智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵重構(gòu)、價(jià)值闡釋、框架構(gòu)建及應(yīng)用

2020年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（后稱《方案》），其中明確提出要“加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)能力建設(shè)”。教師是教育評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵主體，其評(píng)價(jià)水準(zhǔn)直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、澳大利亞等國(guó)都將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)相關(guān)要求列入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，視其為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分[1]。隨著以DeepSeek為代表的人工智能時(shí)代到來(lái)，新興技術(shù)正深刻改變著教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式及其背后承載的價(jià)值觀念，為教育評(píng)價(jià)變革帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這無(wú)疑也給教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)帶了新的要求。但已有研究對(duì)智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)理論和實(shí)踐研究還不足。因此，本研究基于國(guó)內(nèi)外具有代表性教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)理論研究成果，結(jié)合智能時(shí)代我國(guó)教育評(píng)價(jià)變革的特征和要求，對(duì)智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵重構(gòu)與價(jià)值闡釋

人工智能與教育領(lǐng)域的融合重塑了教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的面貌，對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了新的要求。為此，迫切需要基于智能時(shí)代背景對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的進(jìn)行內(nèi)涵重構(gòu)與價(jià)值闡釋。

（一）教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)系

在教育領(lǐng)域中，除教師外，評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主體還可指向?qū)W生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育行政管理人員、測(cè)評(píng)專家等一系列與教育評(píng)價(jià)相關(guān)的人員。各主體承擔(dān)的評(píng)價(jià)工作有所不同，這就導(dǎo)致針對(duì)各主體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求存在一定程度上的差異。理清教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)系，是開(kāi)展智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵探討與價(jià)值闡釋的前提。

在教育評(píng)價(jià)體系中，與教師日常評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)聯(lián)最多的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和招生考試評(píng)價(jià)[2]。相較于前者，后者又叫外部評(píng)價(jià)。學(xué)科專家、教育測(cè)量學(xué)專家、教育評(píng)價(jià)學(xué)專家是該類評(píng)價(jià)的主要工具開(kāi)發(fā)與測(cè)評(píng)方案擬定人員，教師在該類評(píng)價(jià)中往往扮演協(xié)助者角色。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師為了解其課堂教學(xué)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展而采取各種方式收集、分析和不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的活動(dòng)過(guò)程[3]。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師全程主導(dǎo)并參與了各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是對(duì)其評(píng)價(jià)素養(yǎng)的真正考驗(yàn)。而對(duì)于離一線教學(xué)實(shí)踐相對(duì)較遠(yuǎn)的教育專家和教育行政人員來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并非其工作的重點(diǎn)。因此，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要側(cè)重于實(shí)施、開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所需的知識(shí)、能力、態(tài)度、理念和倫理品格。

（二）智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵

1991年，Stiggins首次提出\"評(píng)價(jià)素養(yǎng)\"這一概念，將其界定為教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)性教育評(píng)價(jià)知識(shí)和將這些知識(shí)運(yùn)用到各種學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)中的技能[4]。此后相關(guān)的研究及政策標(biāo)準(zhǔn)大多沿用了這一理論框架，例如Brookhart提出的11項(xiàng)評(píng)價(jià)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)[5]以及“美國(guó)1990年標(biāo)準(zhǔn)”[，只不過(guò)在具體的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能層面存在差異。同時(shí)，也有學(xué)者超越“知識(shí) ?⁺ 技能”的傳統(tǒng)框架，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了創(chuàng)新。例如，Willis從社會(huì)文化學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為評(píng)價(jià)素養(yǎng)并不是一種單一的或固定的能力，教師需要能夠在社會(huì)的評(píng)估文化和政策背景下開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)7。Looney構(gòu)建了超越傳統(tǒng)意義上的“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的新概念——教師評(píng)價(jià)身份（AssessmentIdentity），強(qiáng)調(diào)信念、品格、情感參與在教師評(píng)價(jià)工作中的重要意義[8]。鄭東輝也聚焦我國(guó)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的需求，基于“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一新的評(píng)價(jià)理念，將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)概括為教師依據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和倫理品格[9]。近些年來(lái)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究整體呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)：一是將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)視為動(dòng)態(tài)化、情境化的概念，認(rèn)為其內(nèi)涵應(yīng)隨教學(xué)情境及時(shí)代背景的變化而變化。二是力圖跳出“知識(shí) .+ 技能”的傳統(tǒng)理論框架，對(duì)教師在評(píng)價(jià)工作中展現(xiàn)出的價(jià)值理念、情感態(tài)度及倫理道德等要素予以更多關(guān)注。三是緊密結(jié)合評(píng)價(jià)理論最新進(jìn)展，將形成性評(píng)價(jià)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、文化理解評(píng)價(jià)等新興評(píng)價(jià)理論納入其內(nèi)涵中。

基于上述內(nèi)容，智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)呈現(xiàn)出以下新的特征：（1）以智能評(píng)價(jià)理念為引領(lǐng)，緊密結(jié)合智能評(píng)價(jià)理論最新進(jìn)展。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)者主張要發(fā)揮智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程性與發(fā)展性[10]，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中主動(dòng)反思與改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化、全面化、精準(zhǔn)化。這一理念應(yīng)體現(xiàn)在智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵中；（2）超越“知識(shí) ?⁺ 技能\"的傳統(tǒng)框架，將更多要素納入其中。除相應(yīng)的知識(shí)與技能外，教師在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)出的價(jià)值理念、情感態(tài)度、行為習(xí)慣，展現(xiàn)出的創(chuàng)新素質(zhì)以及對(duì)倫理道德的堅(jiān)守，都是其能否在智能時(shí)代有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)所應(yīng)考慮的內(nèi)容；（3）緊密結(jié)合智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐情境及需求。例如，在知識(shí)與技能層面，要在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上融入在智能教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)所需的智能技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用技能。在倫理道德層面，要結(jié)合智能技術(shù)帶來(lái)的倫理隱患，推動(dòng)智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)倫理標(biāo)準(zhǔn)的更新?；谝陨咸卣?，將智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵概括為教師在精準(zhǔn)化、個(gè)性化、全面化等智能評(píng)價(jià)理念的引領(lǐng)下，將智能技術(shù)合理、有效地整合進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，為提升教育評(píng)價(jià)功效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所應(yīng)具備的知識(shí)、技能、情感態(tài)度、行為習(xí)慣及倫理品格。

（三）智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的價(jià)值

1.推動(dòng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的更新，引領(lǐng)智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培育

目前世界上已有多個(gè)國(guó)家建立了專業(yè)化的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但縱觀這些標(biāo)準(zhǔn)，鮮有將“技術(shù)”這一要素納入其中的。智能時(shí)代的到來(lái)要求學(xué)界進(jìn)一步展開(kāi)智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的研究，從而為更新、完善教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

構(gòu)建智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵框架，研制相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)橹悄軙r(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培育提供指引。首先是推動(dòng)培育方案更加有效地回應(yīng)智能時(shí)代需求。其次是推動(dòng)培育課程的完善，不僅使課程內(nèi)容緊隨智能時(shí)代發(fā)展潮流，也使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系更加明確，降低智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培育的盲目性與隨意性。最后體現(xiàn)在為智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培育項(xiàng)目的開(kāi)展，以及相應(yīng)保障體系與認(rèn)證體系的構(gòu)建提供指引。

2.提升智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施成效，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生發(fā)展

提升智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，是智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)有效實(shí)施的必要保障。智能時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)情境，要求教師能夠合理有效地利用智能技術(shù)開(kāi)展一系列教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使智能技術(shù)充分發(fā)揮優(yōu)化作用。

智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更進(jìn)一步關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。具備智能時(shí)代評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師，能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中充分發(fā)揮智能技術(shù)的功效，促進(jìn)學(xué)生測(cè)評(píng)精準(zhǔn)化、高效化、個(gè)性化，為學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)改進(jìn)提供更加有效的支持，保障智能技術(shù)賦能教學(xué)優(yōu)化及學(xué)生的發(fā)展。

3.助推教育評(píng)價(jià)體系變革，推動(dòng)智能時(shí)代教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型

推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系變革，一方面需要充分發(fā)揮教育領(lǐng)域的內(nèi)生變革動(dòng)力，提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，若教師無(wú)法有效落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)理念，無(wú)法具備評(píng)價(jià)變革所需要的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，那么教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的變革必然是收效甚微的；另一方面需要注重智能技術(shù)發(fā)展為教育評(píng)價(jià)變革技術(shù)困境突破帶來(lái)的機(jī)遇，但要充分發(fā)揮智能技術(shù)功效，還需要教師具備良好的智能時(shí)代評(píng)價(jià)素養(yǎng)[12]

與此同時(shí)，智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升對(duì)于教育評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型也具有重要推動(dòng)作用。隨著智能時(shí)代的到來(lái)，教育評(píng)價(jià)范式呈現(xiàn)出由依賴問(wèn)卷、觀察、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，向以多元大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)決策為特征的數(shù)智評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)[13]，從而推動(dòng)教育評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀。而推進(jìn)教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型同樣需要教師具備智能時(shí)代評(píng)價(jià)素養(yǎng)，如此才能夠更加快速地適應(yīng)數(shù)智評(píng)價(jià)范式的目標(biāo)、理念、方法、手段。

二、智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的框架構(gòu)建

首先基于智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心要素，初擬智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理論框架；然后采取德?tīng)柗品?，?duì)該理論框架進(jìn)行修訂和完善，最終建構(gòu)了完整的智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架。

（一）智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的框架初構(gòu)

關(guān)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，就已有研究來(lái)看，整體呈現(xiàn)出由一維到多維的趨勢(shì)。早期主要以“知識(shí) + 技能”的框架呈現(xiàn)。近十余年來(lái)，越來(lái)越多的研究嘗試將理念、態(tài)度、倫理、品格等要素納入其中，體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)向情感、文化維度的拓展（如表1所示）。其中，美國(guó)密歇根評(píng)價(jià)委員會(huì)在2013年InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)中提出的“評(píng)價(jià)知識(shí) ?⁺ 評(píng)價(jià)技能 + 評(píng)價(jià)品格”的框架最具代表性[14]。“評(píng)價(jià)品格”的涵蓋范圍較廣，包括除知識(shí)與技能外的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、倫理道德等諸多因素。因此，本研究擬遵循此框架。但“評(píng)價(jià)品格”是復(fù)合概念，涵蓋要素較多，不易測(cè)度，為此本研究參考InTASC的內(nèi)涵，即評(píng)價(jià)品格為教師專業(yè)行動(dòng)的習(xí)慣及道德承諾，將“評(píng)價(jià)品格”細(xì)分為“評(píng)價(jià)慣習(xí)\"和“評(píng)價(jià)倫理”兩個(gè)維度。其中“評(píng)價(jià)慣習(xí)”指向教師開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的行為傾向，它是建立在特定思維方式基礎(chǔ)之上的。“評(píng)價(jià)倫理”即教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循的倫理規(guī)范。

表1國(guó)內(nèi)外教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)核心要素提取與分布

因此，這就意味著教師不僅要具備在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)所需的知識(shí)與技能，還需建立起在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的行為慣習(xí)和倫理規(guī)范?；诖耍狙芯繕?gòu)建起了包含4個(gè)一級(jí)維度以及11個(gè)二級(jí)維度的智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)初始框架（如表2所示）。

表2智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)初始框架

（二）基于德?tīng)柗品ǖ目蚣芤匦拚?/p>

本研究共選取了15名專家，開(kāi)展了兩輪意見(jiàn)咨詢，選取的專家可分為兩類：一類是在智能教育評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與智能素養(yǎng)等領(lǐng)域有一定權(quán)威的學(xué)者；另一類是對(duì)智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考的教研員及中小學(xué)教師。調(diào)查結(jié)果表明：15位專家的權(quán)威系數(shù)（Cr）均大于0.7，表明評(píng)分結(jié)果比較可靠；兩輪專家咨詢后，所有指標(biāo)均值由3.67—4.40增長(zhǎng)到4.53—4.93，變異系數(shù)（CV）由0.07—0.20下降到0.05—0.11，表明專家協(xié)調(diào)程度提高。這充分表明各項(xiàng)指標(biāo)逐步趨于更加合理，專家意見(jiàn)逐步趨于一致。

根據(jù)兩輪專家意見(jiàn)反饋，對(duì)指標(biāo)結(jié)構(gòu)做了以下修正和補(bǔ)充：（1）將B3“利用智能技術(shù)解釋和應(yīng)用測(cè)評(píng)結(jié)果”改為“解釋和應(yīng)用智能測(cè)評(píng)結(jié)果”；（2）將C1修改為“智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)思維方式”、C3修改為“智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)行為傾向”，并增添維度C2“智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)情感態(tài)度”；（3）將D1維度“安全意識(shí)\"改為“智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)隱私安全”，將D2維度“以人為本”改為“智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)以人為本”，將D3維度“公平意識(shí)\"改為“智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)公平?jīng)Q策”，并在D3維度的解釋中增加透明決策相關(guān)內(nèi)容，即教師在選擇和使用智能技術(shù)工具和資源時(shí)，應(yīng)保持決策過(guò)程透明。

（三）智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架的正式確立

經(jīng)過(guò)框架的初步構(gòu)建及框架要素的修正，最終確立了智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架（如下頁(yè)圖1、表3所示），包含智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)知識(shí)（簡(jiǎn)稱為“評(píng)價(jià)知識(shí)”）、智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)技能（簡(jiǎn)稱為“評(píng)價(jià)技能”）、智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)慣習(xí)（簡(jiǎn)稱為“評(píng)價(jià)慣習(xí)”）、智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)倫理四個(gè)一級(jí)維度（簡(jiǎn)稱為“評(píng)價(jià)倫理”）。評(píng)價(jià)知識(shí)在整個(gè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系中處于基礎(chǔ)保障的地位；評(píng)價(jià)技能是教師有效開(kāi)展智能教學(xué)評(píng)價(jià)的必要支撐；評(píng)價(jià)慣習(xí)包含教師在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的思維方式、情感態(tài)度及行為傾向，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐起著引導(dǎo)作用；而評(píng)價(jià)倫理則反映了智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的價(jià)值內(nèi)核。盡管為了結(jié)構(gòu)的清晰性，圖中這四個(gè)要素是分立的，但在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域中它們又在動(dòng)態(tài)交互中相互影響、相互促進(jìn)，最終構(gòu)成完整的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。

表3智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的正式框架

續(xù)表3

1.評(píng)價(jià)知識(shí)：智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障

評(píng)價(jià)知識(shí)是智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)保障，包括開(kāi)展教育評(píng)價(jià)實(shí)踐需要具備的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。本研究擬借鑒TPACK框架解讀智能時(shí)代教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)知識(shí)。TPACK有七個(gè)要素，即技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、學(xué)科知識(shí)（CK）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）[15]。伴隨智能技術(shù)的發(fā)展，AI-TPACK框架應(yīng)運(yùn)而生，TPACK中的技術(shù)知識(shí)演變?yōu)橹悄芗夹g(shù)知識(shí)。由于本研究探討的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不指向具體學(xué)科，因此評(píng)價(jià)知識(shí)主要與TK、PK、TPK三項(xiàng)要素有著緊密關(guān)聯(lián)，與之相對(duì)應(yīng)，可將評(píng)價(jià)知識(shí)分為智能技術(shù)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)以及整合智能技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)[16]

首先是智能技術(shù)知識(shí)，與TPACK中的技術(shù)知識(shí)（TK）相對(duì)應(yīng)，即教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中常見(jiàn)的智能技術(shù)、工具、產(chǎn)品、資源、平臺(tái)的相關(guān)知識(shí)。智能時(shí)代的教師應(yīng)對(duì)這些知識(shí)具有基本的了解。這些知識(shí)既包括陳述性知識(shí)，例如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能識(shí)別技術(shù)等常見(jiàn)智能技術(shù)的概念、原理；也包括程序性知識(shí)，即常見(jiàn)的智能評(píng)價(jià)工具、產(chǎn)品的工作原理和使用方式，例如如何向DeepSeek進(jìn)行高質(zhì)量提問(wèn)以獲得自己想要的回答。

其次是教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，與TPACK中的教學(xué)法知識(shí)（PK）相對(duì)應(yīng)。教學(xué)法知識(shí)（PK）即教師所具備的一般性的、與學(xué)科無(wú)關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)方面的知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，因此教學(xué)法知識(shí)本身也包含教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)。其內(nèi)容既包括關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的陳述性知識(shí)，例如教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量領(lǐng)域的基本概念和術(shù)語(yǔ)，常用教學(xué)評(píng)價(jià)工具的概念原理，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)原則的理解，各類教學(xué)評(píng)價(jià)方法的發(fā)展歷程、原理、功能與局限；也包括關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的程序性知識(shí)，即如何做評(píng)價(jià)的知識(shí)，例如如何確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)方案和處理評(píng)價(jià)結(jié)果，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法的操作步驟等。

最后是整合智能技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，與TPACK中的整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）相對(duì)應(yīng)。TPK一般意義上指將具體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)將發(fā)生何種改變的一種理解[17]。這類知識(shí)是智能技術(shù)知識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。其內(nèi)容既包括理論性知識(shí)，例如智能技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合的價(jià)值、內(nèi)涵、路徑、場(chǎng)景及倫理規(guī)范等；也包括與具體評(píng)價(jià)情境緊密結(jié)合的實(shí)踐性知識(shí)，即如何在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中合理有效地使用智能技術(shù)，通常為教師在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)和反思獲得的，與實(shí)踐情境高度關(guān)聯(lián)。例如將智能技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的流程、步驟、時(shí)機(jī)和方法類知識(shí)，如何針對(duì)不同的測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)內(nèi)容以及學(xué)生的特征選擇合適的智能技術(shù)的知識(shí)，以及如何利用智能技術(shù)解決教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中某些具體問(wèn)題的知識(shí)等。

2.評(píng)價(jià)技能：智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的必要支撐

評(píng)價(jià)技能是智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)在實(shí)踐中有效展現(xiàn)的支撐，是綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)知識(shí)后表現(xiàn)出來(lái)的某種實(shí)踐行為[18]。楊卓將教師評(píng)價(jià)技能分為四個(gè)領(lǐng)域：制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)、撰寫評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)、解釋和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果[19]。人工智能時(shí)代，教師需能夠?qū)⒅悄芗夹g(shù)應(yīng)用與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合，由此衍生出一系列新的實(shí)踐技能需求。目前來(lái)看，在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，智能技術(shù)的應(yīng)用主要集中在制定評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)以及解釋和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果三個(gè)領(lǐng)域。因此，本研究從以上三方面解讀智能時(shí)代教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)技能。

第一是利用智能技術(shù)制定教學(xué)評(píng)價(jià)方案的技能，主要指教師能夠合理有效地利用智能技術(shù)幫助自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。制定評(píng)價(jià)方案大體包括擬定評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選取評(píng)價(jià)方法、如何呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果等內(nèi)容。一些智能工具可以充當(dāng)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的得力助手，這其中最有可能用到的便是以DeepSeek為代表的生成式人工智能。這要求教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行高質(zhì)量提問(wèn)，讓其按照自己的要求生成可供參考的評(píng)價(jià)方案，并為自己提供評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)需用到的資料。

第二是利用智能技術(shù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的技能。該方面技能主要指教師能夠合理有效地利用智能技術(shù)和平臺(tái)展開(kāi)多元評(píng)價(jià)主體間的交流合作，開(kāi)展多種形式、多種類型的教學(xué)測(cè)評(píng)，以及收集、整理、分析學(xué)生多方面數(shù)據(jù)信息。例如，教師可以利用物聯(lián)網(wǎng)感知、視頻監(jiān)控、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等智能工具實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教育教學(xué)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)抓取，還可以利用教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析等算法技術(shù)，對(duì)多模態(tài)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和分析。

第三是解釋和應(yīng)用智能測(cè)評(píng)結(jié)果的技能。智能測(cè)評(píng)結(jié)果是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)用智能技術(shù)、工具對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行記錄、分析所得到的結(jié)果。解釋和應(yīng)用智能測(cè)評(píng)結(jié)果，首先要求教師能夠從智能測(cè)評(píng)工具呈現(xiàn)出的分析結(jié)果中提取出關(guān)于學(xué)生的有效信息，例如學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平、某一時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)、優(yōu)勢(shì)點(diǎn)與薄弱點(diǎn)、學(xué)生群體之間發(fā)展水平的差異、學(xué)生群體內(nèi)部發(fā)展的平衡程度等等。其次，要求教師能夠根據(jù)智能測(cè)評(píng)結(jié)果歸納原因，找準(zhǔn)不足，制定針對(duì)性干預(yù)措施和提升策略。最后，要求教師能夠?qū)⒅悄軠y(cè)評(píng)結(jié)果和提升策略以平實(shí)易懂的方式傳達(dá)給學(xué)生、家長(zhǎng)和教育行政人員。

3.評(píng)價(jià)慣習(xí)：智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的實(shí)踐引導(dǎo)

評(píng)價(jià)慣習(xí)起著引導(dǎo)智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的作用?！皯T習(xí)”這一概念最初由布迪厄所建構(gòu)，指通過(guò)結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制將場(chǎng)域中的規(guī)則、價(jià)值和要求內(nèi)化于人的思想意識(shí)中，構(gòu)成一種身心圖式和行為系統(tǒng)[20]?！敖虒W(xué)慣習(xí)\"指教師在長(zhǎng)期工作、生活和實(shí)踐中，基于對(duì)外部教學(xué)的理解，形成一種內(nèi)化結(jié)構(gòu)和行為傾向系統(tǒng)，并對(duì)教育實(shí)踐行為起著主導(dǎo)作用[21]。教學(xué)慣習(xí)與特定的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境緊密結(jié)合，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)慣習(xí)很難被移植到新的智能化教學(xué)環(huán)境中。因此，智能時(shí)代的教師需對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)慣習(xí)進(jìn)行反思與解構(gòu)，并通過(guò)不斷吸收在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，形成與智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)慣習(xí)。

就結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，Wacquant提出了慣習(xí)的三個(gè)維度：認(rèn)知、情感和實(shí)踐[22]。認(rèn)知層面即慣習(xí)中的思維方式部分，情感層面即教師的情感傾向和心理態(tài)度，實(shí)踐層面即教師的行為傾向。基于此觀點(diǎn)，本研究擬從上述三個(gè)方面理解評(píng)價(jià)慣習(xí)。首先是評(píng)價(jià)思維方式，其內(nèi)核是教師在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)持的理念，主要有以下內(nèi)容：其一，教師應(yīng)具有積極的智能評(píng)價(jià)理念，認(rèn)為在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)積極應(yīng)用智能技術(shù)以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。其二，教師愿意改變“唯分?jǐn)?shù)論”，并改善以篩選、比較、結(jié)果取向?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，轉(zhuǎn)向全面性、過(guò)程性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及個(gè)性特征。其三，教師應(yīng)具有創(chuàng)新理念和專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，具備創(chuàng)新智能教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、流程、方式和方法的積極意識(shí)；以及持續(xù)反思、改進(jìn)自身智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的意識(shí)。

其次是評(píng)價(jià)情感態(tài)度，主要指教師面對(duì)智能技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)持的情感態(tài)度和心理傾向。在智能技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，許多教師產(chǎn)生了一定程度的智能技術(shù)焦慮[23]。技術(shù)焦慮使得教師更容易對(duì)智能教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)向、消極的情感態(tài)度，并持有較低的自我效能感，最終影響到教師對(duì)智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)的正確理解，也影響到教師對(duì)智能時(shí)代評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的有效掌握。因此，面對(duì)智能技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)具有積極、正向情感態(tài)度，在心理層面積極接納智能技術(shù)的融入，克服技術(shù)焦慮、恐懼與抵觸，在應(yīng)用智能技術(shù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐步建立起良好的自我效能感。

最后是評(píng)價(jià)行為傾向。在慣習(xí)理論中，評(píng)價(jià)行為傾向與教師的評(píng)價(jià)思維方式相匹配，大致有以下幾個(gè)方面：其一，教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中積極應(yīng)用智能技術(shù)，力求突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)思維，將智能技術(shù)融入到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中。其二，教師應(yīng)改善“唯分?jǐn)?shù)論”和結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)實(shí)踐，在智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)過(guò)程。其三，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：勤于思考、勇于創(chuàng)新，主動(dòng)探索利用智能技術(shù)解決教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐問(wèn)題的新方法、新路徑、新手段；在評(píng)價(jià)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)反思自身智能技術(shù)應(yīng)用情況，總結(jié)正確做法，改進(jìn)不當(dāng)策略；不斷學(xué)習(xí)智能評(píng)價(jià)新的理論成果和技術(shù)工具，并積極開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用探索。

4.評(píng)價(jià)倫理：智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的價(jià)值內(nèi)核

作為教師開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)需遵循的倫理規(guī)范及其背后所蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向，評(píng)價(jià)倫理是評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的價(jià)值內(nèi)核。伴隨智能技術(shù)的融入，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域產(chǎn)生了一些新的潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)，例如：（1）安全風(fēng)險(xiǎn)：主要體現(xiàn)為數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)相關(guān)者的隱私安全受到威脅；（2）人本風(fēng)險(xiǎn)：主要體現(xiàn)為技術(shù)依賴癥，使評(píng)價(jià)主體將評(píng)價(jià)權(quán)力完全讓渡給機(jī)器，使包括教師與學(xué)生在內(nèi)的評(píng)價(jià)者的主體性受到損害；（3）公平風(fēng)險(xiǎn)：一是數(shù)據(jù)主義至上，“量化一切”的思潮泛濫。數(shù)據(jù)化教育評(píng)價(jià)看重的是評(píng)價(jià)主體可測(cè)量的外顯行為，人的思想、情感、生命體驗(yàn)等不易被量化的內(nèi)容容易被評(píng)價(jià)排除在外，導(dǎo)致新的評(píng)價(jià)不公問(wèn)題的出現(xiàn)。二是算法偏見(jiàn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)程序及結(jié)果的公正受損。算法設(shè)計(jì)可能本身帶有社會(huì)偏見(jiàn)，算法訓(xùn)練數(shù)據(jù)的漏洞以及算法設(shè)計(jì)者自身可能帶有偏見(jiàn)[24][25]

基于教師智能倫理的已有研究和智能評(píng)價(jià)的倫理風(fēng)險(xiǎn)，本研究將智能時(shí)代教師應(yīng)遵循的評(píng)價(jià)倫理準(zhǔn)則劃分為以下維度：（1）隱私安全：教師在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)具備隱私風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，遵守相應(yīng)的隱私倫理和數(shù)據(jù)安全規(guī)約，避免學(xué)生隱私數(shù)據(jù)的泄露；（2）以人為本：教師應(yīng)理性、審慎地看待智能技術(shù)的功效、以及教學(xué)評(píng)價(jià)中的人機(jī)關(guān)系，堅(jiān)持以人為本，不過(guò)分依賴智能技術(shù)，在智能時(shí)代開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重人的主體性的發(fā)揮，賦予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)權(quán)力[26]；（3）公平?jīng)Q策：一是要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用智能技術(shù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的量化局限性，有意識(shí)地利用多元教育評(píng)價(jià)方法彌補(bǔ)智能量化評(píng)價(jià)的局限，在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)照每一位學(xué)生獨(dú)特的思想特征、情感經(jīng)歷和人格特質(zhì)；二是要對(duì)算法本身的特征和局限性有所了解，在使用某項(xiàng)人工智能技術(shù)或產(chǎn)品開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，對(duì)其算法本身所包含的偏見(jiàn)有所預(yù)估，對(duì)于其算法生成結(jié)果中可能存在偏見(jiàn)與歧視的部分進(jìn)行糾正；三是要在決策過(guò)程中保持透明度，即教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中選擇和使用智能技術(shù)工具和資源時(shí)，應(yīng)向?qū)W生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)利益相關(guān)主體解釋選擇技術(shù)的理由以及該項(xiàng)技術(shù)如何輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，包括技術(shù)如何支持學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何監(jiān)控和評(píng)估這些技術(shù)的影響，從而使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠理解這些技術(shù)如何被用于教育過(guò)程，并發(fā)揮監(jiān)督技術(shù)使用的作用。

三、智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架的應(yīng)用

基于構(gòu)建的智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架，通過(guò)德?tīng)柗品?，多次修改后形成《智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷為李克特5級(jí)量表，共包含36道題目，四個(gè)一級(jí)維度下各9道題目。用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，得到教師問(wèn)卷2320份，其中有效問(wèn)卷2290份，有效回收率為 98.7% 。其中，男教師占比 32% ，女教師占比 68% ；30歲以下教師占比 33.3% ，30—45歲教師占比 41.2% ，45歲以上教師占比 25.5% ；教齡10年以下教師占比 41.4% ，教齡10——20年教師占比 30% ，教齡20年以上教師占比 28.6% ；東部地區(qū)教師占比 56.1% ，中西部地區(qū)教師占比 43.9% ；城鎮(zhèn)地區(qū)教師占比 62.5% ，鄉(xiāng)村地區(qū)教師占比 37.5% 。運(yùn)用SPSS25.0軟件，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，得到Cronbach‘s∝ 系數(shù)值為0.984，KMO值為 0.963 ，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信效度。

（一）研究結(jié)果

1.智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)情況的總體描述分析

結(jié)果顯示，智能時(shí)代中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)總體得分為3.75，達(dá)到中等水平，評(píng)價(jià)倫理得分最高，為4.01，其次是評(píng)價(jià)慣習(xí)，得分為3.94，評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能得分水平較低，分別為3.55和3.43。這表明教師在評(píng)價(jià)倫理和評(píng)價(jià)慣習(xí)維度表現(xiàn)較好，但在評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能的理解和掌握方面表現(xiàn)不太理想。

2.智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的組群差異比較

為進(jìn)一步分析智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的表現(xiàn)，研究以性別、年齡、教齡、學(xué)歷、任教學(xué)科、城鄉(xiāng)和地區(qū)（中西、東）為控制因素進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)在年齡、教齡、城鄉(xiāng)、地區(qū)上存在顯著差異：（1）年齡方面，30歲以下的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平顯著高于30歲以上的教師（ 1Plt;0.001 ）。其中，45歲以下的教師評(píng)價(jià)倫理水平顯著高于45歲以上的教師（ Plt;0.001 ），30歲以下的教師評(píng)價(jià)慣習(xí)水平顯著高于45歲以上的教師 Plt;0.001 ）；（2）教齡方面，教齡20年以下的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平顯著高于教齡20年以上的教師（ Plt;0.001 ）。其中，教齡20年以下的教師評(píng)價(jià)慣習(xí)和評(píng)價(jià)倫理水平均顯著高于教齡20年以上的教師（ |Plt;0.001 ）；（3）地區(qū)方面，東部地區(qū)的教師評(píng)價(jià)知識(shí)和技能水平顯著高于中、西部地區(qū)的教師（ Plt;0.001 ）；（4）城鄉(xiāng)方面，城鎮(zhèn)地區(qū)的教師在總體水平以及四個(gè)維度上均顯著高于鄉(xiāng)村地區(qū)的教師（ Plt;0.001 ；（5）在性別、任教學(xué)科、學(xué)歷層面，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)不存在顯著差異。

（二）結(jié)論和討論

1.本研究所構(gòu)建的智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架科學(xué)合理

目前，學(xué)界基于智能化背景開(kāi)展的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究數(shù)量較少，尚未形成成熟的理論模型。本研究通過(guò)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)代表性理論成果的梳理，結(jié)合其研究最新發(fā)展趨勢(shì)，并基于智能時(shí)代教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)所面臨的真實(shí)實(shí)踐情境及需求，提出“評(píng)價(jià)知識(shí) + 評(píng)價(jià)技能 + 評(píng)價(jià)慣習(xí) + 評(píng)價(jià)倫理”的智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架，不僅涵蓋知識(shí)與技能等基礎(chǔ)要素，還創(chuàng)新性地融人了評(píng)價(jià)慣習(xí)這一要素，包含智能時(shí)代教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、態(tài)度及行為傾向；并將教師評(píng)價(jià)倫理與智能倫理的內(nèi)涵相融合，凸顯了智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)倫理這一關(guān)鍵要素。該框架適用于學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)、評(píng)估以及教育政策、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定。同時(shí)，本研究基于該框架構(gòu)建了配套的測(cè)評(píng)問(wèn)卷，開(kāi)展了初步的測(cè)評(píng)應(yīng)用，所得出的結(jié)論如下。

2.智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)總體達(dá)到中等水平，評(píng)價(jià)慣習(xí)和倫理水平較高，評(píng)價(jià)知識(shí)和技能水平較低

首先，智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)總體達(dá)到中等水平，評(píng)價(jià)慣習(xí)和倫理水平在四個(gè)維度中得分較高，這一結(jié)果與許多相關(guān)主題的研究基本一致。例如，學(xué)者林書兵針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究[27]、學(xué)者宋乃慶針對(duì)教師智能教育素養(yǎng)的研究[28]，均得出教師在意識(shí)和倫理維度得分較高的結(jié)果。造成上述結(jié)果的原因在于：近些年來(lái)我國(guó)各地區(qū)對(duì)于人工智能融入教育愈發(fā)重視，實(shí)施了一系列富有成效的舉措，例如開(kāi)展智能教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、建立智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等；再加之網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)人工智能相關(guān)內(nèi)容的廣泛傳播，使得教師對(duì)于智能評(píng)價(jià)倫理規(guī)范以及應(yīng)持的價(jià)值理念有了更深入的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師評(píng)價(jià)知識(shí)和技能水平較低的結(jié)果也被許多相關(guān)主題研究所證實(shí)[29]，造成這一結(jié)果的主要原因在于：當(dāng)前有關(guān)智能技術(shù)的教師培訓(xùn)偏重理論講解，相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量欠缺、且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，并且當(dāng)前我國(guó)智能教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐場(chǎng)域構(gòu)建還不夠完善，尚有許多學(xué)校缺乏智能教學(xué)所需的人財(cái)物力資源，這使得教師在培訓(xùn)中缺乏實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，難以獲得智能技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用技能的有效提升[30]。并且，智能技術(shù)發(fā)展迅速，導(dǎo)致相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)技能更新迭代較快，這使得教師掌握新興的智能評(píng)價(jià)知識(shí)技能存在難度。

3.智能時(shí)代教師年齡和教齡更低的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平更高，尤其體現(xiàn)在評(píng)價(jià)慣習(xí)和倫理維度

已有研究指出，不同教齡的教師在智能教育素養(yǎng)、數(shù)智素養(yǎng)上存在顯著差異，教齡小的教師更有優(yōu)勢(shì)[31]這與本研究的結(jié)果大致吻合。本研究更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，智能時(shí)代年齡和教齡更小的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)總體水平更高，尤其體現(xiàn)在評(píng)價(jià)慣習(xí)和倫理維度。究其原因在于，年輕教師多為數(shù)字原住民，對(duì)數(shù)字環(huán)境更為熟悉，也更容易對(duì)智能技術(shù)這一新鮮事物產(chǎn)生興趣，有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲和探索欲，對(duì)智能技術(shù)應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)有著更加積極的情感態(tài)度，自然也表現(xiàn)出更積極的行為傾向；同時(shí)，出于對(duì)智能技術(shù)更多的了解，他們對(duì)智能技術(shù)應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)的價(jià)值理念和倫理風(fēng)險(xiǎn)也有更深刻理解。但與此同時(shí)，不同年齡和教齡階段的教師在智能時(shí)代評(píng)價(jià)知識(shí)技能層面的水平并未呈現(xiàn)出顯著差異。其原因可能在于，盡管年輕教師對(duì)于智能知識(shí)與技能的掌握要優(yōu)于中老年教師，但其在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，而智能時(shí)代的教師評(píng)價(jià)知識(shí)與技能要求教師將教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)技能與人工智能知識(shí)技能有效整合起來(lái)。因此，年輕教師并未在評(píng)價(jià)知識(shí)與技能維度上占據(jù)明顯優(yōu)勢(shì)。

4.智能時(shí)代東部地區(qū)的教師評(píng)價(jià)知識(shí)和技能水平顯著高于中西部地區(qū)的教師，評(píng)價(jià)慣習(xí)和評(píng)價(jià)倫理無(wú)顯著差異

以往研究較少針對(duì)教師智能素養(yǎng)的地區(qū)差異展開(kāi)探討，但有一些研究指出，東部地區(qū)教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著高于中西部地區(qū)[32]，這與本研究結(jié)果大致相同。相較于中西部地區(qū)，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展水平較高，人工智能基礎(chǔ)設(shè)施較為完備，相關(guān)企業(yè)數(shù)量較多，學(xué)校具備更加便利的智能技術(shù)獲取和應(yīng)用條件，教師在工作和生活中接觸智能技術(shù)的頻率更高，接受的智能技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)瀕次更高、內(nèi)容更豐富、更具實(shí)操性和系統(tǒng)性。而中西部地區(qū)學(xué)校的人工智能基礎(chǔ)設(shè)施較為欠缺，也缺乏相關(guān)企業(yè)單位的技術(shù)支持，教師在日常工作和生活中較少會(huì)接觸和使用人工智能技術(shù)、產(chǎn)品，所接受的教師培訓(xùn)也缺乏針對(duì)性和實(shí)操性。不過(guò)值得一提的是，在評(píng)價(jià)慣習(xí)和評(píng)價(jià)倫理兩個(gè)維度，二者之間不存在顯著差異，甚至中西部教師的得分還略高。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)近些年來(lái)智能技術(shù)的發(fā)展普及和教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展，無(wú)論是東部教師還是中西部教師都對(duì)智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值理念、倫理風(fēng)險(xiǎn)有了更深刻的理解，都對(duì)智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)持較積極的情感態(tài)度和行為傾向，二者間的差距主要在知識(shí)技能層面。

5.智能時(shí)代城鎮(zhèn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)總體水平及各維度水平均顯著高于鄉(xiāng)村教師

在智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的四個(gè)維度上，城鎮(zhèn)教師的水平均顯著高于鄉(xiāng)村教師。這一結(jié)果與先前眾多研究相符合，反映了我國(guó)城鄉(xiāng)之間的教育差距。首先，城鄉(xiāng)之間的人工智能基礎(chǔ)設(shè)施和智能教育資源存在顯著差距，城鎮(zhèn)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)用智能技術(shù)、產(chǎn)品的便捷性要遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村教師，有著更加豐富的智能評(píng)價(jià)實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，許多鄉(xiāng)村教師的教育理念較為滯后，對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度不夠積極。大部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為在鄉(xiāng)村中小學(xué)授課能力要求低，已有知識(shí)和專業(yè)能力已經(jīng)足夠應(yīng)對(duì)，不需要額外學(xué)習(xí)智能技術(shù)知識(shí)[33]，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)智能評(píng)價(jià)技術(shù)的意愿較低。最后，鄉(xiāng)村教師在智能技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)中處于劣勢(shì)地位。一些新理念新技術(shù)的培訓(xùn)優(yōu)先選拔已經(jīng)具備實(shí)踐條件的城市骨干教師參加[34]，鄉(xiāng)村教師本就缺乏智能技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺乏使得其與城鎮(zhèn)教師的智能時(shí)代評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

（三）對(duì)策建議

1.構(gòu)建政企校協(xié)同參與機(jī)制，打造實(shí)踐導(dǎo)向的智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)體系

為提升教師智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)培養(yǎng)的實(shí)踐性，應(yīng)整合多方力量，增設(shè)智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，打造以實(shí)踐為導(dǎo)向的針對(duì)性培訓(xùn)體系。在該體系中，政府應(yīng)頒布激勵(lì)政策并搭建協(xié)同參與平臺(tái)；高校專家與中小學(xué)教師、教研員協(xié)同合作，明確主要實(shí)踐問(wèn)題及所需資源，設(shè)計(jì)與教師真實(shí)評(píng)價(jià)情境相匹配的實(shí)踐項(xiàng)目；同時(shí)，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，發(fā)揮其資金、技術(shù)、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，為智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)提供相應(yīng)資源。在培訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)技術(shù)人員、高校專家和教研員應(yīng)協(xié)同跟進(jìn)、提供指導(dǎo)。例如，在以智慧課堂評(píng)價(jià)為主題的培訓(xùn)體系中，基于政府搭建的平臺(tái)和頒布的政策，專家和教研員將針對(duì)該地區(qū)、該學(xué)校教師在智慧課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題（如學(xué)生多模態(tài)數(shù)據(jù)采集困難），設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目；隨后與企業(yè)合作，購(gòu)置或研發(fā)語(yǔ)言情感識(shí)別、眼動(dòng)追蹤等智能產(chǎn)品，為培訓(xùn)提供技術(shù)支持。

2.培育中老年教師積極智能時(shí)代評(píng)價(jià)認(rèn)知，構(gòu)建新老教師智能評(píng)價(jià)合作小組

首先，針對(duì)中老年教師群體，應(yīng)進(jìn)一步提升智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)的趣味性和實(shí)踐性。學(xué)?？梢栽谡M織引領(lǐng)和政策支持的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)企業(yè)提供的智能產(chǎn)品資源，引入游戲化的智能評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目，并加強(qiáng)項(xiàng)目與中老年教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題的對(duì)接。例如，通過(guò)智能技術(shù)輔助作業(yè)批改，幫助教師減輕大班額作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)，讓中老年教師能夠切實(shí)感受到應(yīng)用智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的樂(lè)趣和實(shí)踐效用。其次，可以構(gòu)建新老教師智能評(píng)價(jià)協(xié)同合作小組，將不同年齡段的教師編入同一小組，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體的效應(yīng)。一方面，通過(guò)交流互動(dòng)和意見(jiàn)共享，老教師可以在年輕教師的帶動(dòng)下提升智能評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐認(rèn)知，形成積極的情感態(tài)度；另一方面，充分發(fā)揮老教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的經(jīng)驗(yàn)作用。例如，在人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)中，新教師負(fù)責(zé)模型調(diào)配與人機(jī)交互，老教師則負(fù)責(zé)核查智能機(jī)器給出的評(píng)價(jià)結(jié)果并提出優(yōu)化建議。

3.完善區(qū)域交流幫扶機(jī)制，聚焦中西部智能時(shí)代教 師評(píng)價(jià)知識(shí)技能水平提升

首先，政府可以出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)東部地區(qū)與中西部地區(qū)建立合作幫扶機(jī)制，形成穩(wěn)定的結(jié)對(duì)區(qū)域或結(jié)對(duì)學(xué)校，加強(qiáng)區(qū)域之間在人工智能評(píng)價(jià)知識(shí)與技能方面的經(jīng)驗(yàn)交流與實(shí)踐合作。具體而言，東部地區(qū)可以幫助中西部地區(qū)完成本地化模型的部署，派遣優(yōu)秀的中小學(xué)教師和專家技術(shù)人員，基于需求分析采集中西部地區(qū)的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，利用DeepSeek大模型進(jìn)行數(shù)據(jù)訓(xùn)練與調(diào)配，并指導(dǎo)中西部教師如何向大模型提出問(wèn)題，協(xié)助開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。其次，在政府主導(dǎo)和企業(yè)協(xié)作的基礎(chǔ)上，打造智能評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，免費(fèi)向中西部地區(qū)學(xué)校開(kāi)放東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為中西部教師學(xué)習(xí)智能評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)和技能提供便捷條件。同時(shí)，政府可通過(guò)稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、宣傳報(bào)道等手段，鼓勵(lì)人工智能和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)在中西部地區(qū)拓展市場(chǎng)，引導(dǎo)其在該地區(qū)設(shè)立試驗(yàn)區(qū)，并投放智能評(píng)價(jià)相關(guān)新產(chǎn)品，推動(dòng)中西部地區(qū)學(xué)校智能教學(xué)設(shè)施的完善與升級(jí)。

4.增強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)資源傾斜，打造鄉(xiāng)土化智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培育項(xiàng)目

首先，政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金并出臺(tái)優(yōu)惠政策，聯(lián)合企業(yè)、高校、社會(huì)組織等各方力量，進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)智能教育資源的供給。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)設(shè)立專門的鄉(xiāng)村智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，并確保一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師能夠參加市級(jí)、省級(jí)的智能教學(xué)培訓(xùn)。其次，政府可完善城鄉(xiāng)幫扶機(jī)制，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，并在高校和企業(yè)的技術(shù)支持下，打造城鄉(xiāng)學(xué)校智能評(píng)語(yǔ)庫(kù)和課堂行為分析模型共享系統(tǒng)。最后，政府與鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)，并推出具有本地特色的智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升項(xiàng)目。在鄉(xiāng)村智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)將教師培訓(xùn)項(xiàng)目與鄉(xiāng)村教學(xué)特色的評(píng)價(jià)實(shí)踐場(chǎng)景相結(jié)合，讓鄉(xiāng)村教師切身體會(huì)到智能評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。例如，針對(duì)復(fù)式教學(xué)、田間課堂等鄉(xiāng)村特色教學(xué)場(chǎng)景，開(kāi)展定制化的智能評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熢谶@些教學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用智能技術(shù)采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)而構(gòu)建符合鄉(xiāng)村實(shí)際的智能評(píng)價(jià)模型。

四、不足與展望

量化研究與質(zhì)性研究各有優(yōu)勢(shì)，前者勝在大規(guī)模群體總體情況的把握，后者長(zhǎng)于案例特征的深度揭示，二者通常難以兼顧。本研究重在從宏觀層面把握智能時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的整體情況，在個(gè)案實(shí)踐行為分析上不足。未來(lái)研究可以采用混合研究法，在真實(shí)的智能教學(xué)情境中，融入課堂觀察、案例分析等質(zhì)化研究方法開(kāi)展更為全面、生動(dòng)的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

李毅：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化、教育評(píng)價(jià)。鄭鵬宇：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、課程與教學(xué)論。

Conceptual Reconstruction， Value Explication， Framework Development， and Application of Teachers' Assessment Literacy in the Intelligent Era

Li Y_i^?1，2 ，Zheng Pengyu1

1.Faculty of Education， Southwest University，Chongqing 400715

2.Basic Education Research Center of Southwest University， Chongqing 400715

Abstract：Aentictpatofcs’oalaitvlofteltaroof educationalasestoutsadtsfooatiuacs’estliacsdt reconstructsthoooftars’essntiacitellgntraalsitauedeeorctualfrok oprsin erateachrs’ssbel’mtesdabdo thistudydeveodaetsdcedatoidnteela：（teltac assessentliteacymosratesddlepoceyevelitelativlyigpfoaeiessmetbisdsio comparativelyovelsiaessntowddils;（2ugrtacsistacexpeeceeupert literacyartialvitsoftbdacsteoles assessenoedlmdttertsosatiet andethics;（4csistlgallvesofeticdesiciooa inruralareasuldingontsefidingsestudyfurterpropossevidencbasedecommedatiosfotargetedintervetionsateies.

Keywords：intellgent era; assessment literacy; teaching assessment; intelligence technology

收稿日期：2025年3月5日責(zé)任編輯：宋靈青張暉張雪