青少年科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)：學(xué)理分析、模型構(gòu)建與實(shí)踐策略

一、引言

教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[]，科技創(chuàng)新人才是推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量。科技創(chuàng)新人才需要提前布局和長(zhǎng)周期培育，基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的關(guān)鍵時(shí)期[2]。我國(guó)在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021-2035年）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》等多個(gè)重要文件中多次強(qiáng)調(diào)要實(shí)施科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)具有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年，也通過(guò)大學(xué)少年班、珠峰計(jì)劃、英才計(jì)劃、拔尖計(jì)劃、強(qiáng)基計(jì)劃等系列舉措，積極開(kāi)展科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本土化探索[3]。作為科技創(chuàng)新拔尖人才的“后備軍”，科技創(chuàng)新后備人才（后文或簡(jiǎn)稱(chēng)“后備人才”）培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)性工程，面臨諸多實(shí)踐挑戰(zhàn)，如資優(yōu)學(xué)生識(shí)別不足、選拔受阻，基礎(chǔ)教育和高等教育的人才培養(yǎng)鏈條斷裂[4]，人才培養(yǎng)成效“均值高、方差小”導(dǎo)致原始創(chuàng)新產(chǎn)出乏力[5]等。我國(guó)學(xué)者從素養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值意蘊(yùn)、政策演化、實(shí)踐路徑、發(fā)展策略、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)等角度紛紛開(kāi)展研究，但對(duì)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的人才發(fā)展模型構(gòu)建關(guān)注不足。人才發(fā)展模型能夠系統(tǒng)表征人才成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，并為后備人才培養(yǎng)提供實(shí)踐框架。國(guó)際學(xué)界關(guān)于人才發(fā)展模型的研究成果豐碩，基于變量、軌跡和時(shí)間變化的各類(lèi)人才發(fā)展模型各具優(yōu)勢(shì)[6，也在一些專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域進(jìn)行了驗(yàn)證[7][8]。雖然真正聚焦科技創(chuàng)新人才發(fā)展的模型較少[9]，但是廣泛成就領(lǐng)域的人才發(fā)展模型能夠成為專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域模型構(gòu)建的起點(diǎn)[10]

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”是習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述的思想主線(xiàn)，其“人才自主培養(yǎng)”重要論斷回答了“怎樣培養(yǎng)人”的方法與路徑問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了要堅(jiān)守人才培養(yǎng)的主體性和自主性[\"]。人才自主培養(yǎng)要求我國(guó)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)必須立足基本國(guó)情和時(shí)代需求，能夠體現(xiàn)中國(guó)特色和世界水平。培養(yǎng)公民核心素養(yǎng)已成為國(guó)際共識(shí)，我國(guó)新一輪課程改革也將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接這種育人導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)納人人才發(fā)展的全過(guò)程。而現(xiàn)有人才發(fā)展模型尚缺乏這一關(guān)鍵維度。因此，本研究擬通過(guò)已有研究了解科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以此作為學(xué)理支撐來(lái)構(gòu)建科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展模型，并提出后備人才選拔、培育和評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略，以期為新時(shí)代科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)提供理論參照和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展的學(xué)理分析

科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)可從三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面深入分析。首先，已有人才發(fā)展模型構(gòu)成理論構(gòu)建的起點(diǎn)，為理解人才發(fā)展提供基本框架；其次，人才發(fā)展規(guī)律構(gòu)成理論構(gòu)建的基本遵循，提供人才培養(yǎng)的科學(xué)證據(jù)；最后，基于核心素養(yǎng)的研究指明理論拓展與深化的方向。三個(gè)層面相互支撐，共同繪制后備人才發(fā)展的完整圖譜。

（一）以人才發(fā)展模型作為理論起點(diǎn)

國(guó)際拔尖人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變肯定了“個(gè)體才能動(dòng)態(tài)發(fā)展”的理論共識(shí)[12]，各種人才發(fā)展模型就此形成系統(tǒng)性見(jiàn)解。國(guó)際上人才發(fā)展模型大致可分為三類(lèi)：廣泛成就領(lǐng)域人才發(fā)展模型、專(zhuān)業(yè)成就領(lǐng)域人才發(fā)展模型和創(chuàng)新人才發(fā)展模型。廣泛成就領(lǐng)域人才發(fā)展模型類(lèi)別有很多代表性模型，如慕尼黑動(dòng)態(tài)能力-成就模型（MDAAM）[13]、天賦發(fā)展擴(kuò)展模型（EMTD）[14]、人才發(fā)展超級(jí)模型（MTD）和成就領(lǐng)域人才發(fā)展框架（TAD）[15]等。模型確立并非一蹴而就，而是經(jīng)過(guò)迭代、整合或借鑒以不斷完善，如EMTD模型是對(duì)之前的天賦和才能差異模型（DMGT）和自然能力發(fā)展模型（DMNA）的集成和擴(kuò)展[16]，TAD框架借鑒了MTD模型[17]。這些模型都體現(xiàn)了“才能動(dòng)態(tài)累積發(fā)展”的觀點(diǎn)，可以通過(guò)干預(yù)調(diào)節(jié)促進(jìn)人才發(fā)展，而且認(rèn)為影響人才發(fā)展的因素主要包括認(rèn)知能力、人格特質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，其中認(rèn)知能力和人格特質(zhì)作為個(gè)體內(nèi)部要素，是個(gè)體學(xué)習(xí)和取得成就的先決條件，對(duì)人才發(fā)展的領(lǐng)域選擇和質(zhì)量水平具有一定程度的預(yù)測(cè)能力，環(huán)境因素以及某些人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為特定領(lǐng)域才能具有重要的調(diào)節(jié)作用[18]

專(zhuān)業(yè)成就領(lǐng)域人才發(fā)展模型的典型代表明顯少于廣泛成就領(lǐng)域人才發(fā)展模型，且以STEM領(lǐng)域模型居多。如Stoeger等人基于教育和學(xué)習(xí)資本框架（ELC）構(gòu)建了一個(gè)以資源為導(dǎo)向的STEMM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)）人才發(fā)展模型[19]。還有一些研究基于廣泛成就領(lǐng)域人才發(fā)展模型進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展，如Pereira等人以MTD模型為起點(diǎn)開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)科學(xué)人才發(fā)展模型（CSTDM），用于在K-12環(huán)境中尋找和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)人才[20]；Mack 等人在TAD框架的基礎(chǔ)上細(xì)化了小學(xué)自然科學(xué)人才發(fā)展的預(yù)測(cè)因子[2I]。此類(lèi)模型較少全方位關(guān)注人才發(fā)展的影響因素，更傾向于給出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

不同于前面兩類(lèi)模型從成就領(lǐng)域進(jìn)行劃分，創(chuàng)新人才發(fā)展模型直接將關(guān)注點(diǎn)投向創(chuàng)新維度。心理學(xué)領(lǐng)域有創(chuàng)新、創(chuàng)造性、創(chuàng)造力等不同表達(dá)，但均指向人類(lèi)的心智或智慧活動(dòng)[22]，本文不做區(qū)分。國(guó)內(nèi)外有很多代表性創(chuàng)新人才發(fā)展模型來(lái)描述創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律以及各要素間的相互關(guān)系。如斯滕伯格認(rèn)為創(chuàng)造性工作需要應(yīng)用和平衡三種智力能力一—?jiǎng)?chuàng)造性、分析性和實(shí)踐性，這些能力可以后天發(fā)展獲得[23]。蘭祖利提出的三環(huán)資優(yōu)模型認(rèn)為，創(chuàng)造性生產(chǎn)力的發(fā)展需要三個(gè)相互作用的特質(zhì)群：高于平均水平的能力、任務(wù)承諾、創(chuàng)造力，其中任務(wù)承諾指對(duì)特定問(wèn)題或特定表現(xiàn)領(lǐng)域的專(zhuān)注和投入，三者之間的相互作用構(gòu)成了創(chuàng)造性成就的關(guān)鍵[24]。林崇德提出“創(chuàng)造性人才 創(chuàng)造性思維（智力因素） + 創(chuàng)造性人格（非智力因素）”[25]。從創(chuàng)新發(fā)展階段來(lái)看，以Kaufman和Beghetto提出的4C模型最為知名，其包括Mini-C、Little-C、Professional-C、Big-C四個(gè)創(chuàng)造力水平[26]，為學(xué)界理解創(chuàng)造力的多樣性、復(fù)雜性以及能力分層人才培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)。

（二）以人才發(fā)展規(guī)律作為基本遵循

以上人才發(fā)展模型分析體現(xiàn)了人才發(fā)展的三條基本規(guī)律：一是內(nèi)外因素相互作用規(guī)律[27]，即認(rèn)知能力和人格特質(zhì)作為內(nèi)因，社會(huì)環(huán)境作為外因，共同影響著后備人才的發(fā)展成長(zhǎng)；二是能力動(dòng)態(tài)累積規(guī)律，即后備人才能力從低水平向高水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的跨越；三是系統(tǒng)調(diào)控耦聯(lián)規(guī)律，即后備人才發(fā)展經(jīng)過(guò)選拔、培育、評(píng)價(jià)等基本過(guò)程，這些過(guò)程不僅周期性出現(xiàn)，而且彼此關(guān)聯(lián)與影響。為進(jìn)一步深化理解，下面從認(rèn)知能力、人格特質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、能力發(fā)展軌跡和人才成長(zhǎng)過(guò)程五個(gè)方面具體展開(kāi)。

1.認(rèn)知能力

個(gè)體認(rèn)知能力以智力作為綜合反映，注意力、記憶力、語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯、空間感知、問(wèn)題解決、創(chuàng)造力等認(rèn)知能力構(gòu)成智力的基礎(chǔ)。斯皮爾曼將人類(lèi)智力分為一般智力和特殊智力，一般智力存在于所有認(rèn)知任務(wù)中，是影響個(gè)體在各種認(rèn)知測(cè)試中表現(xiàn)的基礎(chǔ)因素；特殊智力是某種領(lǐng)域范圍相對(duì)特定的智力，體現(xiàn)出較高的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性。一般智力和特殊智力均構(gòu)成預(yù)測(cè)科技創(chuàng)新后備人才未來(lái)發(fā)展的重要認(rèn)知基礎(chǔ)。研究表明，在所有科目中，一般智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系在理科和數(shù)學(xué)的組合中表現(xiàn)最強(qiáng)[28]。Project TALENT項(xiàng)目和 SMPY項(xiàng)目都證明了數(shù)學(xué)、語(yǔ)言推理以及空間能力對(duì)于STEM領(lǐng)域人才發(fā)展具有重要的預(yù)測(cè)作用[29]。科學(xué)中的創(chuàng)造性成就與一般智力存在顯著關(guān)系[30]，而且創(chuàng)造力對(duì)自然科學(xué)成就的重要性隨著年齡的增長(zhǎng)而增加[31]。特殊智力需要特定領(lǐng)域知識(shí)為基礎(chǔ)，特定領(lǐng)域人才的性質(zhì)和重要性也因?qū)W科而異[32]。Simonton 對(duì)科學(xué)天賦進(jìn)行研究時(shí)指出，在給定專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平之下，具有天賦的個(gè)體比其他個(gè)體展示出更高的科學(xué)產(chǎn)出或影響力[33]

2.人格特質(zhì)

個(gè)體人格特質(zhì)或稱(chēng)社會(huì)心理變量，包括成就動(dòng)機(jī)、興趣、自我效能感、自我概念、責(zé)任心、創(chuàng)造力投資（開(kāi)放性、靈活性等）、信念、韌性、自我調(diào)節(jié)等多種變量[34-36]一些學(xué)者將這些心理變量分類(lèi)，以便理解各變量之間的關(guān)聯(lián)以及開(kāi)展人才測(cè)評(píng)。TAD框架將其分為人格、動(dòng)機(jī)、社會(huì)心理機(jī)能、自我調(diào)節(jié)技能等變量[37]，楊遠(yuǎn)等人構(gòu)建的科技后備人才測(cè)評(píng)模型將其分為動(dòng)力系統(tǒng)、自我信念系統(tǒng)、人格傾向系統(tǒng)和潛能系統(tǒng)[38]；Lubinski等人從動(dòng)機(jī)和信念兩個(gè)維度細(xì)化影響 STEM 領(lǐng)域人才發(fā)展的非認(rèn)知變量[39]，林崇德認(rèn)為獨(dú)立靈活的創(chuàng)新思維、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的積極動(dòng)機(jī)、堅(jiān)韌不拔的意志力、高尚穩(wěn)定的道德品質(zhì)構(gòu)成不同領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的心智共性[40]。從獨(dú)立變量來(lái)看，一些研究認(rèn)為動(dòng)機(jī)是卓越成就的核心[41]，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我效能感對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)具有很好的預(yù)測(cè)作用[42][43]，興趣與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系隨著年級(jí)的升高而增加[44]。自我概念與學(xué)術(shù)成就互為因果，自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)不僅在特定學(xué)科存在關(guān)系，還能一定程度上揭示未來(lái)科學(xué)職業(yè)選擇[45]。自我調(diào)節(jié)能力與一般學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)，而且這種關(guān)系在科學(xué)類(lèi)的學(xué)業(yè)成績(jī)上要高于語(yǔ)言類(lèi)[46]。不同能力組合也會(huì)影響職業(yè)選擇，如數(shù)學(xué)和空間能力突出的人會(huì)傾向于選擇工程、物理學(xué)科[47]。李祖超等人對(duì)我國(guó)國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者的非智力因素分析表明，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、廣泛的興趣、頑強(qiáng)的意志、積極的情感、良好的性格是他們?cè)诳茖W(xué)研究中取得重大突破的重要因素[48]

3.社會(huì)環(huán)境

影響人才發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素包括學(xué)校教育、校外教育、家庭、同伴等，環(huán)境會(huì)影響個(gè)體的“自我感知”[49]個(gè)體科技創(chuàng)新能力或潛質(zhì)在不同發(fā)展階段受不同環(huán)境因素調(diào)節(jié)的程度不同，如學(xué)前期家庭影響占主導(dǎo)，中小學(xué)期間學(xué)校教育占主導(dǎo)，而隨著年齡增長(zhǎng)，受朋友和志同道合的同伴的影響逐漸增強(qiáng)[50][51]。人才發(fā)展對(duì)社會(huì)環(huán)境支持的需求具有多樣性。Mullet等人提出的“STEM中女性人才發(fā)展的概念模型”明確指出社會(huì)支持，如導(dǎo)師的支持、同伴和家庭的情感支持以及來(lái)自于他人的認(rèn)可、支持性社區(qū)、性別平等的社會(huì)文化等對(duì)女性在STEM領(lǐng)域取得成果至關(guān)重要[52]。Stoeger等人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)STEMM人才的卓越和創(chuàng)新，需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，外源性教育資源是重要內(nèi)容[53]。富有創(chuàng)造性和激勵(lì)性的環(huán)境能夠通過(guò)提供行動(dòng)自由和塑造創(chuàng)造力態(tài)度的條件來(lái)激發(fā)和培育創(chuàng)造性思維，例如好奇心、冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)持不懈、毅力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)[54]。一項(xiàng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀理工科博士生產(chǎn)出創(chuàng)新成果的扎根分析表明，促進(jìn)創(chuàng)新的人際環(huán)境包括導(dǎo)師高要求、高支持、榜樣示范和良好的團(tuán)隊(duì)氛圍[55]

4.能力發(fā)展軌跡

科技創(chuàng)新后備人才的能力發(fā)展是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，個(gè)體素養(yǎng)得以不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的階段性整體提升，因此后備人才可以用若干關(guān)鍵能力水平來(lái)衡量。研究表明，資優(yōu)人才的能力基本沿著“潛能-能力-專(zhuān)業(yè)知識(shí)-卓越成就”的軌跡發(fā)展，而且不同領(lǐng)域能力顯現(xiàn)時(shí)機(jī)和發(fā)展提速具有階段性差異[56]。能力發(fā)展軌跡變化同時(shí)體現(xiàn)了后備人才經(jīng)歷新手學(xué)生-高級(jí)學(xué)生-專(zhuān)業(yè)人士-拔尖人才的角色變化[57]。從發(fā)展階段來(lái)看，以三階段至五階段居多，如布魯姆將其分為興趣發(fā)展、技能獲得、風(fēng)格形成三個(gè)階段[58]，林崇德將其分為自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期五個(gè)階段[59]

5.人才成長(zhǎng)過(guò)程

從培養(yǎng)過(guò)程看，進(jìn)人后備人才池的科技創(chuàng)新后備人才都會(huì)經(jīng)歷人才選拔、培育、評(píng)價(jià)的基本過(guò)程。后備人才選拔有三種主要的傳統(tǒng)模式：測(cè)評(píng)、競(jìng)賽-篩選、培養(yǎng)-篩選[]，后來(lái)有研究指出，識(shí)別學(xué)生的潛質(zhì)比傳統(tǒng)智力、能力、成就測(cè)試等能揭示的能力更多[61]。人才培養(yǎng)以個(gè)性化（或差異化）培養(yǎng)為關(guān)鍵策略，可以從內(nèi)容、過(guò)程、產(chǎn)品和學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行[62]，同時(shí)還要加強(qiáng)多主體協(xié)同的培養(yǎng)模式。后備人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制從內(nèi)容上體現(xiàn)多維度，從過(guò)程上體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，從發(fā)展上體現(xiàn)增值性，而且要以實(shí)踐表現(xiàn)為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容[63]。以上三個(gè)環(huán)節(jié)并非一次性和線(xiàn)性的，環(huán)環(huán)相扣，以終為始[64]，需要根據(jù)人才的成長(zhǎng)階段和外部環(huán)境的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化[65]，而且為后備人才提供適當(dāng)?shù)耐獠恐С趾瓦B貫培養(yǎng)非常必要[6]。然而，受人才選拔的篩選效應(yīng)影響，人選者的成才過(guò)程呈現(xiàn)漏斗特征，僅有少數(shù)個(gè)體能最終成長(zhǎng)為金字塔頂端的領(lǐng)軍人才。

（三）以人才核心素養(yǎng)作為理論生長(zhǎng)點(diǎn)

核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的整合[6]，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要抓手。本研究認(rèn)為，科技創(chuàng)新后備人才核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)四個(gè)維度，各維度既具有一般性特征，又能夠在特定科技領(lǐng)域進(jìn)行拓展與深化。

1.科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是科技創(chuàng)新后備人才從事科學(xué)領(lǐng)域探究實(shí)踐的必備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。雖然科學(xué)教育和公民教育都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)提出發(fā)展要求，但科技創(chuàng)新人才在知識(shí)深度、應(yīng)用能力、探究實(shí)踐、社會(huì)影響等方面具有更優(yōu)異表現(xiàn)。義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面[68]，構(gòu)成科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展“知行合一”的基本支撐。國(guó)外對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)均側(cè)重科學(xué)實(shí)踐維度和科學(xué)認(rèn)識(shí)維度[9]，國(guó)內(nèi)學(xué)者也強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)并在運(yùn)用與遷移中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)[70]。綜合科學(xué)課程和分科科學(xué)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵為中小學(xué)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)提供了具體可操作的目標(biāo)[71]

2.創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是科技創(chuàng)新后備人才取得卓越成就所必需的源動(dòng)力[72][73]。創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐共同構(gòu)成創(chuàng)新素養(yǎng)的核心要素[74]，創(chuàng)新人格側(cè)重情意因素，當(dāng)前心理學(xué)界廣泛使用的五大人格理論中的五種基本人格維度都與創(chuàng)造力具有相關(guān)性[75]；創(chuàng)新思維是人類(lèi)最高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，表現(xiàn)為發(fā)散思維、輻合思維和重塑思維等形式[7]；創(chuàng)新實(shí)踐則指向參與并投人旨在產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的成果的實(shí)踐活動(dòng)，能夠拆解為更具體的行為表現(xiàn)。前兩者具有一般性?xún)r(jià)值，而后者更能體現(xiàn)領(lǐng)域特殊性[7]。創(chuàng)新素養(yǎng)可以在不同學(xué)科具體化，以科學(xué)為例，胡衛(wèi)平認(rèn)為科學(xué)創(chuàng)造力以創(chuàng)造性問(wèn)題解決為主要內(nèi)容，青少年的科學(xué)創(chuàng)造力具有與成年科學(xué)家相同的心理結(jié)構(gòu)，只是表現(xiàn)形式不同[78]

3.跨學(xué)科素養(yǎng)

跨學(xué)科素養(yǎng)是科技創(chuàng)新后備人才實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破的催化劑。如今科技創(chuàng)新已突破單一學(xué)科界限，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科交叉與融合屬性，同時(shí)真實(shí)生活復(fù)雜問(wèn)題的解決也需要多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用。跨學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐整合能力成為拔尖創(chuàng)新人才必備能力[9]，跨學(xué)科人才培養(yǎng)成為世界各國(guó)推動(dòng)科技創(chuàng)新、提升綜合國(guó)力的重要舉措[80]。跨學(xué)科素養(yǎng)是指圍繞特定問(wèn)題情境，整合多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)、能力與情意，以解決真實(shí)生活中復(fù)雜問(wèn)題的能力[81]，是一種超越學(xué)科的、具有通用性質(zhì)的核心素養(yǎng)[82]。新一輪課程改革已經(jīng)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)嵌入到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，以加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。

4.數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是科技創(chuàng)新后備人才適應(yīng)信息社會(huì)技術(shù)變革的必備技術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，科技創(chuàng)新后備人才必須具備高水平數(shù)字素養(yǎng)，才能為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供新動(dòng)能。數(shù)字素養(yǎng)是關(guān)于數(shù)字獲取、制作、使用、交互、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列能力的集合[83]，包含了技術(shù)、認(rèn)知、價(jià)值觀等內(nèi)容。數(shù)字素養(yǎng)在人工智能時(shí)代進(jìn)行內(nèi)涵拓展與深化，人工智能素養(yǎng)隨之產(chǎn)生。如今科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域普遍面臨AI技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊，創(chuàng)新人才必須具備人工智能素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)AI，有效且負(fù)責(zé)任地使用AI技術(shù)，基于問(wèn)題和場(chǎng)景與AI協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)新，才能夠在數(shù)字浪潮中保持認(rèn)知主體性，在守正中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[84]

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“科學(xué)成就離不開(kāi)精神支撐”。科技創(chuàng)新人才需要厚植科學(xué)家精神，提升自身“軟實(shí)力”。2019年中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》系統(tǒng)闡釋了科學(xué)家精神，包含胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神等[85]，成為引領(lǐng)和激勵(lì)科學(xué)家和科技工作者創(chuàng)新實(shí)踐的重要指導(dǎo)思想和強(qiáng)大精神動(dòng)力。

三、科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展的模型構(gòu)建

綜上所述，構(gòu)建科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展模型可以參考已有的人才發(fā)展模型框架，以后備人才發(fā)展規(guī)律為根本遵循，將后備人才核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)作為實(shí)踐參照，同時(shí)滿(mǎn)足后備人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的要求。因此，本文構(gòu)建了“三維度·三階段·三環(huán)節(jié)”的一體化科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展模型（后文簡(jiǎn)稱(chēng)“一體化模型”），如下頁(yè)圖1所示，將“因素預(yù)測(cè)—目標(biāo)設(shè)定—能力發(fā)展”整合到后備人才選、育、評(píng)的全流程，在連續(xù)能力進(jìn)階中實(shí)現(xiàn)貫通式發(fā)展。此外，該立體模型通過(guò)“寬底高頂”且分層收斂的階梯狀結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)呈現(xiàn)后備人才在經(jīng)歷各階段選拔、培育、評(píng)價(jià)過(guò)程中優(yōu)質(zhì)存留的現(xiàn)象。

（一）模型框架

一體化模型的三個(gè)維度綜合體現(xiàn)內(nèi)外因相互作用規(guī)律。X軸為預(yù)測(cè)因素，作為人才選拔的基礎(chǔ)和依據(jù)，包含認(rèn)知能力和人格特質(zhì)兩項(xiàng)內(nèi)容，認(rèn)知能力涵蓋傳統(tǒng)多元智力范疇和與科技創(chuàng)新密切相關(guān)的特殊智力；人格特質(zhì)重點(diǎn)關(guān)注與科技創(chuàng)新相關(guān)的動(dòng)機(jī)、信念、人格傾向、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)心理機(jī)能基本內(nèi)容。Y軸為核心素養(yǎng)目標(biāo)，作為后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包含科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)四項(xiàng)內(nèi)容。Z軸為能力發(fā)展軌跡，參考TAD模型人才發(fā)展軌跡，分為潛質(zhì)、勝任、精專(zhuān)和卓越四個(gè)水平。

根據(jù)能力發(fā)展水平的進(jìn)階，科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展可劃分為三個(gè)階段，以此體現(xiàn)能力動(dòng)態(tài)累積規(guī)律。第一階段即人才發(fā)展早期，以興趣激發(fā)為關(guān)鍵任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從潛質(zhì)到勝任力的首次能力突破；第二階段即人才發(fā)展中期，以素養(yǎng)強(qiáng)化為關(guān)鍵任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從勝任力到專(zhuān)業(yè)能力的二次能力跨越；第三階段即人才發(fā)展后期，以創(chuàng)新突破為關(guān)鍵任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)能力到卓越成就的終極躍遷。

模型以構(gòu)面的形式嵌入后備人才選育評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)系統(tǒng)調(diào)控耦聯(lián)規(guī)律。預(yù)測(cè)因素與能力發(fā)展軌跡約束的面為“選才”，不同能力發(fā)展水平的預(yù)測(cè)因素及其作用強(qiáng)度存在差異，需設(shè)置多元靈活的評(píng)估機(jī)制；核心素養(yǎng)目標(biāo)與能力發(fā)展軌跡約束的面為“育才”，不同階段的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)也不同，需實(shí)施差異化支持策略；預(yù)測(cè)因素與核心素養(yǎng)目標(biāo)約束的面為“評(píng)價(jià)”，以階段性的發(fā)展性評(píng)價(jià)貫通人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）內(nèi)涵闡釋

1.以“認(rèn)知-動(dòng)機(jī)-信念-人格傾向-自我調(diào)節(jié)-社會(huì)心理機(jī)能\"拓展預(yù)測(cè)因素結(jié)構(gòu)

本模型中預(yù)測(cè)因素參考了TAD框架和楊遠(yuǎn)等人構(gòu)建的科技后備人才測(cè)評(píng)模型，形成“認(rèn)知-動(dòng)機(jī)-信念-人格傾向-自我調(diào)節(jié)-社會(huì)心理機(jī)能”的多維預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知有一般智力和特殊智力之分，包括空間認(rèn)知、數(shù)理邏輯、信息加工、問(wèn)題解決能力、高階思維能力、數(shù)字化創(chuàng)新以及專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)與技能等內(nèi)容；動(dòng)機(jī)包括科學(xué)好奇心、探究興趣、成就動(dòng)機(jī)、科學(xué)志趣等，信念包括自我效能感、科學(xué)身份認(rèn)同、成長(zhǎng)型思維等，人格傾向包括開(kāi)放性、責(zé)任心、情緒等，自我調(diào)節(jié)包括心理韌性、目標(biāo)設(shè)定、元認(rèn)知等，社會(huì)心理機(jī)能包括社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系等。這些因素不僅具有相關(guān)性，而且在人才選拔和培養(yǎng)的不同時(shí)期發(fā)揮作用的強(qiáng)度存在差異。如人才培養(yǎng)早期對(duì)科學(xué)的好奇心和興趣是學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力；隨著學(xué)習(xí)難度和復(fù)雜性的增加，成就動(dòng)機(jī)和自我效能感的影響作用更為突出；當(dāng)面臨問(wèn)題攻堅(jiān)時(shí)，是否具備成長(zhǎng)型思維和較好的心理韌性成為影響其克服困難、永攀科學(xué)高峰的重要因素。認(rèn)知能力一直是科技創(chuàng)新后備人才選拔重要的預(yù)測(cè)因素，雖然進(jìn)一步提升人才專(zhuān)業(yè)性需要基于更多科技領(lǐng)域認(rèn)知能力，但一般認(rèn)知能力仍然是績(jī)效表現(xiàn)的重要預(yù)測(cè)因素[86]。因此，人才選拔應(yīng)當(dāng)建立多維動(dòng)態(tài)評(píng)估框架，重視個(gè)體認(rèn)知能力與人格特質(zhì)的協(xié)同預(yù)測(cè)功能，既考慮后備人才與當(dāng)前發(fā)展目標(biāo)的適配性，也要兼顧其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的成長(zhǎng)潛質(zhì)。

圖1科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展模型

2.以“科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)”繪制人才發(fā)展質(zhì)量藍(lán)圖

以科學(xué)家精神為價(jià)值引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐框架。科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成“認(rèn)知奠基-創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)-思維破壁-技術(shù)賦能”的人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)路，

適用于每個(gè)發(fā)展階段，但階段性發(fā)展要求不同。科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)可以以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸分化并變得更加系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化[87]。創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，但不同階段發(fā)展的創(chuàng)新要素有側(cè)重[88]，前期以創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新人格塑造為主，輔以基礎(chǔ)的創(chuàng)新實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，后期則主要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新實(shí)踐。跨學(xué)科素養(yǎng)同樣貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，在不同發(fā)展階段待解決問(wèn)題的真實(shí)程度和復(fù)雜性不同。數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)早期通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技術(shù)工具形成基礎(chǔ)的數(shù)字認(rèn)知能力；中期以技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的整合形成專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力；后期則注重發(fā)展數(shù)字變革領(lǐng)導(dǎo)力。科學(xué)家精神在人才培養(yǎng)過(guò)程中經(jīng)歷萌芽、塑造、內(nèi)化于心和外化于行的發(fā)展階段。因此，人才培養(yǎng)要著眼于不同階段的核心素養(yǎng)目標(biāo)需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特征和個(gè)體特征，設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)策略，促進(jìn)后備人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化和能力水平的階梯式發(fā)展。

3.以能力發(fā)展的四水平三階段彰顯“內(nèi)驅(qū)力-專(zhuān)業(yè)力-創(chuàng)造力”內(nèi)在發(fā)展邏輯

能力發(fā)展的四個(gè)水平是核心素養(yǎng)漸進(jìn)性發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的結(jié)果，能力進(jìn)階產(chǎn)生的三個(gè)發(fā)展階段彰顯了“內(nèi)驅(qū)力-專(zhuān)業(yè)力-創(chuàng)新力”的后備人才發(fā)展內(nèi)在邏輯。潛質(zhì)指隱藏在個(gè)體內(nèi)部、未來(lái)可能展示出來(lái)的與科技創(chuàng)新相關(guān)的才能、天賦；勝任能力指具備了與科技創(chuàng)新實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，能夠支持個(gè)體在解決一般性問(wèn)題時(shí)運(yùn)用科技手段和創(chuàng)新思維有效采取行動(dòng)；精專(zhuān)能力指具備了特定科技領(lǐng)域內(nèi)較高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，使個(gè)體能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域重要問(wèn)題提供良好的解決方案；卓越能力是指?jìng)€(gè)體在特定科技領(lǐng)域取得超越現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成就，能夠?qū)萍及l(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生重大推動(dòng)作用。從潛質(zhì)到勝任的發(fā)展階段以興趣激發(fā)為關(guān)鍵任務(wù)，以喚醒內(nèi)驅(qū)力為核心目標(biāo)，通過(guò)積極的情感驅(qū)動(dòng)吸引后備人才持續(xù)參與，致力于達(dá)到Little-C的創(chuàng)造力水平，并逐漸形成自我定向。從勝任到精專(zhuān)的發(fā)展階段以素養(yǎng)強(qiáng)化為關(guān)鍵任務(wù)，以錘煉專(zhuān)業(yè)力為核心目標(biāo)，系統(tǒng)拓展和深化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能，致力于達(dá)到Professional-C的創(chuàng)造力水平，并實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。從精專(zhuān)到卓越的發(fā)展階段以創(chuàng)新突破為關(guān)鍵任務(wù)，以釋放Big-C的創(chuàng)造力為核心目標(biāo)，通過(guò)取得卓越成就而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4.以“過(guò)去-現(xiàn)在-未來(lái)”的時(shí)序變化揭示人才選拔、培育和評(píng)價(jià)的耦聯(lián)關(guān)系

通過(guò)發(fā)展階段視角不斷審視人才發(fā)展的預(yù)測(cè)因素、核心素養(yǎng)目標(biāo)和能力發(fā)展水平的交互作用，能夠更好地理解人才培養(yǎng)過(guò)程中選-育-評(píng)的系統(tǒng)耦聯(lián)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，能力發(fā)展水平不能直接測(cè)量，需要依據(jù)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)的衡量指標(biāo)或績(jī)效表現(xiàn)。而核心素養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)測(cè)因素同樣也具有相關(guān)性，甚至能發(fā)現(xiàn)二者在一些成分上存在重疊，這是因?yàn)閭€(gè)體已具備的核心素養(yǎng)原本就可以作為預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，或者對(duì)某些人格特質(zhì)產(chǎn)生影響。可以借用“時(shí)態(tài)”思想進(jìn)一步解釋預(yù)測(cè)因素、素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和能力發(fā)展水平的關(guān)系。預(yù)測(cè)因素表示完成時(shí)態(tài)的先決變量，對(duì)現(xiàn)在的人才選拔和培養(yǎng)工作具有一定的預(yù)測(cè)能力；素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為后備人才培養(yǎng)提供實(shí)踐藍(lán)圖，指向人才培育的進(jìn)行時(shí)過(guò)程；能力發(fā)展水平表征后備人才“即將達(dá)到”的狀態(tài)。隨著時(shí)間的流逝，進(jìn)行時(shí)態(tài)的核心素養(yǎng)經(jīng)過(guò)持續(xù)塑造，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿蓵r(shí)態(tài)的預(yù)測(cè)因素或影響之前的預(yù)測(cè)因素，繼而用于評(píng)估個(gè)體能力所處的發(fā)展階段，以及較低能力向較高能力發(fā)展的準(zhǔn)備條件。這一思想也體現(xiàn)了“以終為始”的貫通式人才培養(yǎng)理念。

四、科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展的實(shí)踐策略

為保持科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展軌跡的完整性，一體化模型保留了拔尖人才獨(dú)有的卓越能力水平以及對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新突破培養(yǎng)階段。在應(yīng)用該模型進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，本研究重點(diǎn)考慮后備人才強(qiáng)基固本的關(guān)鍵時(shí)期一青少年時(shí)期，這一時(shí)期也是學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)便于自上而下整體推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。基于該模型，本研究提出動(dòng)態(tài)適配人才選拔、生態(tài)賦能人才培養(yǎng)和效能增值人才評(píng)價(jià)三個(gè)實(shí)踐策略。

（一）建立“潛質(zhì)識(shí)別-成就預(yù)測(cè)”的動(dòng)態(tài)適配人才選拔機(jī)制

科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展過(guò)程中，由于個(gè)體發(fā)展存在階段性、差異性特征，或者受到內(nèi)外部因素影響而表現(xiàn)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)人才流入流出的現(xiàn)象[89]，因此人才選拔要采用動(dòng)態(tài)適配的持續(xù)評(píng)估機(jī)制，通過(guò)階段性的潛質(zhì)識(shí)別和成就預(yù)測(cè)，從后備人才池中選拔出拔尖創(chuàng)新人才。潛質(zhì)識(shí)別和成就預(yù)測(cè)兼顧了后備人才當(dāng)前的能力表現(xiàn)和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^(guò)特定的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和工具，來(lái)評(píng)估個(gè)體重要的人格特質(zhì)和天賦才能，預(yù)測(cè)未來(lái)在特定科技領(lǐng)域取得成果的可能性。人才選拔可以借助一些國(guó)際上成熟的測(cè)評(píng)工具，但要進(jìn)行本土化改造，最常采用的測(cè)評(píng)工具包括能力測(cè)試題目與社會(huì)心理評(píng)估問(wèn)卷。能力測(cè)試包括一般智力測(cè)試和具體學(xué)科知識(shí)測(cè)試，社會(huì)心理評(píng)估作為能力測(cè)試的補(bǔ)充，對(duì)重要的非認(rèn)知因素進(jìn)行測(cè)量，以確保識(shí)別出的學(xué)生不僅在科技領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿Γ以谛睦砩鐣?huì)層面也具備成功所需的特質(zhì)。還可以利用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)甄別平臺(tái)以提高人才選拔的科學(xué)性和效率[90]

動(dòng)態(tài)人才選拔不僅發(fā)生在特定階段，也要貫穿在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，并通過(guò)建立長(zhǎng)期考察機(jī)制和有效反饋機(jī)制予以保障實(shí)施[91]。如人才早期選拔從廣泛的初篩開(kāi)始，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和評(píng)估，篩選出初步具備特定認(rèn)知能力和創(chuàng)新潛質(zhì)的候選人。在進(jìn)一步人才選拔過(guò)時(shí)，增加現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考、小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)宣講等多元考查方式，綜合評(píng)估學(xué)生的心理特質(zhì)和能力水平，破除因刻意練習(xí)而形成的高學(xué)業(yè)表現(xiàn)的遮蔽性。在更高水平的人才選拔中，要更加關(guān)注高階認(rèn)知、深度思維、復(fù)雜問(wèn)題解決等方面的能力。此外，廣泛收集學(xué)習(xí)者、評(píng)委以及家長(zhǎng)的反饋，發(fā)現(xiàn)選拔過(guò)程中的不足之處，及時(shí)調(diào)整和完善選拔流程，從而提高選拔的科學(xué)性和有效性。

（二）打造\"素養(yǎng)導(dǎo)航-多元協(xié)同”的生態(tài)賦能人才培育模式

優(yōu)化育人生態(tài)系統(tǒng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)航，以多元協(xié)同為實(shí)踐路徑，通過(guò)精準(zhǔn)供給的支持服務(wù)，激活科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)新動(dòng)能。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)航能夠?yàn)楹髠淙瞬排囵B(yǎng)提供實(shí)踐著力點(diǎn)。按照學(xué)段或者能力發(fā)展階段，將科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融人到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此具體描述學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。傳統(tǒng)多元協(xié)同實(shí)踐路徑以學(xué)校為主體，包括家校協(xié)同、家校社協(xié)同、館校合作、大學(xué)/科研院所-中小學(xué)合作等多種形式，涵蓋了學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三種教育形態(tài)。在人工智能時(shí)代，多元協(xié)同增加了一個(gè)“新成員”，即人機(jī)協(xié)同。

具體來(lái)講，學(xué)校教育是人才培養(yǎng)的主要通道，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才對(duì)教師勝任力提出更高要求，需要加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)教師的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)。教師可通過(guò)充實(shí)課程材料、加速教學(xué)進(jìn)度和創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。具體措施包括引人和設(shè)計(jì)進(jìn)階課程，在兼顧趣味性的同時(shí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性、跨學(xué)科性的進(jìn)階，優(yōu)化并深化知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的興趣與探索；根據(jù)學(xué)生水平靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為資優(yōu)學(xué)生提供加速學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們能更快接觸和掌握更高層次的知識(shí)與技能；創(chuàng)新教學(xué)模式與策略，能夠采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等適切的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。人機(jī)協(xié)同在科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展中的核心目標(biāo)在于數(shù)智賦能。數(shù)智技術(shù)不僅能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)提高人才選拔的精準(zhǔn)度與效率，還可以提供個(gè)性化培養(yǎng)方案、資源生成與推薦、智能輔助教學(xué)以及自適應(yīng)反饋等多種服務(wù)，從而減輕教師壓力，為后備人才的自主學(xué)習(xí)和自我提升提供可能。同時(shí)，數(shù)智技術(shù)能夠優(yōu)化教育資源配置，打造開(kāi)放性生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)后備人才培養(yǎng)擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量具有重要作用。其他參與協(xié)同的角色包括科學(xué)家、教育專(zhuān)家、科技企業(yè)、科技場(chǎng)館、科研場(chǎng)所等，要充分利用各協(xié)同主體的特色與優(yōu)勢(shì)為后備人才成長(zhǎng)提供充分的支持與發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)-成果導(dǎo)向”的效能增值人才評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)方式要綜合考慮后備人才當(dāng)前的發(fā)展水平以及較之從前的進(jìn)步程度，這種效能增值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)建立在長(zhǎng)周期證據(jù)鏈的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)-成果導(dǎo)向”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)榇颂峁┛尚行苑桨浮?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的后備人才發(fā)展評(píng)價(jià)指通過(guò)收集、整理和分析人才選拔、培育、評(píng)價(jià)一系列過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)后備人才的整體發(fā)展情況進(jìn)行更加客觀、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅有助于了解后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還能為后續(xù)培養(yǎng)方案的調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式能夠降低能力水平評(píng)定的復(fù)雜性，在核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)框架之下，對(duì)后備人才產(chǎn)出的各種形式的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此表征其能力與成就水平。進(jìn)一步講，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)-成果導(dǎo)向”的發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠?qū)⒄稀耙蛩仡A(yù)測(cè)一目標(biāo)設(shè)定一能力發(fā)展”的評(píng)價(jià)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體可操作行為。

構(gòu)建該評(píng)價(jià)體系需重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)。首先，評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。綜合使用標(biāo)準(zhǔn)化量表、調(diào)查問(wèn)卷、自編試題、課堂觀察表等定量與定性工具系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)等其他協(xié)同主體的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)后備人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面分析與評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的過(guò)程性與增值性。不僅在人才培養(yǎng)選育評(píng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，而且注重日常教學(xué)與培養(yǎng)工作中的過(guò)程性數(shù)據(jù)收集，為識(shí)別發(fā)展速度、拐點(diǎn)、增量等提供詳實(shí)資料。然后，成果評(píng)估的可觀測(cè)性。將核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)拆解為可觀測(cè)的行為表現(xiàn)或可量化的績(jī)效指標(biāo)，如課程成績(jī)、科技發(fā)明、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)表演等表現(xiàn)形式和質(zhì)量、數(shù)量、效率、創(chuàng)新性、影響力等量化指標(biāo)，形成分層評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)方案。最后，人才發(fā)展數(shù)據(jù)的可追蹤性。設(shè)立科技創(chuàng)新后備人才庫(kù)，建立健全動(dòng)態(tài)人才檔案和人才流轉(zhuǎn)機(jī)制，掌握學(xué)生在不同階段的發(fā)展軌跡，考察人才培養(yǎng)的階段性和全周期發(fā)展質(zhì)量，為其真實(shí)性發(fā)展提供循證依據(jù)。

五、總結(jié)與展望

“三維度·三階段·三環(huán)節(jié)”的一體化科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展模型是一個(gè)多要素耦合的人才發(fā)展模型，其創(chuàng)新之處在于遵循科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，將科學(xué)家精神引領(lǐng)下的核心素養(yǎng)作為理論生長(zhǎng)點(diǎn)，以預(yù)測(cè)因素（認(rèn)知能力、人格特質(zhì)）、核心素養(yǎng)目標(biāo)（科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)）、能力發(fā)展軌跡（潛質(zhì)、勝任、精專(zhuān)、卓越）三個(gè)維度作為后備人才培養(yǎng)的學(xué)理支撐，全面覆蓋選才、育才和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)興趣激發(fā)、素養(yǎng)強(qiáng)化和創(chuàng)新突破三個(gè)發(fā)展階段，構(gòu)建后備人才發(fā)展的貫通式通道。

當(dāng)前，該模型已成功搭起三維度、三階段和三環(huán)節(jié)相互關(guān)系的思想框架，為后備人才培養(yǎng)提供了一種啟發(fā)性思路，具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。然而，同其他經(jīng)典模型是多次迭代成果一樣，該模型仍有進(jìn)一步完善的空間。在對(duì)各維度內(nèi)涵和外延的界定、預(yù)測(cè)因素與核心素養(yǎng)目標(biāo)的階段性具體描述、選-育-評(píng)各環(huán)節(jié)對(duì)各種調(diào)節(jié)因素的依賴(lài)關(guān)系，以及在各發(fā)展階段提供有效的干預(yù)策略和適切的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，該模型還存在很多有待探索的內(nèi)容，暫時(shí)無(wú)法給予全面且詳盡的解釋?zhuān)@可能在一定程度上限制了該模型在指導(dǎo)具體工作時(shí)的有效性。模型現(xiàn)有不足為未來(lái)研究工作指明了方向，未來(lái)將針對(duì)該模型的不足之處進(jìn)行修正和完善，對(duì)已有相關(guān)研究成果開(kāi)展更加深人的學(xué)習(xí)與分析，通過(guò)系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述、專(zhuān)家咨詢(xún)、案例分析等方法明確各維度的核心構(gòu)成與作用機(jī)制，探究在不同培養(yǎng)階段各關(guān)聯(lián)因素的交互作用，提出更具有操作性的選才、育才、評(píng)價(jià)實(shí)施策略并予以實(shí)證檢驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

傅騫：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒖萍冀逃⒖苿?chuàng)教育。劉鵬飛：在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒖萍冀逃⒖鐚W(xué)科學(xué)習(xí)。陳建偉：副教授，博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⑶嗌倌晁刭|(zhì)教育。

Cultivation of Youth Scientific and Technological Innovation Reserve Talents： Theoretical Analysis， Model Construction， and Practical Strategies

Fu Qian1，Liu Pengfei1，Chen Jianwei2

1.School of Educational Technology，Beijing Normal University，Beijing

2.Xingzhi College， Zhejiang Normal University， Jinhua ， Zhejiang

Abstract：Udertqreetsfoefeltaleiatiitpeatitliorliabducatodcta developentoelfohoatioeletsinaacterstisttetialluidaltlioactic Takingtheexistigmodelasthestartigpointandthelawoftalentdevelopmentasthebasicguidelinethispaerproposeanintegated developentoeletitsiasstiii traits）oiiicilid competence，expertisene）pageetagesofintereststiulationlitracyaceentndiovatiobeakthoad ssteticalydibetlcacbt identicatiodtdttdal the future direction of the research is presented.

Keyordssidolalotltsaltetaltoelooracat

收稿日期：2025年2月25日責(zé)任編輯：趙云建