思維是寫作的“底層代碼”

特邀名師常作印，中學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀語文教師，全國中語十佳教改新星，全國教育科學(xué)“九五”科研成果獎獲得者，出版《不做庸師》等專著6部。

中學(xué)生寫作常陷入“三重繭房”：立意浮于故事表層，文體困守單一模板，思維停在非黑即白。翻開本期《青年文摘》，多篇佳作卻藏著破繭密碼——它們以“哲思立意、文體融合、辯證思維”實現(xiàn)思維躍遷，讓人眼前一亮。

一、哲思立意：讓故事成為思想的容器

多數(shù)學(xué)生寫作文滿足于“講清楚一件事”，卻忽略了故事是外殼，思想才是內(nèi)核。本期不少文章擅長在敘事中埋“思想種子”，讓平凡故事照見深層價值。

從“個人敘事”到“時代切片”。寫“親子陪伴”，若只寫“媽媽陪我寫作業(yè)”，便顯單薄；但本期黎戈在《和皮皮度過的琥珀時光》里，卻把母女倆的求學(xué)日常寫成了“當代高中生的生存鏡像”。文中沒有宏大敘事，只記清晨公路上“朝霞燒紅的云浮在青山上”，皮皮牙疼時母女分吃炭烤煙薯。這些細節(jié)串聯(lián)起的，不僅是親情，更是“雙減下高中生的刻苦與溫暖”。老房子拆遷、舊物件留存，不再是個體故事，而是“時代變遷中普通人的精神傳承”。

從“情感抒發(fā)”到“生命叩問”。寫“成長”，別只說“我克服了困難”，學(xué)學(xué)本期的《潛入深海再上浮》。文中“我”因文理分班與好友分離，從“課間跑四層樓找她吃飯”的不舍，到“和新同學(xué)聊歷史老師的漂亮板書”的釋懷，最后好友說“你像從海溝里浮上來的魚”。故事不止寫“友誼與適應(yīng)”，更叩問“成長的本質(zhì)是什么”——是“在失去中尋找新聯(lián)結(jié)，在陌生中重建自我”。

二、文體融合：打破邊界的創(chuàng)意表達

中學(xué)生寫作常被文體束縛，而本期不少文章早已“拆掉文體的圍墻”，用跨界形式更鮮活地表達，讓形式真正為內(nèi)容服務(wù)。

讓“文藝元素”融入理性思辨。寫議論文，別只堆“愛迪生、司馬遷”的例子，學(xué)學(xué)本期《越簡單就越深廣》。文中論證“文字越簡單，內(nèi)涵越深廣”，沒有干巴巴的理論，而是用“楚王失弓”的故事（文藝敘事）+“數(shù)學(xué)、漢字的例子”（理性分析）：先講楚王“楚人失之，楚人得之”、孔子“人失之，人得之”、老子“失之，得之”，再舉“1+1=2 支撐數(shù)論體系”“‘一’字引申為‘道生萬象’”，最后關(guān)聯(lián)人生“去掉羈絆，天地更廣闊”。全文用“故事意象”貫穿思辨，讓理性觀點有了畫面感，也讓“簡單即深刻”的道理更易理解。

三、辯證思維：在對立中尋統(tǒng)一

很多作文的觀點“非黑即白”，但真實世界充滿矛盾，好文章善于“在對立中找統(tǒng)一，于矛盾中見深刻”，就像本期中的多篇佳作，用辯證思維打破認知局限。

打破“二元對立”，看見“第三選擇”。談“保護與改變”，別只說“要保護”或“要改變”，看看《剃平假山上的樹》。畫家認為“修剪烏桕樹是破壞意境”，工人認為“不修剪會讓假山坍塌”，兩者看似對立，實則藏著“第三選擇”——“適度修剪，讓樹與石共生”。文章打破“保護= 不改變”“改變=破壞”的二元認知，找到“生態(tài)與文化平衡”的更優(yōu)解。

反轉(zhuǎn)“慣性認知”，挖掘“隱藏真相”。人們總覺得“喜劇是搞笑的”，但《劉旸：我的生活就是喜劇》里，卻反轉(zhuǎn)了這個認知。劉旸說“生活一團糟，卻仍熱愛生活，這才是喜劇的本質(zhì)”——他曾因開放麥只有8 個觀眾而冷汗直流，因彈幕“只有我一個人覺得不好笑嗎”而扎心，但后來發(fā)現(xiàn)“慘到荒謬時，反而會被逗笑”。文章打破“喜劇= 快樂”的慣性思維，指出“喜劇是面對不完美的勇氣”，那些殘酷的回憶，也能變成笑談。

技巧能讓文章“合格”，但思維能讓文章“卓越”。當我們學(xué)會給故事注哲思、為文體破邊界、讓思維越對立，寫作便不再是“按套路答題”，而是“用思想點燃文字”的創(chuàng)造。