信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體：學(xué)理探析、邏輯透析與發(fā)展評(píng)析

*本文系2024年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“教育數(shù)字化背景下跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展模型與測(cè)評(píng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA240052）階段性研究成果。

一、研究背景

黨的二十大報(bào)告明確指出“推進(jìn)教育數(shù)字化”戰(zhàn)略部署，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才三位一體融通發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心引擎與教育信息化領(lǐng)域的新政策話語(yǔ)體系[1]，既往教育信息化改革已在優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)理念與促進(jìn)教育公平等方面實(shí)現(xiàn)了教育發(fā)展的跨越式發(fā)展與歷史性突破[2][3]。然而，如何利用新一代數(shù)智技術(shù)在教育發(fā)展理念與模式創(chuàng)新等關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)根本性突破[4、真正取得教育高質(zhì)量發(fā)展與全域性公平，仍是新時(shí)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型縱深推進(jìn)過(guò)程中亟待攻堅(jiān)的核心命題。

實(shí)踐共同體作為一種基于情境互動(dòng)與知識(shí)共創(chuàng)的發(fā)展模式，成為了引領(lǐng)教育信息化、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和帶動(dòng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)制與創(chuàng)新路徑。學(xué)界對(duì)此已開(kāi)展了豐富探索：華子旬等立足于區(qū)域教育信息化發(fā)展，進(jìn)行了面向教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建研究[5]；張思提出了在線教師共同體的構(gòu)建原則并設(shè)計(jì)出在線教師共同體模型；郭紹青等構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng) + ”條件下“五位一體\"協(xié)同教研模式[；梁林梅等基于2018年和2019年度信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目，系統(tǒng)論述了其內(nèi)涵特征、運(yùn)行結(jié)構(gòu)[8]與本土創(chuàng)新實(shí)踐[9]；趙慧臣等對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐共同體進(jìn)行了特征厘清與視角重塑[10]；并且實(shí)踐共同體的應(yīng)用場(chǎng)景延伸至區(qū)域勞動(dòng)教育[\"1]、教師教育信息化草根共同體[12]、基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)[13]以及工科生深度學(xué)習(xí)[14]等多元領(lǐng)域。但是在具有戰(zhàn)略性意義的實(shí)踐項(xiàng)目框架下，尚缺乏在復(fù)雜教育生態(tài)中對(duì)信息化實(shí)踐共同體的系統(tǒng)運(yùn)行與創(chuàng)新價(jià)值的論述。

本研究在此基礎(chǔ)上，聚焦2024年最新驗(yàn)收的信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目實(shí)踐成果，從學(xué)理根基新探、系統(tǒng)邏輯解構(gòu)和前瞻發(fā)展評(píng)析等三個(gè)方面挖掘個(gè)性案例與共性經(jīng)驗(yàn)的深層效能，以期為后續(xù)同類項(xiàng)目的優(yōu)化發(fā)展提供理論新解與實(shí)踐指導(dǎo)，釋放實(shí)踐共同體的長(zhǎng)期價(jià)值。

二、學(xué)理探析：信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的理論支撐與涵義新解

（一）信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的理論支撐

當(dāng)前，學(xué)界多從情境學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論的視角追溯或解釋實(shí)踐共同體的學(xué)理基礎(chǔ)，視角較為單一。本研究淺嘗具體問(wèn)題具體分析，以活動(dòng)理論為共同體組織結(jié)構(gòu)框架基礎(chǔ)，以互動(dòng)儀式鏈理論為成員互動(dòng)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，以創(chuàng)新擴(kuò)散理論為教師進(jìn)階發(fā)展與成果輻射指導(dǎo)路徑，為信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的組織建構(gòu)、運(yùn)行機(jī)理與價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供精細(xì)型、復(fù)合型學(xué)理支撐，主要分析如下：

活動(dòng)理論[15]指導(dǎo)下的信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體組織結(jié)構(gòu)是通過(guò)“政校研企\"多元主體、項(xiàng)目目標(biāo)（客體）、目標(biāo)在轉(zhuǎn)化落實(shí)過(guò)程中所需的物質(zhì)或思維工具、共同體協(xié)同運(yùn)行的文化機(jī)制（規(guī)則）、各成員單位組成的活動(dòng)團(tuán)體（共同體）、成員角色與職責(zé)（分工）等六大要素的深度耦合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐共同體在宏觀組織結(jié)構(gòu)上的高效運(yùn)行。

互動(dòng)儀式鏈理論的身體感知共在、共同關(guān)注焦點(diǎn)、共享情感狀態(tài)、排斥局外人屏障的四大核心要素[投射在信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體教育場(chǎng)景中，是通過(guò)平等地參與高校專家講座、學(xué)習(xí)名師優(yōu)課、學(xué)?？缬驇头龅葍x式活動(dòng)，形成符號(hào)成果與道德契約，促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在情感能量與群體共享認(rèn)同，驅(qū)動(dòng)個(gè)體從工具性參與轉(zhuǎn)向價(jià)值性投入，使共同體突破科層組織的機(jī)械聯(lián)結(jié)而升華為具有文化認(rèn)同的“教育生命共同體”

創(chuàng)新擴(kuò)散理論強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新決策過(guò)程中的獲知、說(shuō)服、決策、實(shí)施和確認(rèn)五個(gè)階段擴(kuò)散機(jī)制實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值，包括創(chuàng)新者、早期采納者、早期多數(shù)者、晚期多數(shù)者和滯遲者五種采納者類別[17]。這能夠啟示信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)公平而高質(zhì)量教育發(fā)展的過(guò)程中，需促進(jìn)共同體成員形成“邊緣—中心\"輻射結(jié)構(gòu)與“示范—幫扶”發(fā)展模式的共振效應(yīng)，全面發(fā)揮實(shí)踐共同體的在人際、校際、區(qū)際、跨際的“點(diǎn)狀引領(lǐng)、線狀帶動(dòng)、網(wǎng)狀輻射”作用。

綜上所述，活動(dòng)理論構(gòu)建的彈性結(jié)構(gòu)為共同體提供機(jī)制保障，互動(dòng)儀式鏈培育的柔性文化增強(qiáng)成員凝聚力，創(chuàng)新擴(kuò)散理論設(shè)計(jì)的輻射路徑確保教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐效能最大化，以形成推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的學(xué)理全景分析視角。

（二）信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的核心特征

基于已有研究基礎(chǔ)并總結(jié)上述理論分析，本研究認(rèn)為本土化的信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體具有四大核心特征，即共同目標(biāo)、共同參與[18]、共同文化、共同保障[19]

1.共同目標(biāo)：推廣教育信息化應(yīng)用實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體以技術(shù)賦能教育教學(xué)作為教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略支點(diǎn)，從宏觀目標(biāo)上看，共同體的總體愿景是以教育信息化全面深人改革推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)偉大目標(biāo)；從微觀舉措來(lái)看，共同體的創(chuàng)新實(shí)踐在于“教學(xué)評(píng)管培”全鏈重構(gòu)，促進(jìn)教育發(fā)展成果惠及教育者、學(xué)習(xí)者、管理者、家長(zhǎng)與社會(huì)人員等多方主體，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科和跨專業(yè)廣泛輻射。共同體需明確目標(biāo)主攻方向，秉持實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向，以數(shù)字技術(shù)手段深度融合教育教學(xué)為突破口，實(shí)現(xiàn)以終結(jié)性目標(biāo)為引領(lǐng)軸心、以階段性目標(biāo)為穩(wěn)固基石的螺旋式目標(biāo)進(jìn)階路徑。

2.共同參與：形成合法異質(zhì)的多元主體動(dòng)態(tài)參與網(wǎng)絡(luò)

共同體應(yīng)廣泛吸納成員與構(gòu)建“政校研企”四位一體的異質(zhì)化參與矩陣，其動(dòng)態(tài)參與可以體現(xiàn)為三個(gè)維度：空間維度上形成線上、線下雙參與的虛實(shí)融合場(chǎng)域，促進(jìn)各方參與成員能夠高效協(xié)同與高質(zhì)出新；規(guī)則維度上實(shí)施“邊緣一中心”躍遷機(jī)制，通過(guò)“能者上、平者讓、庸者下”的持續(xù)性協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)性協(xié)商，實(shí)現(xiàn)參與位序的動(dòng)態(tài)調(diào)適；功能維度上建立“需求識(shí)別一能力匹配一價(jià)值共創(chuàng)”的靶向性、實(shí)干性準(zhǔn)則，確保多元主體在差異化貢獻(xiàn)中形成協(xié)同創(chuàng)新合力。

3.共同文化：能夠從經(jīng)驗(yàn)協(xié)商中收獲成就感與歸屬感

共同文化源于共同體在信息化教學(xué)改革中的長(zhǎng)期積累，是包含創(chuàng)新機(jī)制、教學(xué)理念、思維模式、技術(shù)手段及榮譽(yù)成就等可共享的經(jīng)驗(yàn)集合。當(dāng)處于合法性邊緣參與的個(gè)體學(xué)會(huì)以意義協(xié)商的方式了解共同體經(jīng)驗(yàn)協(xié)商的歷史，并從當(dāng)時(shí)的情境脈絡(luò)中對(duì)特定意義的功能性價(jià)值做出反應(yīng)時(shí)[20]，個(gè)體能夠逐漸融人文化場(chǎng)域以實(shí)現(xiàn)自身的再生產(chǎn)循環(huán)，即對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)同、情感歸屬與社會(huì)行為等進(jìn)行重構(gòu)升級(jí)。例如，教師通過(guò)教研共同體不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐所取得的信息化教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)加深教師對(duì)共同體文化歷史傳統(tǒng)的情感認(rèn)同，使教師能從既有信息化認(rèn)知體系中達(dá)成對(duì)共同體所承載的戰(zhàn)略意義的高站位向上認(rèn)同，也能在群體協(xié)作共進(jìn)中對(duì)共同體所致力的改革目標(biāo)的高質(zhì)量向下實(shí)踐，完成自身從教學(xué)執(zhí)行新手到教育創(chuàng)新專家的蝶變發(fā)展。

4.共同保障：具備外部供給和內(nèi)生動(dòng)力相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的有效運(yùn)行離不開(kāi)全面而精細(xì)的機(jī)制保障體系。政策扶持、智庫(kù)支持、技術(shù)賦能等形成外部供給側(cè)推力。從2018年項(xiàng)目遴選工作開(kāi)始，遴選通知中就明確指出各級(jí)教育行政部門應(yīng)秉持高度重視的態(tài)度，精準(zhǔn)對(duì)接各類資源需求與項(xiàng)目實(shí)際，為成功入選的實(shí)踐共同體項(xiàng)目提供全方位的政策扶持與經(jīng)費(fèi)保障，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與過(guò)程管理[21]；高校專家提供理論指導(dǎo)，企業(yè)單位等社會(huì)力量提供技術(shù)支持。共同體內(nèi)部要形成激勵(lì)機(jī)制，依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)治理與知識(shí)管理加強(qiáng)需求側(cè)拉力，及時(shí)識(shí)別并解決機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中浮現(xiàn)的各類挑戰(zhàn)，在內(nèi)外雙軌并行下確保共同體在復(fù)雜教育生態(tài)中長(zhǎng)效韌性發(fā)展。

（三）信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的內(nèi)涵界定

作為一種“基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”，實(shí)踐共同體是指一群擁有共同關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)熱情及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成員，通過(guò)持續(xù)互動(dòng)、相互影響來(lái)加深其在某領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技能[22]，以通過(guò)自我身份協(xié)商與知識(shí)意義共建完成從“邊緣參與者”到“核心實(shí)踐者”的角色躍遷。信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的內(nèi)涵已突破傳統(tǒng)實(shí)踐共同體知識(shí)社群的邊界，演化為服務(wù)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的技術(shù)賦能知識(shí)創(chuàng)新型管理工具。梁林梅等將其定義為：面向信息化教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決和推動(dòng)信息時(shí)代教育組織變革的管理工具與行動(dòng)框架，以推進(jìn)信息化教學(xué)的廣泛、深度應(yīng)用為共同事業(yè)的特定類型的實(shí)踐共同體；穆肅等析出信息化教學(xué)實(shí)踐共同體具備共同愿景、組織結(jié)構(gòu)、群體活動(dòng)與成果產(chǎn)出四大關(guān)鍵要素[23]

本研究在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體是在國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略框架下，匯聚多元參與主體以信息化教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，以推動(dòng)數(shù)字時(shí)代教育體系革新為共同事業(yè)，以合法化、差異化、邊緣性、持續(xù)性為參與準(zhǔn)則，在線上線下雙重學(xué)習(xí)空間中深度廣泛地運(yùn)用各種數(shù)智技術(shù)，共促教育教學(xué)全面革新、教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增效以及消除區(qū)域教育差異，實(shí)現(xiàn)教育公平且高質(zhì)量發(fā)展的一種非正式組織管理工具。

三、邏輯透析：信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的價(jià)值意蘊(yùn)與運(yùn)行模式

用帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義理論中的AGIL功能范式來(lái)看，信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體也是一個(gè)由功能分化的子系統(tǒng)組成的有機(jī)整體，具備適應(yīng)（Adaptation）、目標(biāo)達(dá)成（GoalAttainment）、整合（Integration）與潛在模式維持（LatentPatternMaintenance）四個(gè)關(guān)鍵性功能，實(shí)現(xiàn)其在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與教育等子系統(tǒng)的價(jià)值穩(wěn)定與互動(dòng)發(fā)展[24]

（一）信息化教學(xué)應(yīng)用共同體的價(jià)值辨析

1.政治價(jià)值：鑄魂育人，共筑國(guó)家強(qiáng)盛之基

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體是推動(dòng)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措與建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)的動(dòng)力引擎，更是黨和國(guó)家著眼于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與著力培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德情操、扎實(shí)專業(yè)學(xué)識(shí)、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人而謀篇布局的重大教育工程。

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體通過(guò)利用大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代信息技術(shù)推動(dòng)“德智體美勞\"數(shù)智升級(jí)與“政產(chǎn)學(xué)研用\"融合創(chuàng)生，通過(guò)技術(shù)路徑將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分轉(zhuǎn)化為可感知交互的數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使教育工作者自然完成“為黨育人”的政治使命。

2.經(jīng)濟(jì)價(jià)值：人才驅(qū)動(dòng)，賦能經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)[25]。新質(zhì)人才作為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，其創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)能夠直接將知識(shí)資本轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品、尖端技術(shù)與高效服務(wù)，對(duì)于引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)體系向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體借力數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)，能夠推動(dòng)教師積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革[26]，構(gòu)建\"新質(zhì)教師一新質(zhì)人才—新質(zhì)生產(chǎn)力\"的傳導(dǎo)鏈條，重塑教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能價(jià)值。即教師通過(guò)不斷提升數(shù)字素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)廣泛溢出與技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散，其教學(xué)創(chuàng)新直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效能。因此，信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體成功搭建起了教師專業(yè)發(fā)展與時(shí)代人才培育之間的堅(jiān)實(shí)橋梁，促進(jìn)高端智力人才資源的聚合培養(yǎng)與高效利用，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)人才到輸出人才的高效銜接與雙向循環(huán)，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注人強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力。

3.社會(huì)價(jià)值：教育公平，助力實(shí)現(xiàn)共同富裕

教育是阻斷貧困、強(qiáng)志增智的重要手段，通過(guò)自主創(chuàng)收能力與精神涵育水平的雙維提升功能，在促進(jìn)共同富裕中具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性和先導(dǎo)性作用，關(guān)系到共同富裕的發(fā)展性、共建性、共享性和可持續(xù)性[27]

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體始終堅(jiān)持公益普惠和優(yōu)質(zhì)均衡的基本原則，是全面提升基本公共教育服務(wù)水平與辦好人民滿意的教育[28]的重要途徑。通過(guò)互聯(lián)互通、共建共享的資源建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建了涵蓋幼小中大一體的海量多元教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源對(duì)不同地區(qū)、不同背景的學(xué)習(xí)者無(wú)差別開(kāi)放共享；地域限制與校際壁壘的技術(shù)突破切實(shí)解決了我國(guó)長(zhǎng)期存在的教育資源城鄉(xiāng)分布不均、質(zhì)量參差不齊的難題，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平和教育高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)辟了嶄新路徑。

4.教育價(jià)值：教技共生，推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)

盡管智能技術(shù)已初步實(shí)現(xiàn)教育管理效能與資源分配機(jī)制等外圍業(yè)務(wù)的升級(jí)，但師生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教書(shū)育人這一教育核心29并沒(méi)有本質(zhì)撼動(dòng)，其本質(zhì)在于教育與技術(shù)未形成真正的融合共生關(guān)系。當(dāng)前技術(shù)融合呈現(xiàn)兩端異化特征：一是技術(shù)應(yīng)用效能的結(jié)構(gòu)性失衡，教師因數(shù)字素養(yǎng)滯后產(chǎn)生的不愿用、不敢用、不會(huì)用的\"技術(shù)恐慌”，進(jìn)而陷入“數(shù)字達(dá)爾文主義”[30]，即數(shù)字素養(yǎng)不足的教師逐漸被邊緣化；二是工具理性膨脹引發(fā)的價(jià)值偏離，“揠苗助長(zhǎng)式的應(yīng)用技術(shù)[31]衍生出的“技術(shù)爭(zhēng)先、教育擱置\"傾向，是對(duì)教書(shū)育人這一本質(zhì)屬性的忘卻。

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體能夠?yàn)槠平饧夹g(shù)嵌入困境、尋找教育與技術(shù)融合的最佳平衡點(diǎn)提供可行路徑，即通過(guò)專家引領(lǐng)形成技術(shù)認(rèn)知范式、名師示范構(gòu)建實(shí)踐參照系等方法系統(tǒng)性提升教師的數(shù)字勝任力，使教師正解教育信息化發(fā)展方向與實(shí)踐要義，樹(shù)立正確的技術(shù)融合觀，最終實(shí)現(xiàn)教與技的融合共生。

（二）信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的運(yùn)行邏輯

1.信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的基本運(yùn)行模式本研究通過(guò)上文以復(fù)合型學(xué)理基礎(chǔ)分析的實(shí)踐共同體核心特征，以及用結(jié)構(gòu)功能主義理論闡述本體價(jià)值，形成了“四維特征 × 四重價(jià)值”的學(xué)理性要素；并深度結(jié)合教育部科技司關(guān)于共同體推選培育工作通知中的建設(shè)目標(biāo)、推選要求、組織實(shí)施與工作要求等細(xì)則，析出牽頭單位、專家、政府、企業(yè)等四大主要成員，協(xié)同機(jī)制、教學(xué)模式、教師發(fā)展、資源建設(shè)、數(shù)字評(píng)價(jià)五大共同體建設(shè)要項(xiàng)，以及創(chuàng)新成果輻射推廣的重要宗旨，形成了“多元主體—建設(shè)要點(diǎn)一成果輻射”的實(shí)踐性要素。由此構(gòu)成共同體建設(shè)發(fā)展的“四特征、四價(jià)值、四成員、五要點(diǎn)、一輻射\"要素體系，各要素在維度間、維度內(nèi)都相互支撐、密不可分，展現(xiàn)共同體從啟動(dòng)搭建到成果入庫(kù)的全景運(yùn)行樣態(tài)與邏輯，如圖1所示。

（1）啟動(dòng)組織與需求匹配階段

各類型項(xiàng)目共同體聚焦教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，明確所申請(qǐng)類型共同體的發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)需求，以探求復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方案作為項(xiàng)目研究和實(shí)施的邏輯理路和實(shí)踐基點(diǎn)。在牽頭單位帶領(lǐng)組織下，共同體以教育行政部門為統(tǒng)籌指導(dǎo)、以高校專家為科學(xué)引領(lǐng)、以各中小學(xué)校為實(shí)踐基地、以企業(yè)單位為技術(shù)支撐的多元協(xié)同智囊團(tuán)體，成員之間在協(xié)作共構(gòu)中匯聚集體智慧，靶向設(shè)計(jì)涵蓋政策支持、技術(shù)支撐、組織分工、準(zhǔn)入準(zhǔn)出、教師研修、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、監(jiān)督反饋以及成果輻射等協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，形成權(quán)責(zé)明晰、利益共享的契約關(guān)系。

（2）創(chuàng)新實(shí)施與全鏈推進(jìn)階段

共同體根據(jù)創(chuàng)新擴(kuò)散理論可整合劃分為探索采納、發(fā)展多數(shù)與輻射跟進(jìn)三類組別，各單位基于實(shí)踐需求與各自優(yōu)勢(shì)設(shè)置梯隊(duì)性的發(fā)展目標(biāo)，重點(diǎn)錨向共同體的建設(shè)機(jī)制發(fā)展、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師專業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與數(shù)字賦能評(píng)價(jià)五方面進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)。通過(guò)建立常態(tài)化互動(dòng)儀式鏈，定期邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)單位等成員進(jìn)校交流指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)各成員個(gè)體在深度對(duì)話和持續(xù)反思的意義建構(gòu)過(guò)程中共建對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐的縱深理解和共享數(shù)字賦能教育的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)展智慧教學(xué)—提高數(shù)字素養(yǎng)一完成專業(yè)進(jìn)階”的教師專業(yè)發(fā)展路徑和“學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)一具備數(shù)字素養(yǎng)一助力全面發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑，推進(jìn)共同體內(nèi)部教育生態(tài)的系統(tǒng)革新與師生新質(zhì)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（3）創(chuàng)新擴(kuò)散與成果共享階段

共同體各單位應(yīng)自覺(jué)增強(qiáng)自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將其產(chǎn)出的優(yōu)秀成果與國(guó)家教育發(fā)展大局緊密結(jié)合，精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略、區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略等重大戰(zhàn)略需求，加速教育資源的高效配置與均衡流動(dòng)。共同體內(nèi)部應(yīng)深化示范校與幫扶校之間的合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)一個(gè)平臺(tái)協(xié)同發(fā)展、多種數(shù)據(jù)融合互通、優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)用、教學(xué)研修互助創(chuàng)新的擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)，將成果在人際、校際、區(qū)際以及跨區(qū)域間進(jìn)行多層次、廣覆蓋、深融合的傳播共享。在成果創(chuàng)新效能擴(kuò)散的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)體積累創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并形成正向情感能量，凝聚形成共同體價(jià)值理念、文化品牌與影響力等共同文化，進(jìn)而反哺成員的教育數(shù)智化認(rèn)知水平提升，推動(dòng)個(gè)體實(shí)現(xiàn)從“邊緣一中心”內(nèi)驅(qū)式發(fā)展進(jìn)階，以及成員單位間形成“示范引領(lǐng)—幫扶共進(jìn)”的外驅(qū)式良性互動(dòng)，彰顯共同體的教育創(chuàng)新價(jià)值與公共服務(wù)屬性。

（4）迭代優(yōu)化與持續(xù)發(fā)展階段信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要從信息化教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐成果、組織機(jī)制與政策創(chuàng)新的可推廣性、教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況、信息化教學(xué)支撐環(huán)境與數(shù)字資源建設(shè)的水平、共同體成果的輻射影響力等多維度進(jìn)行定期的階段性評(píng)估與迭代優(yōu)化，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)診斷共同體發(fā)展成效與問(wèn)題，以“實(shí)踐一評(píng)估一反饋—優(yōu)化一再實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制提高共同體協(xié)同建設(shè)治理能力，確保共同體在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中保持創(chuàng)新發(fā)展活力，實(shí)現(xiàn)以質(zhì)圖強(qiáng)。

（5）系統(tǒng)梳理與案例入庫(kù)階段

共同體需圍繞項(xiàng)目建設(shè)要點(diǎn)，提煉具有普適性與可復(fù)制性的實(shí)踐范式，形成對(duì)項(xiàng)目共同體的科學(xué)應(yīng)用前景、特色創(chuàng)新建設(shè)、總體實(shí)踐成效、重要社會(huì)效益、成果輻射推廣、主要問(wèn)題與后續(xù)改進(jìn)等方面的系統(tǒng)梳理，其典型優(yōu)秀案例直接納入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例資源庫(kù)成為教育創(chuàng)新的實(shí)踐范本，為全國(guó)范圍內(nèi)的教育改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與范式參考，實(shí)現(xiàn)共同體建設(shè)成果的知識(shí)化、標(biāo)準(zhǔn)化與制度化。

2.信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的組織實(shí)施路徑

遵循來(lái)自實(shí)踐、反哺實(shí)踐的原則，本研究對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體在組織結(jié)構(gòu)、社區(qū)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐與成果輻射四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行路徑實(shí)施闡述，四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)之間可以自動(dòng)反饋與迭代優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)共同體建設(shè)的高效高質(zhì)發(fā)展，如下頁(yè)圖2所示。

（1）組織結(jié)構(gòu)中的角色功能構(gòu)建

通過(guò)深度剖析項(xiàng)目共同體組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，得出以下成員結(jié)構(gòu)及其分工如下：領(lǐng)導(dǎo)決策小組由行政部門的高層領(lǐng)導(dǎo)及各成員學(xué)校的核心管理人員構(gòu)成，通過(guò)政策供給保障共同體發(fā)展方向；高校專家團(tuán)隊(duì)為共同體提供前沿教學(xué)理念引導(dǎo)以及“理論—實(shí)踐”轉(zhuǎn)化指導(dǎo)；教師發(fā)展中心聚焦教師能力進(jìn)階與成果萃取，促進(jìn)知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)傳承；項(xiàng)目辦公室則承擔(dān)著組織策劃、宣傳推廣與技術(shù)支持的重任；中小學(xué)作為共同體實(shí)踐探索的前沿陣地，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制形成示范先進(jìn)典型學(xué)校、帶動(dòng)發(fā)展?jié)摿W(xué)校、深入幫扶薄弱學(xué)校的聯(lián)動(dòng)發(fā)展新態(tài)勢(shì)；信息管理中心則構(gòu)建起智慧教育數(shù)據(jù)生態(tài)的底層支持系統(tǒng)推動(dòng)教學(xué)決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化。通過(guò)垂直管控、水平協(xié)同、過(guò)程督導(dǎo)的立體化組織保障與治理結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)共同體運(yùn)行制度勢(shì)能，壓實(shí)共同體建設(shè)的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略責(zé)任。

（2）互動(dòng)儀式下的能量強(qiáng)化與情感驅(qū)動(dòng)

各成員單位根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中高度關(guān)注的“發(fā)展痛點(diǎn)”，通過(guò)線上線下混合空間靈活組織專家講座、會(huì)議報(bào)告、優(yōu)課觀摩、名校參觀、名師交流、網(wǎng)絡(luò)研討、技術(shù)培訓(xùn)、好課打磨、評(píng)選表彰等多維互動(dòng)活動(dòng)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，以“理論拔高、本領(lǐng)落地、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”的培育邏輯帶動(dòng)教師在術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中的思維躍遷與能力生成，促進(jìn)教師完成從起跑新手、跟跑學(xué)手、領(lǐng)跑熟手到創(chuàng)新高手的角色進(jìn)階。這種多維互動(dòng)下的集體氛圍，不僅能夠形成教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的強(qiáng)能量與積極情感的正牽引，更能夠?qū)⒔處焺?chuàng)新潛力傳導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成才密度。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐下的資源積累與全面革新

學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生成性資源—?jiǎng)?chuàng)新化模式—循證式評(píng)價(jià)一數(shù)據(jù)化管理”一體化流程重構(gòu)，以推動(dòng)區(qū)域教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)從信息化應(yīng)用到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的質(zhì)變躍升。教師主體性與技術(shù)工具的深度融合生成持續(xù)更新的數(shù)字化資源體系；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能教學(xué)突破時(shí)空界限而衍生出雙師協(xié)同、虛實(shí)融合等多種新型模式；大數(shù)據(jù)支持下的綜合評(píng)價(jià)體系將學(xué)習(xí)分析技術(shù)深度嵌人教、學(xué)、評(píng)的全過(guò)程、全環(huán)節(jié)與全要素中，并生成個(gè)性化的師生發(fā)展畫(huà)像；數(shù)據(jù)治理驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)管理可促成家、校、社協(xié)同育人教聯(lián)體的建設(shè)，提升教育服務(wù)的適配性與有效性。其中教師對(duì)教育創(chuàng)新技術(shù)的接納程度與應(yīng)用情況直接影響著信息化變革進(jìn)程，需要從教師技術(shù)融合創(chuàng)新的相對(duì)優(yōu)勢(shì)、匹配度、復(fù)雜度、可觀察性與可適應(yīng)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋。

（4）項(xiàng)目成果的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與輻射擴(kuò)散

依據(jù)教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目培育要求，成果體系涵蓋理論研究、典型案例、社區(qū)建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)推廣等核心領(lǐng)域。共同體可采用多元化的策略來(lái)深化成果凝練，例如運(yùn)用科學(xué)的研究方法開(kāi)展深入的課題與課例研究，提煉出具有遷移價(jià)值的教學(xué)模式與策略；或者教師、研究人員等撰寫高質(zhì)量論文將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論思考相結(jié)合等。但不管什么類型的成果，共同體都應(yīng)切實(shí)發(fā)揮共同體的示范引領(lǐng)與輻射帶動(dòng)作用，致力于構(gòu)建高效且廣泛的輻射網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在市、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)逐級(jí)傳遞共享，尤其是注重向鄉(xiāng)村學(xué)校、中西部地區(qū)、邊境及牧區(qū)等教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)精準(zhǔn)傾斜滴灌，促進(jìn)教育均衡發(fā)展與質(zhì)量整體提升。

四、成果解析：信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的本土創(chuàng)新與建設(shè)成效

從整體實(shí)施情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教研、智能美育教學(xué)、數(shù)字化賦能勞動(dòng)教育、信息化支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)四類項(xiàng)目實(shí)踐在運(yùn)行機(jī)制、教師發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新、資源供給與教育評(píng)價(jià)等重點(diǎn)方面都實(shí)現(xiàn)了突破性進(jìn)展，成功孵化了一系列前瞻性經(jīng)驗(yàn)與標(biāo)志性案例。

（一）協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新靈活，多元主體高效運(yùn)行

實(shí)踐共同體在繼承性發(fā)展的基礎(chǔ)上緊密貼合當(dāng)前教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷、新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及區(qū)域教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求進(jìn)行目標(biāo)靶向施策，通過(guò)清晰界定各參與主體的角色定位與職責(zé)對(duì)實(shí)踐共同體的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，做優(yōu)、做實(shí)了啟項(xiàng)組織工作與實(shí)踐方向引領(lǐng)。例如，天臺(tái)縣教育局牽頭的“勞動(dòng)課堂”實(shí)踐共同體在“聯(lián)席會(huì)議、共建共享、動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入、月度攻堅(jiān)、主題研修、輻射推廣、評(píng)價(jià)激勵(lì)、多重保障”八大機(jī)制的協(xié)同運(yùn)行下，形成了推動(dòng)所在地區(qū)信息化教學(xué)持續(xù)、深度應(yīng)用的合力。桐鄉(xiāng)市教育局牽頭的“數(shù)字賦能共富共美”實(shí)踐共同體采取重點(diǎn)領(lǐng)域研究任務(wù)自主認(rèn)領(lǐng)辦法，充分發(fā)揮各成員優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性集群錯(cuò)位發(fā)展，形成行政主管、技術(shù)中心、結(jié)對(duì)學(xué)校、師資團(tuán)隊(duì)等多元協(xié)同的集群協(xié)同發(fā)展結(jié)構(gòu)體系。

（二）教研模式改革創(chuàng)新，助力教師隊(duì)伍建設(shè)

部分網(wǎng)絡(luò)教研項(xiàng)目共同體紛紛開(kāi)展了豐富多樣的活動(dòng)形式以增強(qiáng)教師的具身參與積極性，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)了基于經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)式教研向基于數(shù)據(jù)的實(shí)證化教研轉(zhuǎn)型，顯著增強(qiáng)了教師數(shù)字素養(yǎng)以及教研系統(tǒng)性、科學(xué)性與實(shí)效性。例如，華南師范大學(xué)牽頭的網(wǎng)絡(luò)教研共同體構(gòu)建了“雙能驅(qū)動(dòng)三課一問(wèn)”精準(zhǔn)教研模式，通過(guò)專家講座、在線培訓(xùn)、學(xué)習(xí)報(bào)告、在線沙龍等研修活動(dòng)，立足教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)了教研與教學(xué)的深度耦合。徐州市泉山區(qū)教育局牽頭的智能教研實(shí)踐共同體提出了“三級(jí)進(jìn)階智能教研新模式”，成功打破了教師依賴主觀經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教研方式，提升了教師的證據(jù)意識(shí)、可視化解讀水平以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。唐山市開(kāi)平區(qū)教育局牽頭的虛擬教研實(shí)踐共同體建立了跨區(qū)域、區(qū)域、校域和教師自組的四級(jí)鄉(xiāng)村教師研修網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新高效擴(kuò)散，有效破解了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展資源壁壘。

（三）加強(qiáng)技術(shù)賦能教學(xué)，全面提升教育質(zhì)量

實(shí)踐共同體通過(guò)深度探索數(shù)字賦能“教學(xué)評(píng)管研”一體聯(lián)通的新樣態(tài)，展現(xiàn)了的“教”“技”全域共生新優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了數(shù)字賦能五育融合育人的新潛力。例如，重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)公共服務(wù)局牽頭的智慧美育實(shí)踐共同體以數(shù)字助學(xué)為支點(diǎn)，提出“問(wèn)題引學(xué)、情境創(chuàng)學(xué)、活動(dòng)助學(xué)、評(píng)價(jià)優(yōu)學(xué)\"教學(xué)策略，構(gòu)建了新智慧美育“五學(xué)課堂”教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)了美育教學(xué)觀念的系統(tǒng)重塑和育人方式的深刻變革。江門市江海區(qū)景賢小學(xué)牽頭的勞動(dòng)教育共同體構(gòu)建了“知情意行”一體化發(fā)展模式，教師利用ClassIn雙師課平臺(tái)、MLW數(shù)智空間、點(diǎn)陣筆AI教學(xué)等多種數(shù)智技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，有力推動(dòng)了勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。天臺(tái)縣教育局牽頭的“勞動(dòng)課堂”實(shí)踐共同體基于智慧勞動(dòng)教育平臺(tái)，形成“資源生成一信息共享—使用反饋\"課堂監(jiān)管全閉環(huán)、“作業(yè)自動(dòng)化發(fā)布—過(guò)程數(shù)據(jù)化留痕一結(jié)果可視化呈現(xiàn)”家務(wù)勞動(dòng)全閉環(huán)、“課程上架一基地授課—活動(dòng)評(píng)價(jià)”校外勞動(dòng)全閉環(huán)，塑造了家校社三元共育的勞育新范式。

（四）聚焦特色資源供給，推動(dòng)資源互惠共享

評(píng)判信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體資源建設(shè)合理與否的核心在于資源建設(shè)是否滿足廣大師生的資源供給需求，是否滿足群眾對(duì)高質(zhì)量教育公平的追求[32]。實(shí)踐共同體聚焦特色資源發(fā)展路徑，構(gòu)建了一系列富有地域特色與學(xué)校個(gè)性的區(qū)本、校本教育資源庫(kù)，有力助推了教育資源均衡分布與優(yōu)化配置，縮小了城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距。

例如，首都師范大學(xué)牽頭的數(shù)字美育實(shí)踐共同體打造出“雙優(yōu)云橋·首師優(yōu)字”特色課堂，構(gòu)建了職前職后全覆蓋、大中小一體化、音美舞多課程的混合式云課程資源庫(kù)，并通過(guò)教育援疆、京蒙教育協(xié)作等途徑將美育資源輸送至鄉(xiāng)村學(xué)校和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，助力了城鄉(xiāng)教育公平。蘇州職業(yè)大學(xué)牽頭的智慧美育實(shí)踐共同體深入挖掘蘇州地域文化中的美育資源，將吳文化、江南文化等地方特色融入美育課程體系，打造了具有地方特色的美育品牌，彰顯了文化傳承“美”與教育自信“美”。華南理工大學(xué)牽頭的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)類實(shí)踐共同體通過(guò)數(shù)字支教和教育幫扶活動(dòng)向云貴地區(qū)送生下縣，為鄉(xiāng)村教育注入新鮮血液。

（五）數(shù)智賦能教育評(píng)價(jià)，落實(shí)素養(yǎng)育人導(dǎo)向

深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，要發(fā)揮教育評(píng)價(jià)指揮棒作用，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)[33]?！熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)\"類項(xiàng)目共同體充分利用了大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位沉淀學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)從單一的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、綜合化、全過(guò)程評(píng)價(jià)[34]。例如，西安電子科技大學(xué)牽頭的數(shù)字化支撐的高校育人綜合評(píng)價(jià)改革共同體通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)全面記錄與畫(huà)像生成，廣泛用于心理健康、學(xué)業(yè)預(yù)警、課堂簽到、精準(zhǔn)就業(yè)、異常識(shí)別等多個(gè)方面，確保數(shù)據(jù)可信、使用可管和范圍可控。成都市武侯區(qū)教育局牽頭的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐共同體基于“武侯樂(lè)學(xué)通”平臺(tái)，圍繞“匹配優(yōu)化課程、制訂課堂觀察點(diǎn)、采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)檔案\"四個(gè)環(huán)節(jié)，采集學(xué)生“興趣、參與、創(chuàng)新、表達(dá)、合作”五個(gè)維度的數(shù)據(jù)匯總形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)育人教育理念的落地生根。

五、問(wèn)題剖析：信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的問(wèn)題審視與前路指向

本研究基于2024年教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體驗(yàn)收的結(jié)項(xiàng)材料，邀請(qǐng)?jiān)u審專家團(tuán)隊(duì)從機(jī)制保障、體系模式、資源建設(shè)、社區(qū)活動(dòng)、成果獎(jiǎng)項(xiàng)、輻射推廣等六個(gè)維度對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行問(wèn)卷量化打分，如圖3所示，并綜合專家的答辯意見(jiàn)全面分析各類項(xiàng)目的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)與局部結(jié)構(gòu)差異。

圖32022年度信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目各維度得分堆積柱狀圖

本研究排除結(jié)項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果屬性，僅以各共同體自身維度的建設(shè)成效為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，深入剖析其發(fā)展過(guò)程中存在的共通性問(wèn)題。由圖3可知，20個(gè)共同體項(xiàng)自在機(jī)制保障、體系模式及輻射推廣這三個(gè)維度的得分占比波動(dòng)起伏相對(duì)較小，表明實(shí)踐共同體在制度等硬性基礎(chǔ)環(huán)節(jié)已形成相對(duì)穩(wěn)定的建設(shè)范式；然而在資源建設(shè)、社區(qū)活動(dòng)與成果獎(jiǎng)項(xiàng)這三個(gè)維度占比波動(dòng)起伏較大，差異明顯，反映出實(shí)踐共同體在多元化資源創(chuàng)生、常態(tài)化互動(dòng)培育與高質(zhì)量成果產(chǎn)出等軟實(shí)力建設(shè)進(jìn)程中存在著結(jié)構(gòu)性失調(diào)。

（一）信息化教學(xué)實(shí)踐共同體的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.資源體系建設(shè)不足，跨區(qū)域協(xié)同教學(xué)力度不夠

高質(zhì)量教學(xué)資源體系建設(shè)是支撐跨區(qū)域教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展基石，也是實(shí)踐共同體建設(shè)成效的外化體現(xiàn)。然而，部分共同體成員單位構(gòu)建的資源庫(kù)不具區(qū)域特色性、動(dòng)態(tài)生成性以及差異多元性，而且共享渠道不暢通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的有效匯聚和廣泛共享，使跨區(qū)域協(xié)同教研滯留在標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)傳遞的淺層協(xié)作，無(wú)法支撐基于真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的深度協(xié)同創(chuàng)新。如何精準(zhǔn)聚集與突破“面向信息化教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決和推動(dòng)信息時(shí)代教育組織變革”的資源建設(shè)瓶頸，使跨區(qū)域協(xié)同教學(xué)實(shí)踐更具科學(xué)性和可操作性，仍需要共同體在實(shí)踐中進(jìn)一步探賾索隱，識(shí)契真要。

2.社區(qū)活動(dòng)形式單一，教師整體參與程度不充分

部分共同體的社區(qū)活動(dòng)主要依賴于講授式專題講座、簽到式教學(xué)培訓(xùn)等單一乏味且約束感強(qiáng)的活動(dòng)形式，未能構(gòu)建起以教師為知識(shí)建構(gòu)主體的參與式文化，缺乏促進(jìn)深度交互的協(xié)作空間設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致活動(dòng)參與淪為形式化在場(chǎng)而非實(shí)質(zhì)性的研修積極卷入；而且社區(qū)活動(dòng)體系缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，教師作為“反思性實(shí)踐者”的發(fā)展需求在參與過(guò)程中缺乏足夠的情感驅(qū)動(dòng)，造成教師專業(yè)投入度與組織歸屬感雙重流失，進(jìn)而削弱了教師信息化教學(xué)實(shí)踐的探索創(chuàng)新精神。

3.成果經(jīng)驗(yàn)匯聚失重，注重 結(jié)果未兼顧過(guò)程價(jià)值

部分實(shí)踐共同體在成果總結(jié)上缺乏深度和系統(tǒng)性，多側(cè)重于以量取勝的標(biāo)本化總結(jié)。這種績(jī)效主義取向就容易忽視對(duì)成果背后的緘默知識(shí)、決策思路與迭代優(yōu)化等過(guò)程性、可復(fù)制性經(jīng)驗(yàn)的深度挖掘，偏離了實(shí)踐共同體“經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)”的意義屬性；相應(yīng)地，成果總結(jié)內(nèi)容較為淺表，尤其是經(jīng)典案例缺乏對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題挑戰(zhàn)、解決策略等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的全貌展現(xiàn)，案例的可借鑒性與可推廣度大打折扣。

以上問(wèn)題的根本原因信息化教學(xué)實(shí)踐共同體的頂層設(shè)計(jì)錨向失焦與實(shí)踐策略失幀，例如，共同目標(biāo)的設(shè)定缺乏價(jià)值張力，實(shí)踐主體調(diào)度缺乏能動(dòng)潛力。

（二）信息化教學(xué)實(shí)踐共同體的前路指向

實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的根本性變革還需以更堅(jiān)定的決心突進(jìn)深水區(qū)，以更科學(xué)的策略啃下硬骨頭，不斷推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的深化改革，發(fā)揮其教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的動(dòng)力引擎作用。

1.聚焦優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源均衡配置

資源建設(shè)可依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)構(gòu)建“中央一地方\"雙軌資源庫(kù)，完善資源動(dòng)態(tài)更新與質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制；同時(shí)，要特別關(guān)注農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源需求，運(yùn)用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程、數(shù)字教材的智能適配與精準(zhǔn)推送，以期逐漸完成從擴(kuò)容增量、示范引領(lǐng)到固本增速、縮小差距，再到提質(zhì)增效、改革創(chuàng)新35的資源進(jìn)階建設(shè)。

2.豐富社區(qū)活動(dòng)形式，激發(fā)教師群體全面深度參與

共同體需要構(gòu)建責(zé)任共擔(dān)、利益共享的責(zé)權(quán)契約，促進(jìn)成員間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同并進(jìn)的辦實(shí)事、謀發(fā)展之局面；引人工作坊基地參觀、在線沙龍、數(shù)字支教[3等混合空間下的強(qiáng)互動(dòng)形式以增加趣味性、靈活性和便捷性；完善覆蓋各階段教師的同儕互助機(jī)制、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校間教師發(fā)展平權(quán)建設(shè)，真正以意義協(xié)商促進(jìn)教師個(gè)體愿景融合[37]，喚醒數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在自覺(jué)，以教師的教學(xué)創(chuàng)新為重要?jiǎng)幽?，推進(jìn)示范校、發(fā)展校、幫扶校之間的“輸血互助一造血自存”式發(fā)展。

3.加強(qiáng)成果經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，注重項(xiàng)目核心價(jià)值挖掘凝練

共同體構(gòu)建多元成果評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)成果考核的重心從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變、從淺表工作總結(jié)到深層價(jià)值剖析跨越；再定期舉辦全國(guó)性或區(qū)域性的成果展示會(huì)、案例研討會(huì)、教育論壇等經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提升案例建設(shè)的透明性以及案例經(jīng)驗(yàn)的可復(fù)制性和推廣性；最后融合線上線下多種宣傳渠道，向全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)校和教師廣泛傳播實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目?jī)r(jià)值的認(rèn)同與支持。

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體除了彌補(bǔ)以上資源建設(shè)、活動(dòng)參與、成果轉(zhuǎn)化等建設(shè)短板，還要在規(guī)則制度上繼續(xù)開(kāi)放創(chuàng)新，激活共同體主體成員向心性流動(dòng)，擴(kuò)展實(shí)踐共同體自身發(fā)展之優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，繼續(xù)深人開(kāi)拓跨學(xué)科教育、科學(xué)教育、“ AI+ 教育”、終身教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)、家校社協(xié)同育人等關(guān)鍵領(lǐng)域的專題化、系列化建設(shè)，緊跟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之趨勢(shì)；進(jìn)而，塑造“校本孵化、區(qū)域創(chuàng)新、國(guó)家精品”的本土金字塔式教育數(shù)字化品牌體系，堅(jiān)定走好實(shí)踐共同體以質(zhì)圖強(qiáng)的發(fā)展道路，以開(kāi)放姿態(tài)參與全球教育數(shù)字化治理[38]，筑成教育強(qiáng)國(guó)與偉大復(fù)興夢(mèng)想之時(shí)勢(shì)。

六、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體作在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中體現(xiàn)的實(shí)踐效益是與日俱增、與時(shí)俱進(jìn)的。本研究基于復(fù)合型學(xué)理角度解析其本質(zhì)內(nèi)涵特征、時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)外運(yùn)行邏輯、創(chuàng)新發(fā)展成果以及共性發(fā)展評(píng)鑒，以期為實(shí)踐共同體的持續(xù)發(fā)展提供新方案、新視角。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，本研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)當(dāng)因地制宜地應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)發(fā)展；并且在后續(xù)的實(shí)踐共同體建設(shè)中仍需在多領(lǐng)域、新主題、高水平、多主體、全球化的樣態(tài)下進(jìn)行縱深攻關(guān)，探索兼具本土實(shí)踐創(chuàng)新特色與國(guó)際示范引領(lǐng)作用的中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。

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作者簡(jiǎn)介：

唐燁偉：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹腔劢逃Ｚw長(zhǎng)銀：在讀碩士，研究方向?yàn)橹腔劢逃Ｚw華：助理研究員，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄艿刃录夹g(shù)在教育中的應(yīng)用。趙一婷：副教授，博士，研究方向?yàn)橹腔劢逃｝嬀次模褐v師，博士，研究方向?yàn)橹腔壅n堂環(huán)境與信息技術(shù)應(yīng)用。方東玲：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃芾?、教育與發(fā)展心理學(xué)。

Community of Practice for the Application of Information-based Teaching： Theoretical Analysis， Logical Dialysis and Development Evaluation

—Take the Ministry of Education’s“Education Informatization Application Community Project of Practice”as an Example

Tang Yewei12， Zhao Changyin3， Zhao Hua4， Zhao Yiting1， Pang Jingwen3，F(xiàn)ang Dongling'

1.School of Educational Science and Psychology， Hefei Normal University， Hefei 230601，Anhui

2.Ministry of Education Digital Learning Support Technology Engineering Research Center，Changchun13017，Jlin

3.School of Information Science and Technology，Northeast Normal University，Changchun130117， Jilin

4.Center for Educational Technologyand Resource Development，Ministryof Education，

P.R.China （National Center for Educational Technology，NCET）， Beijing

Abstract：Infoatiedteacingaplcatiopracticeommnityseaspvotalhanisindacingducatioalifoatitooterig teacherrofltieotiua ThisstudyoatielyintegatespositeeoeticalfraeokofctiiteoteractoitualCaisovatioDifusioo throughwichieaiallailabilusuetteacid mechanismsiomuityeveopent.FurtplogStructualFucioalioyseachostrtsqaarte syste（oliilcls implementationpathways.Throughanin-depthanalysisofprojectmaterialsreviewedin2024，utilingexpertevaluationfeedbackand questioaireatoleotdgalo andeducatioalsesstuaousldentifialalinstialaooaac colaborationacgtdloiaaiEsdodi proposedtodvaethesustaiabledevelopmentofIfoatiedTachingApplatioPracticeCommuitisdringtedigitalrafotioof education，providing both theoretical innovation and practical insights for educational modernization.

Keywords：digialtasfoatioofucation;omityofactfotacgaatioofifoatzatio;difusioofiatioto operational paradigms; implementation pathway

收稿日期：2025年1月16日責(zé)任編輯：宋靈青張暉張雪