中小學信息科技教研的現實挑戰與發展路徑

信息科技課程與傳統的信息技術課程對比而言，不是量的增長，而是質的改變，信息科技是一門全新的課程[1]。全新的課程需要新的建設，新的建設需要新的教研。加強信息科技教研是當前推進信息科技教育的一個時代命題和現實任務，圍繞信息科技課程改革新要求系統回答“為什么要教研”“開展什么樣的教研”“如何實施教研”等系列問題，對強化教研對課程教學改革的支撐、有效落實信息科技課程標準、提升信息科技課程育人質量具有重要意義。

一、加強信息科技教研的重要意義

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐[2]，是中國教育進步的重要驅動力[3]，是中國特色的教學管理和教學質量的保障[4]，對信息科技等課程的蓬勃發展起著不可或缺的重要作用。在從信息技術教育轉向信息科技教育的關鍵起步階段，有必要厘清信息科技教研工作的價值追求，即“為什么要教研”，深入認識信息科技教研的重要意義。

（一）推進信息科技課程標準轉化落地的必然要求

課程標準描繪了課程育人的藍圖，推進課程標準轉化落地是實現育人藍圖的必然要求。信息科技課程標準對今后一段時間的課程教學改革提出了新的要求，需要實現從“信息素養”到“數字素養與技能”、從“技術工具”到\"科學與技術并重”、從“模仿操練\"到\"學科實踐”、從“結果性評價”到“增值性評價”的發展[5]。但已有研究表明，信息科技課程落地面臨著一些困難和障礙，比如課程建設存在課程內容知識更新迅速[、課程資源積淀不足[7]、學業評價方法難以滿足新課程標準的要求[8]、尚未出臺系統的中小學生數字素養評價指標體系等困難，信息科技教師也出現對課程的理解能力不高[10]、對于素養導向的教學方式變革存在著明顯困惑[1]、受到以知識傳授和技能演練為主的教學習慣影響[等問題。國內外以教學障礙為理論框架的研究證明，明確教學障礙并加以排除對于教師達成預期教學結果十分重要[13]。因此，從課程實施的教學障礙人手，加強信息科技教研，開展課程標準解讀、教學方式變革、課程資源建設、教學評價改進等工作，是破解課程標準轉化落地的重難點問題、推動信息科技課程標準落地的必然要求。

（二）服務信息科技教師能力提升的重要方式

信息科技教學的主力是信息科技教師，信息科技教師的教學能力決定了信息科技教學質量。根據教育部發布的2023年教育統計數據，全國小學信息科技教師為154012人，其中本科學歷有114547人（占比 74.4% ），碩士以上學歷有4017人（僅占比 2.6% ），學校為143472所，即平均每所小學約有1.07名信息科技教師；全國初中信息科技教師為98959人，其中本科學歷有86818人（占比 87.7% ），碩士以上學歷有4574人（僅占比 5.3% ），學校為52348所，即平均每所初中約有1.89名信息科技教師。這意味著大多數學校可能只有1一2名信息科技教師，部分學校可能沒有專職教師，或者由其他學科教師兼任。如何引導、幫助廣大專兼職信息科技教師適應新課標要求是信息科技課程教學改革的重中之重。要解決這一問題，迫切需要強化教研工作，充分發揮培訓團隊和教研員的指導作用[14]。信息科技課程從課程目標、課程內容、課程教學和課程評價等方面對課程教學改革提出新要求，倡導在主題活動中實現\"做中學”“用中學”“創中學”的結合，提升學生數字素養與技能[15]。這不僅明確了信息科技課程建設的重點，也為提升教師能力、促進教師專業發展指明了努力的方向。教研活動和專業培訓的開展可助力教師信息科技學科教學知識的提升[16]，通過課標解讀、專題研討、資源共建、展示交流、成果發表等有組織的教研活動，信息科技教師能夠提升專業知識、了解改革方向、掌握教育教學新技能、推出專業成果，進而提高教學能力，在不斷進步中實現教師專業成長。

（三）加強信息科技課程建設和管理的基本依托

行政的“助手”地位與業務的“指導”功能，是中國教研體系的定位與定性。中國教研“天然”具有治理優勢[7]?！督逃筷P于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》強調各地要建立健全教研指導制度，為課程建設與管理提供專業支持。針對建設問題，教研工作能夠匯聚學科專家與一線教師的智慧，為信息科技課程開發、教學資源建設、教學方式變革、評價方式優化、課程實施監測等方面提供專業指導。同時，教研工作在服務教育決策上也發揮著十分重要的作用，服務教育管理決策是其核心任務之一[18]。信息科技課程教學改革面臨許多現實問題，迫切需要加強課程教學制度建設，引導和規范信息科技課程建設。教研人員能夠依據課程政策，聚焦信息科技課程教學改革的重難點問題，在課程設置、開發、審核、評價、監測等管理制度建設方面發揮專業咨詢作用，并在課程教學過程中指導、督促相關政策的轉化落地，推動課程管理向專業化、精準化方向提升。因此，教研是提升信息科技課程建設質量與管理效能不可或缺的專業支撐力量。

（四）推進數字化賦能教學質量提升的有力支撐

《關于加快推進教育數字化的意見》提出“全面推進智能化，促進人工智能助力教育變革”，將“推動課程、教材、教學數字化變革”作為重要任務。中小學正在積極開展數字化賦能基礎教育的實踐探索，推動數字化在優化課程內容、改進學生學習方式、精準開展教學評價、共享優質資源、拓展教學時空等方面的廣泛應用，而融合深度學習、語意分析技術與自適應等人工智能技術，建構一套系統、自動、高效的智能化質量監測與教研模型，是推進教學創新的重要方向[19]。在這一進程中，社會支持對教師數字化教學角色適應具有顯著正向影響[20]，提高人工智能教學效果的首要任務是提供充分的組織支持[21]。這種組織支持存在多種形式，校內的專業支持是最直接、最有效的方式。美國智庫蘭德公司研究報告顯示，在2023—2024學年使用AI工具或產品進行備課和教學方面，不同學科教師之間存在顯著差異[22]；國內研究也表明，信息科技教師在人工智能教學方面的表現相對較佳[23]。因此，發揮信息科技教研的專業優勢、組織優勢與經驗優勢，積極探索、先行先試，為其他學科數字化提供參考借鑒和指導示范，對于推進數字化賦能教學質量提升、促進人工智能助力教育變革具有重要的推動和引領作用。

二、信息科技教研的現狀與挑戰

（一）研究設計

1.調查對象

義務教育信息科技成為國家獨立設置的課程以來，信息科技教研在理論與實踐的雙重驅動下取得了一定進展，但針對信息科技教研實施情況的研究不多。為深入探究信息科技教學與教研中存在的問題，本研究借鑒已有研究的教學阻礙理論框架[24]，遵循“目的性抽樣”原則，選取32位經驗豐富的一線信息科技教師和教研員為對象開展調研（ 53. 1% 為女性； 46.9% 為男性）。在研究對象的選擇上盡可能邀集不同性別、信息科技課程教學成就、教齡和學歷的教師與教研員。受訪者的平均年齡為38.6歲（標準差 Σ=Σ 4.99），信息技術課程教齡平均為15.8年（3—32年不等），基于新課標開展信息科技課程教學的平均經驗則為1.98年； 62.5% 是小學教師，初中教師占 37.5% ； 75.0% 的參與者擁有學士學位， 21.9% 擁有碩士學位， 3.1% 擁有博士學位；初級教師占 19.8% ，中級教師占 46.9% ，高級教師占 33.3% ，以上所有受訪者均簽署知情同意書，明確告知其研究目的、數據用途及匿名化處理方式。

2.數據收集與分析

本研究針對每位教師開展了時長約30至50分鐘的半結構式訪談，訪談過程全程錄音，隨后轉錄為26.2萬字的逐字稿，經過去標識化處理之后形成原始語料庫，運用現象圖學法對教師信息科技教研的感知狀況進行質化分析及編碼，將受訪者的想法分類呈現出來。

半結構化訪談工具的制定與分析過程，由研究專家團隊多輪審核，同時，在正式訪談進行前，先尋求2至3位教師進行預試訪談，以確立其得以充分了解題意并針對訪談問題作出有效應答，以確保內容效度。專家團隊由信息科技課程標準研制組組長領銜，集合了核心專家、資深高校教師、教研員等組成多元化信息科技課程專家團隊。其中，訪談問題為：（1）信息科技教研的目標或理念是什么？（2）怎么樣算是成功或理想的信息科技教研或教學？現實中有哪些差距？（3）請您描述基于新課標的信息科技教研是怎樣進行的？請舉例說明遇到過什么樣的困難？您是如何解決這些困難的？

現象圖學法的具體分析過程是：（1）研究者采用主軸性編碼的方式，仔細閱讀每份受訪者的逐字稿，把語義單元作為編碼單位，即每段文本中表達一個完整思想或觀點的內容。（2）整理具有與障礙有關的代表性句子或段落中的關鍵詞，將訪談問題與受訪內容進行關聯，初步形成信息科技教研感知阻礙的范疇，并厘清受訪者對信息科研中所面臨的阻礙與困難的認知。（3）由研究者標示出類似的關鍵字后，借助歸納法，從初步編碼的條目中提煉出二級維度。（4）提取和一級類目相關的具體條目，確定了5個一級類目，分別是教研理念、教研目標、教研內容、教研能力、保障條件（如表1所示）。

表1各類別的編碼表及典型條目舉例（ n=32

續表1

注：分號為前后不同對象提取條目。

為保證編碼結果的正確性，由兩位研究者（均具有2年以上質性資料編碼經驗的研究人員）對 40% 的文本進行獨立編碼比對。編碼完成后，兩位研究者交叉核對編碼結果，討論差異點并由第三位研究者仲裁解決分歧。依此計算其評分者信度Kappa系數 =0.86 ，說明編碼結果的一致性較高。

（二）結果分析

調研結果反映，中小學信息科技教研與新課標要求還有差距，在教研理念、教研目標、教研內容、教研能力、條件保障等方面還不能適應“科”與“技”并重的課程教學改革，信息科技教研面臨著緊迫的挑戰。

1.教研理念滯后

（1）核心素養認知不到位

在信息科技教育的當前發展階段，教研理念的滯后性成為一個不容忽視的顯著問題。調研發現， 15.6% 的信息科技教師對核心素養的內涵缺乏清晰認知，或者雖然認識到核心素養的培養價值，但對信息科技課程標準的理解和把握還不深刻。在日常教研中，部分教研員、學校教研組長和信息科技教師將信息科技單純地等同于“技術應用課”，使得教研方向出現了偏移，部分受訪者也表示，雖然能列舉新課標核心素養維度，但無法闡明這些維度與教學行為的對應關系。

（2）教研實踐與素養目標脫節

有 46.9% 的受訪者表示，在實際教學中，信息科技教研未得到足夠的重視，教研活動對落實新課標要求的教學實踐支持不足?！吧霞墳槟阒该髁艘粭l道路，你必須在理念和大環境下不斷調整自己的課程。但是，除了公開課，這些在平時的常態課中實際上根本做不到。教研員對課標和核心素養分析得很好，但老師們落實的，只有 15% 一 25% 的老師?！笨梢?，在新課標的落實層面，與其他學科相比，信息科技教研仍偏重探討如何使學生掌握技能技術，對如何促進學生信息素養、創新思維等綜合素養層面的培養與提升等新課改強調的方面涉及明顯不足，甚至忽視或無意識。

2.教研目標偏差

（1）目標模糊與執行受挫

信息科技教研與信息技術教研不同，后者將教研目標主要聚焦于技術技能教學的方式方法，而前者的目標更傾向于探討促進學生核心素養提升的有效組織與實施。訪談中，受訪者均認為信息科技教研應重視對傳統技術教學的轉變，但也有 56.3% 的信息科技老師認同基于新課標的日常教學案例與新課標的教學目標并非一致。受訪者也反映，信息科技教研活動不再局限于技術教學的研討，但對于如何開展指向核心素養培養等方面教研目標也沒有明顯增強，“教研活動有些茫然，不知道具體咋弄了”。這可能導致信息科技教研“思想的巨人，行動的矮子”。

（2）方法缺失導致目標偏離

隨著課程改革不斷向前推進，信息科技教師們普遍逐漸認識到核心素養導向的重要性，然而在方法論方面存在空白，這成為落實新課標過程中最大的阻礙因素。有 46.9% 的信息科技教師表示，即使了解了新課標的要求，但限于方式方法的缺失，在教學中大概率會思維定式、行為慣常、路徑依賴，依然采取傳統的技術教學模式。“我們有試過鉆研，但熟悉新課標教法，做了很多嘗試后，就是教法的嘗試，學生還是聽不懂，就像一個瓶頸一樣，還是很難突破。后來很多老師就放棄了，我也都是聽之任之”。并且由于缺乏可操作的方法支架，教師被迫退回傳統教學舒適區，導致指向信息科技素養與技能培養的教學方式難以形成。

3.教研內容有缺失

（1）學科知識體系的結構化支撐不足

在對新課標專題培訓內容層面， 68.8% 的信息科技教師表達了在新課標專題培訓中深人學習信息科技課程結構與學科知識的強烈愿望，凸顯了教師們對科技專業知識的高度重視。教研內容里缺少學科大概念所統領的教學支架，如何把信息科技課程中的科學原理轉變為符合學生認知發展階段的教學活動，這成了信息科技教師普遍存在的專業盲區。受訪者反映，“（如果）課程設計得很好，學生就會沉浸在學習里面，在對的時候與對的地方設置合適的信息科技教學來提升學生的學習成效，對我來說是一種挑戰?！?/p>

（2）教學內容的實施路徑斷層

同時，有 59.4% 教師期望通過培訓掌握創新學習課件的構建與應用技巧，反映出他們對于教學內容與方法創新的深刻認識與需求。然而需要注意的是，在教育理念朝著教學行為轉變的這個關鍵階段，教研內容有著較為突出的缺失情況。相較于技術應用，教師們對于探討如何通過教研將信息科技教學延伸到學校以外的學習，特別是在如何將STEM教育、項目式學習、跨學科學習等現代教育理念有效融入信息科技課程教學實踐等方面的關注度和熱情相對較低，多數教師將這一挑戰歸咎于現有教研內容體系的不完備與不均衡，所呈現出的片面特性，使得教師不得不退回到“課件炫技”的技術舒適范圍之內，而新課標所提出要求的“真實性學習”卻很難在實際中得以落實。

4.教研能力不足

（1）行政化任務化嚴重，制約教師教研能力的提升

當前，信息科技教師隊伍面臨著兼職普遍、專職人員少的特征，教研能力不足，導致教研活動開展次數少、教研質量不高。調研發現，高達 68.8% 的信息科技教師反映需承擔諸如行政干事、教務員、信息聯絡員、網絡維護員等多種兼職任務，繁雜的行政事務嚴重分散教學精力，進而阻礙了他們在教研領域和學科教學的深入探索。有教師提到“我們教研組的獨特之處更多算是我們的短板。我們之間的溝通和交流并不像其他團隊那樣頻繁，也不像他們那樣自然。當有任務來臨時，大家會聚集在一起完成任務，任務完成后便各自散去。我感覺我們大多數時候都是各忙各的狀態，進行任務式的交流多，自發式的交流相對較少?！?/p>

（2）專業素養錯位，削弱教研深度

同時，絕大多數信息科技教師學歷為本科，碩士以上學歷教師比例較低，僅為 25.0% ，表明高學歷專業人才在該領域相對稀缺，信息科技教師在科研方法、前沿理論等方面的基礎較為薄弱，可能影響教研深度。此外，信息科技教師隊伍內部專業背景構成多元且復雜，盡管計算機與教育技術專業占據主導，但仍有近 50% 的教師來自其他專業背景。這種信息科技專業人士不專職信息科技教學、非信息科技專業人士承擔信息科技教學的“兩個錯位”，嚴重影響了信息科技教育教學穩定開展和質量持續提升。信息科技教師隊伍在專職人員配置、專業整合度以及教研骨干力量等方面的不足，直接制約了教研能力與教研質量的提升。

5.教研保障不到位

（1）時間與資源不足調研發現，雖然信息科技教師都參加過關于新課標不同層面的培訓活動，但教研資源或機會的保障力度不足是普遍存在的情況。有 62.5% 的教師明確表達了對設備缺乏、資源分配不均、時間安排不當與缺乏組織支援等保障問題的制約。“因為時間有限，我遇到問題只能簡單地去問問題（資深教師），因而也只能得到具體操作性辦法技巧。這些交流得來的意見和方法只適用于解決當下的問題，并不適合面上的問題（課程或學科層面）?！币晃唤處熢谠L談中提到：“我非常想參加一些關于信息科技課的教研或研討，但我們也沒有足夠的時間去參加這些活動，而且學校沒有足夠的經費支持?！苯處熆赡軣o法參與高質量的教研活動或獲取最新的教學資源，或往往感到“力不從心”，難以在繁忙的教學工作中參與教研活動交流，同時，這些教研活動也并不能讓教師了解到更深層的東西，難以接觸到最新的教育理念和科技發展動態。這些問題不僅直接影響了教師的教學質量，也對學生的核心素養培養造成一定程度的影響。

（2）研訓機制缺陷阻礙專業成長

有 59.8% 的教師表達了對增設基于信息科技課程標準的培訓課程或教研活動的迫切需求，他們反映，到目前為止在學校外參加新課標專題培訓僅有0一2次（每次按2小時計）。尤為突出的是信息科技教師反映教研部分時間安排上的不合理，“學校教研活動很少開展”“其他工作時間沖突了，就參加不了教研活動”，原本應作為教研組教學交流核心力量的教師無法顧及學科教學研究，教研活動流于形式或被忽略[25]，這一現狀不僅影響了教師個人的專業成長，也對信息科技課程標準轉化落地極其不利。保障方面的問題雖然并不直接與新課標的目標相關，但有效的信息科技教研保障，有助于教師更準確地理解新課標要求、更有效地進行教學設計，從而賦能信息科技教師教育教學能力轉型升級。

三、加強信息科技教研的基本內涵

信息科技教研是在信息技術教研的基礎上進行的建設，因此，有必要清晰地回答信息科技“開展什么樣的教研”。既要正視信息技術教研工作的成績和經驗，也要圍繞新課改要求開展系統性思考、整體性設計和全面性改造，使之在理念、目標、內容、組織、機制等方面適應新課標的要求，并服務于課程教學改革。

（一）信息科技教育教學質量的三級目標體系

信息科技教研的基本目標是推動信息科技課程標準的轉化落地，提高信息科技教育教學質量，促進學生數字素養與技能等核心素養的發展。具體而言，信息科技教研的目標可細化為一個層次分明的“育人導向一課改要求—專業發展”三級目標體系。（1）育人目標作為方向標，是加強教研工作的出發點，要聚焦培養學生的數字素養與技能等核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。在數字化社會中，教研工作不能陷入唯分數、唯考試、唯升學的窠臼[26]。信息科技教研在注重學生知識技能培養的同時，必須關注學生自主學習能力與社會責任感的培養。（2）課程改革目標作為加強教研工作的支撐點，強調課程配套教材及教師教育理念與教學實踐的持續創新[27]。教研部門既要組織信息科技教師開展落實課程標準要求的教學實踐探索，也要注重開展配合信息科技教育教學需要的資源建設。教研將置于真實的信息科技教學情境中，幫助信息科技教師深入理解信息科技課程的新目標、新主線與新內容，在教學探索中更新教學觀念，提升教學成效，從而推動新課標落地。（3）教師與教研員的專業發展目標是牽引教研工作不斷加強的動力支持。信息科技教師與教研員是育人目標以及課程改革的實踐者，而學科教學知識與教學實踐成效密切相關。由于學科教學知識的整體性與建構性，教師與教研員的專業發展培訓需要建構于“師生共同體”與“課堂”之上[28]。三級目標體系間構成著逐級支撐的關系，專業發展目標通過學科教學知識支撐起課程改革目標，課程改革目標通過教學實踐支撐起信息科技教研的育人目標。

（二）“五個服務”的發展定位新格局

信息科技教研以專業知識支撐教學，不僅要服務一線教學，也要服務教學管理，更要在數字化進程中繼續發揮引領、指導和服務工作?！督逃筷P于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了十分重要的作用。要準確把握教研工作的定位，堅持“四個服務”[29]。信息科技教研要圍繞這四個方面的任務，強化教研能力，促進教研質量提高。在此基礎上，本研究明確提出信息科技教研的第五個服務：服務教育數字化轉型與創新。

與其他學科教研工作不同，信息科技教研還有必要將加快推進教育數字化作為目標定位。教學研究大致分為實用性、技術性、批判性三種類型[30]，技術性教研主要目的是借助技術手段提高教育和管理實踐的有效性。一方面，信息科技教研員和老師有得天獨厚的先發優勢，對教育教學和信息技術都有基礎，可以在教學數字化創新上大膽探索、引領發展[31]；同時，教師數字素養課程設計應圍繞數字技術的掌握和應用兩個核心目標[32]，信息科技教研員可以發揮專業優勢，積極探索掌握和應用數字技術的有效途徑，立足豐富的教學場景開發高質量的課程資源和典型案例，為教師數字素養培養的供給側改革提供支撐。另一方面，信息科技教研員和教師普遍參與教育數字化建設工作，承擔著數字化新基建、數字化賦能教學、管理數字化等多項任務，是教育數字化的主力軍。事實上，就現行機構設置和職能劃分而言，相當一部分地區的信息科技教研、電化教育、教育信息化、教師數字素養提升等工作由區域教育信息化機構或部門統一負責。將教育數字化作為信息科技教研的任務之一，既是對以往工作的繼承和發展，也是信息科技教研積極落實《關于加快推進教育數字化的意見》等教育數字化相關任務的必然要求，統籌好“五個服務\"對于推進信息科技教研工作轉型發展具有重要的現實價值和深遠的歷史意義。

（三）“學科核心素養一領域共同聚力”的教研新組織架構

為適應教育科技人才“三位一體”發展的戰略要求，中小學信息科技教研組織架構亟需創新突破。有必要圍繞基于信息科技的三級目標體系與“五個服務”的定位構建信息科技教研的組織架構新范式。以“核心素養一共同領域”的新型教研重構信息科技教育有關主體的角色與職責。例如，通過設立數字素養發展、計算思維發展、人工智能教育等教研目標領域，使得信息科技教育有關的主體（即教育主管部門、教研機構、專家團隊、各級學校及企業）聚焦學科核心素養的共同目標，突破傳統教研組織固有模式，形成教研活動的有機共同體，進而實現教研資源的整合與共享。各教研活動的有機共同體將圍繞信息科技課程標準，開展跨學科主題教研活動。這一架構不僅能夠打破傳統教研組織架構帶來的行動割據，還能夠強化課程改革執行力，促進信息科技課程育人效果的提升。

（四）運轉順暢、保障有力的工作機制

當前，教研工作正從單純關注學科教學轉向關注學科的育人價值，從碎片化、散點式教研活動向主題式、項目式推進，從單純面對面的教研活動轉向面對面與網絡教研相互補充，從依靠經驗給予籠統反饋轉向依靠證據和研究開展實證教研[33]，教研工作機制也應隨之進行系統性、深層次變革。作為中小學教研工作的重要組成部分，信息科技教研也面臨工作機制不適應的問題，迫切需要調整優化。崗位職責上，信息科技教研員應強化教學研究和指導的職責，促進信息科技教研員的主要職責從技術保障轉向教學研究。隊伍建設上，由于信息科技教研員的實際工作任務比較繁重，配齊配足信息科技教研員是基本要求，還應鼓勵優秀教師擔任兼職教研員，強化學校教研力量。活動組織上，應緊密圍繞課程教學改革重難點，采用多種方式、多個渠道把廣大教師組織起來，共同推動“科”與“技”并重的教學活動廣泛開展。條件保障上，應解決好教研時間、工作經費、學習交流、資源共建共享、職稱評審等方面的問題，調動教研人員的積極性和創造性。此外，構建信息科技教研工作機制需完善監測和激勵機制，強化監測改進、成果激勵，實施科學評估與過程管理。

四、加強信息科技教研的對策建議

信息科技課程標準描繪了課程教學改革的藍圖，信息科技課程建設正處于關鍵時期，迫切需要與之相適應的教研支撐和引導。然而，受教研工作保障不足、教研員專業發展和激勵機制不健全34等問題的影響，教研工作的作用未能充分發揮。在落實新課程方案、促進教師勝任核心素養導向的教育教學的形勢下，信息科技教研應重點抓好以下幾個方面的工作，這是“如何開展教研”的核心所在。

（一）加強信息科技教研隊伍建設

建立一支專業的信息科技教研隊伍是提升教學質量、推動教育創新的關鍵。各地要根據相關規定明確信息科技教研員的配備要求，用足指標、選好人員，逐步配齊信息科技教研員。由于信息科技課程開設年級多、貫穿各學段，需要從學生的認知水平和心理發展出發，科學劃段并配備相應的教研員。要合理劃分電教員、教研員、信息科技人員的職責，進一步明確信息科技教研員的主責主業。暢通信息科技教研員進出口，探索建立信息科技教研員和中小學優秀信息科技教師任職的“旋轉門”制度，鼓勵中小學教師、高校教師、信息科技企業專業人士兼任信息科技教研員，優化信息科技教研隊伍結構。要重視信息科技教研員能力提升和專業成長，完善培訓體系，充分利用“國培計劃\"等平臺定期組織信息科技教研員專項培訓，職稱評審要充分考慮信息科技教研工作的特殊性。

（二）強化信息科技教研員素養提升

信息科技課程教學改革呼喚專業的教研隊伍。這支隊伍應由具備深厚信息科技教育背景、豐富實踐經驗，對信息科技課程教學有深刻的認識和理解，且能緊跟技術發展趨勢的專業人員構成，他們不僅要精通編程、算法等核心技術，還需深刻理解數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能等核心概念。參考教研員十大素養[35]，部分信息科技教研員因受所學專業、工作經歷等方面的影響，教研素養還有不足或欠缺，亟須補充和提升。一要重視信息技術研究向信息科技課程教學研究的轉變，增加課程教學相關知識，提升課程建設能力、教學指導能力、質量評價能力和數字素養，促進信息科技教研員專業知識和專業能力發展。二要重視技術技能教學研究向科技教育教學研究的轉變，提升信息科技教研員科技教育教學研究及指導能力，深入課堂，了解學生的學習需求和困難，服務課程標準轉化落地。三是信息科技教研員不僅要探索有效教學的做法，還要從“就事論事”走向“理論指導”，從實踐中發現問題，分析問題并通過實踐驗證和改進[36]，提升教育科研能力。四是考慮到信息科技課程建設需要政策支撐的實際需要，強化信息科技教研員服務信息科技教育決策的機制、平臺或渠道建設值得更積極地謀劃[37]，提升其決策服務能力也是很有必要的。五是注重利用新型智能技術賦能教研員素養發展，優化升級教研AI智能體，讓教研員在虛擬環境中練習應對策略，為教研員提供豐富的互動體驗和個性化反饋，促進他們的教學技能和教研能力的提升[38]

（三）構建教研內容體系

針對教研問題，制定科學合理的培訓計劃和內容至關重要[39]，要結合課改要求和進程，圍繞信息科技教學重難點問題組織開發教研內容，旨在引導各方參與者將教學理念、思維與方法融入信息科技教學指南的實際行動中，從而提升教研工作效果。當前階段，信息科技教研內容具體包括但不限于以下有關主題和內容：（1）課程政策、課程方案和課程標準解讀：專家解讀國家及省級關于信息科技課標與教學改革的戰略、政策、方法與機制。（2）信息科技教育資源的有效利用和開發：主要包括國家中小學智慧學習平臺應用與技能、信息科技教學指南的應用和二次開發，幫助教師依托這些配套資源開展信息科技教學。（3）信息科技教育教學的組織實施：介紹課程教學的基本原理和常用教學方法，剖析核心素養不同組成部分的有效教學方式，在教學觀念、理論、操作技巧、組織方式等方面加強引導。（4）教研工作理論：通過專家、名師的講授，了解信息科技教研的定位、思想、架構、機理及有效實施，了解虛擬教研、云教研、智能精準教研、跨學科教研、在線同伴教研等教學研究形式，關注數智循證教研等新興的教學研究范式[40]。（5）典型示范案例展示交流：收集典型教學案例、教研案例并進行系統剖析和深度解讀，呈現其背后的科學原理、理論思考和實踐設計，組織名師、優秀教研員進行示范教學。

（四）協調推進層級化的教研活動

《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》明確提出“強化教師全員培訓，完善國家、省、市、縣、校分級研訓體系”。信息科技教研活動體系在國家5級研訓體系基礎上，明確\"國家級—省級—市級—縣級—校級\"協同合作構建起承載著不同使命和責任的完整鏈條，形成包含戰略層—協調層—指導層—執行層的四個層級智能教研網格架構。

這種分層教研網格架構通過分工合作，既能夠確保宏觀政策的有效指導，又可以調動基層實踐的創新活力，為推動信息科技教研數字化與智能轉型提供系統性支撐。（1）國家級教研機構處于戰略層，通過發揮其基于新課標的統籌職能，結合中央電化教育館的智能研修平臺的數據驅動內核，融人基于信息科技課標的教學質量評分體系和課堂教學行為分析體系，保障“戰略層—協調層—指導層—執行層\"智能教研網格架構凸顯循證化和精準化。（2）協調層由省級部門負責，通過開展信息科技政策解讀、推進區域協作和資源共享的建設為教研工作提供支撐，通過推動智能研修平臺的常態化協調使用，實現基于人工智能的信息科技精準教學診斷。（3）指導層由市級和縣級負責，教研團隊通過聚焦教學指導實踐包括集體備課、教學觀摩和日常教研，實現教學創新和質量提升，旨在形成“市、縣、校三級緊密聯動”的閉環式協同的智能研訓。（4）執行層由校級或校本教研實施，采取“基于學校、內涵發展、服務師生\"的執行路徑，充分“調動”信息科技教師“自我實現的”和“自我決定的”積極性與持續意愿，基于智能研修平臺，通過信息科技課程的研修共同體、名師工作室、名校長工作室等提升信息科技教研的實效性并擴大成果的輻射覆蓋范圍。

同時，信息科技各級教研還要加強協同。國家層面主抓信息科技課程改革的政策制定，通過宏觀規劃為基層教學單位指明發展方向。省級教研工作重心在于打通區域協作通道并重點解讀教育政策的內涵，搭建市縣之間經驗互通、資源共享的平臺。市級教研活動應著力發揮專業引領職能，通過信息科技教學競賽、研討會、培訓班等形式，形成可以二次開發的課程資源和人才培養資源庫?？h級教研需突出在地化實踐，針對區域學情組織集體備課、教學觀摩等活動，針對信息科技重難點內容開展研究，以激發教師教學熱情和創新能力。在此過程中，還應加強市級教研活動的融入，確保最新教研信息有效傳達與基層教學需求的及時反饋。校級活動要重點圍繞信息科技教師校本研修與教學實踐問題，通過提升課堂效能并參與上級校研活動來分享特色的信息科技教學成果，以提升教師教學創新與實踐改革能力。此外，各級教研員需要緊扣課程標準的目標和具體要求來組織教師開展研究，通過構建多級聯動的教研協作網絡，建設教研共同體[41]。當不同層級的教研力量形成協同機制時，不僅能顯著提升信息科技教育的實效性，更能培育出符合信息時代所需的具備數字思維和創新能力的人才。

（五）凝聚教研工作新合力

教育主管部門須發揮戰略引領者的作用，通過開展調查研究、制定研討政策、規劃行動藍圖、選樹試點標桿等，推動信息科技課程標準與指南的逐級有效落地和有序進行。教研機構（教師發展中心）則扮演專業支撐的角色，在各級教育行政部門的統籌規劃下，構建分層分類信息科技教育的教師研修機制，明確不同層級組織的改革目標與實施路徑，開展常態化教研活動，引領校際的信息科技教學協同與實踐，同時深化產教融合，與企業協同，將最新的技術成果與改革資源融人教師研修與教學實踐中。教研專家團隊則是教研活動的核心驅動力，圍繞信息科技教育的前沿議題與教師能力需求，與教研機構協同制定研究計劃，教育主管部門通過立項等形式開展深度研究，同時吸納企業專家參與，形成產學研用深度融合的研究生態。學校作為信息科技教育的實施主體，在教育主管部門及教研機構的指導下，結合本校特色制定改革行動計劃，建立信息科技學科教研小組，強化教學骨干的培養，開展富有成效的課堂教學活動，同時積極與企業建立合作關系，為學生提供實習實訓平臺，增強實踐能力。信息技術部門則負責構建和維護適應信息科技教學需求的教學環境與工具，協同教研機構制定信息技術教師參與改革的策略與機制，同時與企業合作，引入先進的信息技術解決方案，優化學校課堂信息化教學環境。

此外，企業在這一架構中扮演著至關重要的角色，它們不僅是技術與資金的提供者，更是教育資源研發和教育服務創新的積極參與者，與教育部門、學校及教研機構共同構建開放、協同的信息科技教育生態系統，推動信息科技教育的持續創新與發展。高校在教研中也扮演著重要角色，對于課程教學規律、課程教學改革、教師專業發展、教育評價等方面有理論探索的優勢，能在信息科技教研的多個環節發揮理論指導、專業支撐等作用。

（六）完善保障機制

學校和教育部門應加大對信息科技教研的支持力度，提供充足的經費和資源保障，鼓勵教師開展教學研究和創新實踐。一是保障信息科技教學和教研工作時間，以教學工作為重點優化信息科技教研員和教師的工作內容，保證正常教學時間不被占用，明確信息科技教研專有時間。二是加大經費投入，確保信息科技日常教研、教學指導、課題研究等方面的經費需要。三是要切實改善教研工作條件，依法依規保障信息科技教研員的合理待遇，努力為信息科技教研員專心課程改革、潛心教學研究營造良好工作環境。四是重視交流展示活動，定期組織基于信息科技課標和教學指南的優秀課、教學設計、論文、課件等評比活動，鼓勵教師積極參與課堂教學改革，及時梳理、總結和提煉實踐探索成果并推廣。五是建立完善的教研監測評價體系和激勵機制，對在信息科技教學教研中取得顯著成績或作出突出貢獻的教研員、教師以及團隊進行表彰和獎勵，激發教師的教研熱情。

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作者簡介：

李正福：副研究員，博士，研究方向為課程與教學論、科學

教育。林曉凡：教授，博士，研究方向為智慧教育、信息科技與人

工智能教育。高淑?。赫呒壗處?，碩士，研究方向為信息科技教學論。熊璋：教授，博士，研究方向為數據活化、信息科技教育。

Research on Practical Challenges and Development Pathways for Information Science and Technology Teaching and Research System in Primary and Secondary Schools

Li Zhengfu1， Lin Xiaofan2，Gao Shuyin3， Xiong Zhang

1.lnstitute of Curriculum and Textbook Research，Beijing

2.School of Information Technology in Education，South China Normal University，Guangzhou ，Guangdong

3.Tianjin Academy of Educational Sciences， Tianjin

4.National Textbook Construction Key Research Base for Primaryand Secondary Schol InformationTechnology Textbooks，

BeihangUniversity，Beijing

Abstract：Askylkinuiatigsiticadeoloicaltaltstalitpovtoffotithoucata soundteachngandsearch.Uigpomeogaicaalysethdtoualtatielydeadalythtacngdeseachptoof3 experiencedifomatiotechnologyeachingresearchersandteachers，thisstudy’sfidingsevealthatiformationtchologyteachingand researchfallshortinadaptingtotecuiculumteachingrfotatemphasizesboth“science”and“technology”intemsofteachingand researchconeptsetiveontetapabilitidcoditiosarateepistemologicallhsudyarifdttaf inforationtcholoteacigdeseahatombstfouss”adpromotigducatioaldgiatioiistemossudy proposedaneworganzatioalframeworkandmechanismforteachingandresearchthatbreaksthroughtheinerentmodeof“gradeadteaching researchcenter”.Fromthedimensionsof“teambuilding—profesionalcompetence—contentframework—teachingandresearchnetwork supportmechasms”，tissudycostructedthaitassofiforationtechologyteachingandseachoentedtowadstheipltatio ofcuricuumadeseiefogoessoacgdsasaghpofessoalpeeftac researchersolsitacodaielacgaok toforajtdipoiecngdeacharasdrtooteetafoatioddingf inforationtechologyteachingandresearch，therebystrengtheningtesuportiveoleofteachingandresearchiniformationtechology curriculum teaching reform.

Keywords：iformationtchologycurcuumstadards;teacingadresarch;corecompetencies;currcuuandteachngfo

收稿日期：2025年2月20日責任編輯：宋靈青張暉張雪