可以實現“以學生為中心”“學用一體”“以評為學”的教學理念。首先，POA教學模式堅持“以學生為中心”的教學理念，強調通過數字化工具優化教學過程，提高學生的英語閱讀能力和實際應用能力。該模式下的教學過程以學生的實際需求和能力為出發點，關注學生的個性化發展和綜合能力的提升，讓學生在學習過程中成為主動的參與者和創造者。該模式教學目標明確，注重培養學生的實際產出能力，包括閱讀理解能力、批判性思維能力、寫作能力等，通過具體的任務和項目促使學生將所學知識應用到實際中。該模式借助數字化工具，包括大數據、人工智能以及各類在線平臺等，可為學生營造一個互動性強、利于合作且能充分發揮自主性的學習環境，并為其提供形式豐富、內容多元的學習資源與全方位的支持。

其次，該模式堅持“學用一體”的教學理念，將學習與實際應用緊密結合，提高學生的學習效果和語言實際運用能力。根據培養學生國際傳播能力的需要，可以設計真實、具體的英語演講任務。讓學生在完成英語演講稿的撰寫、修改以及完成英語演講這些項目，將英語閱讀過程中學習到的語言知識運用到寫作以及口頭表達的實踐。

最后，堅持“以評為學”的教學理念。強調通過評估來促進學習，而不是僅僅用來評價學習結果。學生在英語演講稿的寫作過程中，多次提交草稿，“IWrite”、教師提供即時反饋，指導學生修改和完善。學生將最終稿提交給同伴進行評審，互相提出意見和建議。學生撰寫自我評估報告，反思自己的寫作過程和成果。這種持續、互動、多維度的評估方式，能夠幫助學生及時發現和解決問題，提高學習效果和應用能力。

2.助力互動與個性學習

數字化能賦能大學英語閱讀的高質量POA教學模式體現了互動性、協作性、個性化、即時性的特征。學生們通過在線討論以及實時問答而實現教學的互動性。在在線討論區里，學生在閱讀過程中可以發帖討論文章的內容和觀點，教師參與引導。學生在演講稿的寫作過程中遇到問題，可以即時向教師提問，獲得指導。而且，學生們還可以通過小組合作、同伴互評實現協作。通過小組活動，學生們可以共同討論和審閱彼此的文稿。學生在提交最終稿后，進行同伴互評，互相提出意見和建議，并通過智能推薦以及自我選擇實現文稿的個性化。大數據可以根據學生的專業背景和興趣，推薦相關的閱讀文章和寫作指導材料。學生也可以根據自己的寫作水平，調整寫作任務的內容和難度。通過實時反饋與即時評估而體現即時性。學生在提交草稿后，教師立即提供詳細反饋，指導學生修改和完善。教師亦可利用在線測驗工具，評估學生在閱讀和寫作過程中的理解情況。數字化能賦能大學英語閱讀的高質量POA教學模式借助數字化工具，學生的課堂學習活動參與情況可以非常清晰且立體地呈現出來。

3.建立師生共同體

在數字化技術驅動的教育變革中，師生共同體的構建正成為推動教學創新與教育生態優化的核心動力。通過數字化技術的應用，教師能夠更好地掌握現代教學方法和技能，提升自身的專業素養，完善教學效果。教師通過提高自己的信息素養，突破圉于教材知識傳授的束縛，真正做到以學生為本。教師應當積極探索將“互聯網 + 教育”的理念融入到日常教學之中，利用數字技術手段整合分散的知識點，優化教學流程，從而解放更多的時間和精力投入到創新性的教育教學實踐中。高質量POA教學模式通過構建線上線下相結合的混合式教學模式，可以有效實現傳統課堂教學與在線學習的無縫對接，形成信息化教學的新常態。通過系統整合與深度融合線上線下融合教學的相關理論與實踐知識，教師達到熟練掌握并靈活運用多樣化的教學技能的高度，并根據具體的教學語境對教學活動、教學評估等核心要素進行重構與優化。

如下頁圖2所示，這一過程不僅能夠突破傳統教學的時空限制，實現教學與學習活動的無縫銜接與動態交互，還能夠構建起一個具有時空一體性、無邊界性和多維性的立體化教學生態系統與學習生態系統[15]。這種新型教學生態系統通過打破物理空間與虛擬空間的界限，為學生提供了更加開放、靈活和個性化的學習環境，從而推動教學模式的創新與教育質量的全面提升。這樣的教學改革不僅有助于提升教學效率和質量，更為重要的是，它能夠促進學生在人格塑造、身份認同、價值觀培養以及專業化能力的全面發展中取得進步[16]。

圖2師生共同體結構圖

四、數字化賦能POA教學模式的教學效果實證分析

本次教學實驗的對象為兩個大一理工科同專業班級，每班人數均為31人。實驗前，兩班在學業水平和閱讀成績上基本平行，確保了實驗的起點一致性。教學實驗持續一學期。在教學實驗中，A班采用傳統教學模式，B班采用數字化賦能的高質量POA教學模式。

研究工具包括教學材料、測評工具、調查問卷、課堂觀察記錄表以及訪談提綱。實驗數據收集包括課堂實踐、成績數據、問卷數據、課堂觀察、訪談數據。在教學實驗期間，詳細記錄了A班和B班在“YouthandMission\"單元的教學實踐過程，包括課堂活動、學生互動、教師反饋等。通過期末考試收集兩班的閱讀理解成績。在學期末，向B班學生發放并回收了調查問卷，收集他們對數字化賦能POA教學模式的反饋。實驗期間，研究者對B班的課堂進行了多次觀察，記錄學生在課堂中的參與度、互動情況以及對數字化工具的使用反應。隨機選取B班的10名學生進行半結構化訪談，深入了解他們對數字化賦能POA教學模式的體驗、學習動機變化以及對教學效果的看法。

（一）課堂觀察分析

實驗期間，研究者對B班的課堂進行了多次觀察，重點關注學生在課堂中的參與度、互動情況以及對數字化工具的使用反應。觀察記錄顯示，學生在使用數字化工具時表現出較高的興趣和積極性，課堂互動頻繁，學習氛圍活躍。在課堂實踐中，B班學生表現出較高的參與度和積極性。課堂觀察記錄顯示，學生在使用數字化工具時表現出濃厚的興趣，課堂互動頻繁，學習氛圍活躍。特別是在分組任務中，學生能夠更好地協作，利用數字化工具高效完成任務。訪談中，學生普遍反映數字化工具的使用使學習內容更加生動有趣，學習動機顯著增強。

（二）課堂觀察分析

隨機選取B班的10名學生進行半結構化訪談，深入了解他們對數字化賦能POA教學模式的體驗、學習動機變化以及對教學效果的看法。訪談結果顯示，學生普遍認為數字化工具的使用使學習內容更加生動有趣，學習動機顯著增強，對教學效果表示滿意。

（三）測試結果分析

經過為期一學期的教學實驗，A班與B班在期末考試中采用了統一試卷進行測評。本實驗使用描述性統計方法（平均值、標準差）分析兩班的閱讀理解成績，比較兩班的成績差異和離散程度。兩班在閱讀理解部分的成績對比結果，如表1所示。從對比數據來看，B班的平均分數高出A班平均分數6.52分。A班成績差異較大，相對離散。而B班成績差異較小，相對穩定。這意味著數字化賦能的高質量POA教學模式顯著提升了學生的閱讀理解成績。

表1A、B班閱讀理解成績（總分35分）統計

（四）問卷調查結果分析

問卷調查主要圍繞數字化賦能的POA教學模式整體滿意度、在預習環節使用了哪些數字化工具、完成分組任務時使用了哪些數字化工具、學習反饋與評價時使用了哪些數字化工具、數字化賦能的POA教學模式是否提高了英語閱讀理解能力、學習動機是否有所增強、是否愿意繼續采用數字化賦能的POA教學模式進行學習等問題展開。調查問卷在設計過程中進行了試測，并根據試測結果進行了修改，確保問卷的信度和效度。問卷內容包括多項選擇題和開放式問題，以全面了解學生的學習體驗和滿意度。

對于數字化賦能的POA教學模式整體滿意度調查，69. 23% 的學生選擇5分， 23.08% 的學生選擇4分，還有7.69% 的學生選擇3分。他們主要選擇了“學習強國”、大學生慕課、學習通、IWrite、Grammarly、虛擬仿真系統等數字化工具。對于數字化賦能的POA教學模式是否提高了英語閱讀理解能力， 90.32% 的學生選擇了“是”。對于學習動機是否有所增強， 87.10% 的學生選擇了“是”。對于是否愿意繼續采用數字化賦能的POA教學模式進行學習，96. 77% 的學生選擇了“是”。問卷調查顯示，使用數字化工具的學生學習動機更強，對課程的滿意度也更高。

在課堂實踐中，B班學生表現出較高的參與度和積極性。他們普遍認為數字化工具的使用使學習內容更加生動有趣，課堂互動更加頻繁，學習效果顯著提升。特別是在分組任務中，學生能夠更好地協作，利用數字化工具高效完成任務。

以上成績對比以及問卷調查直觀地表現出數字化賦能大學英語閱讀的高質量POA教學模式的促學效應。該模式通過整合數字化技術與教學方法，能夠有效提升大學英語閱讀教學的教學質量。

五、結語

在構建數字化賦能的大學英語閱讀高質量POA教學模式后，課堂上的師生圍繞具體的產出任務展開互動，教學目標更加清晰，學習氛圍更為濃郁，師生共同生產的任務呈現出多樣化、漸進性和系統性的特征。這一模式不僅推動了學生英語閱讀能力的顯著提升，還有效促進了其批判性思維、創新性意識與國際傳播能力的培養。特別是通過數字化平臺的實時反饋功能，師生雙方能夠基于多維度的數據分析，持續優化教學與學習策略，形成一個動態調整與協同發展的閉環系統。這種雙向互動的學習過程，實質上構建了一個以“產出導向”為核心、以數字化技術為支撐的“師生學習共同體”，其顯著特征在于實現了教與學的深度融合與螺旋式提升。在此基礎上，該模式不僅為大學英語教學提供了新的范式，更為教育領域的數字化轉型與現代化發展提供了理論依據與實踐路徑，推動了教育生態的全面革新，彰顯了數字化時代教育創新的巨大潛力與深遠意義。

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作者簡介：

龔玲：副教授，博士，研究方向為英語教學、英美文學。

Research on the High Quality Production-Oriented Teaching Model for College English Reading Empowered by Digitalization

—Taking the Teaching Practiceof Intermediate CollgeEnglish forNewEra—LongReadingasan Example

Gong Ling

College of language Culture and Communication，Hunan Universityof Technology， Zhuzhou 412007，Hunan

Abstract：TetegatioofgitaloasedvialtntoleEgisadingteacgotoyicngteacgtet andoptimizingteachingmethods，butalsoenhancingstudents’leaingexperience，providingsolidtechnicalsupportforimplementing personalizedleaigandbuldngaigqualityteachingevaluationsystem.TegqalityProductio-Orented eachingmodeltateoes colegeEnglishreadngtroughdgitalization，witsudentsatthecenterandclearoutputgoalscaeadstuentstoacheedeplagand criticaltikinadigpocsdeoselystoucatioalopatiadli coursewithdigiazatioeplypracticesteteacnglosoyofsudent-eteredombnglaingitlicationndooting leaingthoughaatiocstacteaifodmasticcatiodotestomogoc andstudentsPractiesproventattisodelotoigniicantlyprovssdents’Englishadingabilityutasoelscuivateth comprehensiveliteracyndinovatioabilityintenewliberalartsnvioentoeningupnideasadpracticaldiretiosforEglish teachingefodomesticverstietroductioof hsiovatieteacingoeludoubedlyringperspeciadisatio to the field of higher education， and is worthy of in-depth research and practice by educators.

Keyords：digiampoeet;lgeEnglisdingtacng;ighualityrouctioOretedteacgoel;alentculiatioouh “Grand Ideological and Political Courses”