大觀念視角下高中英語單元整體教學設計優化策略研究

當前英語教材在組織構建時，以單元主題為基點，進行統籌設計，一個單元包含多個板塊，在多個板塊內容的交織中，教材文本的系統性和條理性得以彰顯。然而教學實踐中，教師的教學操作或多或少存在一定問題，尤其是教學的碎片化現象較為顯著，嚴重影響著教學目標的達成[。下面以譯林版高中英語必修第一冊“Unit3Gettingalongwithothers”的教學為例，具體闡述如何在大觀念視角下開展單元整體教學。

一、英語教學設計存在的主要問題

（一）缺乏整體設計意識

部分教師傳統教學思想根深蒂固，依然秉承單一化的教學引導方式，仿佛只要學生掌握了一個個的知識點，教學就是成功的，無法將教材作為一個系統完整的體系呈現，教學缺乏整體設計意識。教材設計具有時代感、思想性，但教師不能與時俱進，無法抓住單元主題構建特點，教學注定是低效的。

（二）教學散片狀、低效化

教師過度關注詞匯、句型、語法等學習方法和技能，僅僅從具體微觀的視角出發，展開教學探究，忽視單元或語篇主題內容背后的育人價值，未能把握住語篇所承載的大觀念。且在教學過程中，教師無法以主題意義探究統領活動設計，學習活動呈現出散片狀、低效化，各個活動之間缺少邏輯關聯。

二、大觀念以及單元整體教學的意涵

針對高中英語教學中存在的諸多問題，教師必須從大觀念以及單元整體教學的含義著手，展開教學探尋，并對大觀念視角下單元整體教學的意義進行分析探究，為高中英語課堂教學提供理論層面的指引。

（一）大觀念以及單元整體教學的含義

大觀念并不是單純指規模和內容上的大，而從核心價值的維度出發，展現其“大”的一面。大觀念是運用所學語言和技能、方法和策略、思想觀念等，基于單元主題建構并生成新的認知、解決問題的思維方式以及正確的價值觀念，它具有中心性、可持久性、可遷移性，是課程教育改革的基本理念。

單元整體教學是基于課程標準，以主題為指引，對教材文本展開深入解讀、剖析，在教學資源的整合重組中，將零散的知識串聯成線，形成完整單元知識體系，搭建起一個相互關聯、邏輯清晰的單元結構框架。基于大觀念的單元整體教學設計流程圖如下：

（二）大觀念視角下單元整體教學的意義

大觀念是學科育人最有價值的體現，它能夠從宏觀維度出發，統領課程內容，創優教學活動設計。就英語學科而言，大觀念指向學科本體的語言大觀念以及主題大觀念。在二者的交融互通中，大觀念指導下的教學體系得到構建，教學效果得以彰顯。高中英語單元整體教學，如果能夠發揮大觀念屬性和價值，有層次、游戲廳的圍繞意義建構展開學習，改變傳統育人方式，落實核心素養目標，為立德樹人根本教育目標的實現提供切實有效保障。

三、大觀念視角下高中英語單元整體教學設計優化策略

單元主題是大觀念得以生成并逐步構建起來的物質基礎，能夠為教學活動的順利實施提供多重指引和輔助。從本質上講，大觀念下的單元教學就是構建多個子主題，讓知識以結構化、系統化的形式呈現出來。以教材文本為基點，對其展開深度挖掘，整合多重教學資源，設計單元素養目標，創優單元活動，挖掘單元教學價值[2]。唯有如此，才能真正意義上踐行新課改理念，讓大觀念下的英語單元整體教學真正落地。

（一）基于教材，統整單元目標，指明學習方向

1.教情學情有效搜集

教學活動的順利啟動和推進，需要了解清楚教情學情。教情學情就是教學過程中出現的各種情況，如學生的學習狀態、興趣點，教材文本的組織構建特點，教學方法的選擇等。只有對教情學情有充分的把握，才能為后續教學目標的設定提供重要參照，讓單元教學設計更加精準清晰，為主題意義理解提供鮮明方向。搜集教情學情，教師要側重教材文本特點，讓教學在教材的助力下形成完整清晰的體系。此外，高中階段學生的認知特點，也需要著重了解。明晰了學生的現實需求，才能更加精確的找到文本生本思維的銜接點。

“Unit 3 Getting along with others”是譯林高中英語必修一的內容，話題圍繞如何與人相處，進行闡述。單元話題是學生熟悉且喜歡探討的。本單元提供典型對話和閱讀文本，讓學生對交友以及如何處理同學、朋友之間的矛盾產生了濃厚興趣。高中階段的學生，他們正處于成長發展的關鍵期，對人際關系較為敏感，渴望同伴認同，但往往會因為缺乏溝通的方法、技巧，導致溝通不暢，更容易產生矛盾沖突[3]。因此，學生急需系統學習如何與他人相處。且這一階段，學生整體基礎較為薄弱，但因為有了前兩個單元的輔助，他們的閱讀、寫作能力大大提升。學習本單元主題內容，為學生的人際交往以及綜合能力提升提供了清晰精準的方向指引。

2.單元課時目標剖析

單元整體教學，目標設計是非常重要的。構建學習目標，教師可以從單元教學目標以及課時目標兩個層面出發，展開分析思考。單元目標是為實施學科課程，以單元為整體，以學生的學習發展為需要，從三維視角出發，進行統籌規劃。新課改后的目標設計，不能局限于三維目標，更要從語言能力、文化意識、思維品質等英語核心素養的維度出發，展開挖掘探尋。課時目標的設計呈現要緊緊圍繞單元目標進行，進行細化處理。高中英語單元目標設計，教師不妨先設定單元育人目標，然后結合文本具體內容，設定課時育人目標，為教學提供更為系統的規劃。本單元的課時素養目標如下：

語言能力目標

掌握與人際關系、社交場景相關的詞匯與表達（如awkward，sight，on the rocks，horrible，chat，loss，respond，in the wrong 等）。

掌握并靈活運用關系代詞引導的定語從句。（關系代詞包括who，whose，whom，that，which等）

撰寫一封建議信或沖突調解郵件。

文化意識目標

對比中西方的友誼觀（如西方“直率表達”vs東方“委婉含蓄”）。

分析影視/文學作品中的人際關系案例（如《哈利·波特》中的友誼與背叛）。

思維品質目標

批判性思考：辯論“網絡社交是否削弱真實人際關系”。

創造性解決：設計“校園沖突調解方案”并評估可行性。

學習能力目標

通過小組合作完成“人際關系問題樹\"ProblemTree）分析。

利用數字工具（如Padlet）收集全球青少年交友習慣數據。

（二）聚焦語篇，創優單元活動，找準探索切點

在單元目標體系的指引下，學生主動探索文本，對教材涉及的語篇展開深度挖掘。高中階段的語篇含金量更高，需要梳理的知識點更為豐富，教師要從單元維度著手，對活動展開優化，找準學習切入點，讓學習過程更加順暢。

1.主題意義精準把握，提煉構建大小觀念

主題為語言學習和課程育人提供語境范疇。課堂教學引導，教師要對單元主題內容展開分析梳理，在細致解讀剖析的基礎上，設計學習互動，從而歸納總結出語言知識、語言技能、學習策略等信息資源。大觀念具有抽象性，它無法獨立存在，而是包含在人與自我、人與社會、人與自然三大范疇中。從題目內涵出發，對單元內容展開全面梳理，使學生能夠基于主題建構生成新的認知和正確的價值觀念，提煉單元主題下的大、小觀念，并在小觀念之間建立起顯性關聯，形成以大觀念為統領的單元內容關聯網格圖。

本單元以如何與人相處為主線，與學生探討友誼這一話題，培養學生正確交友觀，以及如何正確的處理同學之間的矛盾提供正確的方法和建議。結合單元主題，本單元的大觀念可以提煉為：和諧人際關系的構建與維護[4]。（大觀念下單元整體建構流程如圖2所示）

主題大觀念和諧人際關系的構建與維護↓小觀念1：理解人際關系 小觀念2：有效溝通策略 小觀念3：沖突解決與修復V V V V內容要素： 語言載體 內容要素： 語言載體 內容要素： 語言載體友誼的 與示例 ·積極傾 與示例： 真誠道 與示例：核心要素 定義性文 聽與非暴 ·聽力材料 款的要素 名人道款（信任、尊 本 力溝通 （朋友爭 妥協與 信（如克重） ·跨文化對 數字時 吵錄音） 個人邊界 伯格聽證文化差 話對比（中 代的溝通 ·議論文 寬容與 會）美學生爭 情表達 自我反思積極作用 響）

2.單元活動多維呈現，打通知識關聯屬性

大觀念下的單元主題活動設計，考驗的是教師的智慧。學習活動，不是簡單的活動疊加，它是從知識到能力再到素養的交疊推進過程。設計活動時，教師要基于情境，通過分析活動層次、核心素養培養等多重要素，圍繞大、小觀念，設計精細且有梯度性的學習任務，幫助學生研讀語篇，挖掘教材文本的核心價值，實現教學環環相扣。在活動的助推下，學生積極主動參與學習探知過程，吸納、提取知識的能力大大提升，知識之間的關聯屬性被打通。

以本單元Reading部分的學習內容為例，這一板塊的語篇是發布于網絡平臺上的額論壇交流貼及回帖，針對樓主遭遇的“友誼危機”，網友給出了不同的建議和理由。教學活動伊始，教師先借助\"TheFriendshipChain”的活動，讓學生用簡單的英語描述好朋友的品質。如Agoodfriendshouldbehonest.小組內串聯句子形成“鏈條”，派代表分享，教師板書關鍵詞（trust，loyalty等）。學生思維認知得到調動后，教師繼續引導學生思考。Whatmightbreakthe“chain”offriendship？引出單元主題。后續教學引導，聽力與口語活動，教師采用Conflict ResolutionRole-play以及“TEDTalk”式演講的方式推進；閱讀與寫作活動，則是由Text AnalysisPoster和Dear Agony Aunt（寫給知心姐姐的信）兩個活動組成的。綜合研究部分，教師借助“TheCultureofFriendship”，展開跨文化調查研究，讓學生在深度交流探討中生發多重思考和認知。

（三）資源整合，挖掘單元價值，提升核心素養

教學需要多種資源的共同輔助，課內資源是基礎，它能夠為教學設計提供參照，明晰教材文本各部分內容之間的邏輯構建，并對其進行深度挖掘是必要的。教材文本只是一個例子，真正意義上的教學還是要由課內延伸到課外，將學生的認知、思維、情感延伸到生活中，讓人與自我、人與社會、人與自然的關聯性更為清晰的展現出來。

1.整合教材文本資源，夯實單元根基

大觀念下的單元整體教學，不僅要關注學科語言知識的學習，還要從情感態度、思維品質、文化意識等方面著手，發展學生綜合能力，助力學科核心素養生成。為了給學生的可持續發展提供強大助力，激發他們的內驅力，迅速達成教學目標，教師要從更上位的角度出發，對教材文本涉及的資源進行歸納整合，明晰各部分內容的特點以及各個部分內容之間的邏輯關系[5]。只有明確了這一點，才能真正夯實學習基礎，確保單元教學根基更加牢固。

從教材文本中找尋切入點，進行縱向挖掘，是非常必要的。本單元ExtendedReading模塊培根散文《論友誼》OfFriendship節選為例，給學生以具體化的學習指引，教師整合文本資源，進行深度分析。為了幫助學生更好的理解感知，教師將本文與前面學過的主課文進行對比式閱讀。讓學生從語言特點、核心觀點、修辭手法這三個維度出發，展開分析探尋。然后教師從培根的生平著手，引導學生對其進行了解，進而定位文中的三個核心隱喻（花園garden/鏡子mirror/堅果nut）。接著教師與Project聯動，設計East-WestFriendshipSymposium活動，進行跨文化思辨，讓學生在中外文化交流碰撞中，完成現代價值重構。不僅如此，教師還可以將語篇內容與Writing聯動，展開創造性輸出，如可以以培根觀點為理論支撐完成寫作任務，寫作題目是“Doonline friends fulfill Bacon'sstandardsof true friendship？\"

2.巧用網絡實踐資源，延伸單元意義

教材文本這一課內資源是教學之“根”，根深才能更好的彰顯學習效果。然而影響教學的資源是豐富多樣的，教師還要從課外找尋突破點，設計多元實踐活動，讓學生對英語學習探究以及實踐活動產生新的認知和體驗。課外教學資源中，以信息技術為指引的多媒體資源和網絡資源對學生有極強吸引力。教師不妨抓住這一點，發揮信息技術直觀性、趣味性特點，將文本學習內容進行延伸，借助教育網站、在線課程等，給學生提供最優化的學習路徑，拓展他們的視野。同時將信息技術與實踐互動相結合，讓學生在動態化的實踐操作中，獲得進步和成長。

教材文本資源的整合梳理是必要的，但教學的價值和意義不能局限于文本，還要從更深層次的維度著手，展開橫向拓展。就本單元而言，學生既要掌握具體知識，提升自身語言運用能力，還要結合中外文化，深度理解人際關系的復雜性，培養解決真實問題的社會情感能力。實現這一目標，教材文本僅僅是喚醒學生認知思維的例子。達成立德樹人根本教育目標，必須從實踐探究的維度著手，整合課外資源，對單元主題進行延伸。從單元主題內容來看，本單元可切入視角是豐富的。教師可以從影視片段著手，引入電影、電視資源，如《怦然心動》（Flipped）中展現青春期男女視角差異和溝通誤解，《心靈捕手》（GoodWillHunting）中關于信任、建立關系和情感表達的經典對話。也可以從文學作品選段中找尋靈感。新聞、社論、博客文章等資源也是不錯的選擇，也能幫助學生在閱讀中思考，逐漸形成主動溝通的意識。網絡資源中包含諸多信息，教師發揮積極導向作用，給學生提供諸如SkillsforHealthyRelationships（建立健康人際關系技巧）的文章，讓學生在閱讀實踐的過程中，對人際交往、跨文化交流溝通都有了更加鮮明的認知。在多種教學資源的共同助力下，單元教學的外延得到拓展，學生在實踐中觀察、思考，對如何有效溝通有了自己的認知。

結束語

從大觀念視角出發，開展課堂教學，完善英語單元主題教學設計，突出強調整合性學習，是踐行新課改精神的必然要求，已經成為教學創新的重要路徑。教師以大觀念為抓手，規劃教學活動，讓學生站在更高視角，探尋文本，并在多種實踐活動中，吸納知識，實現了由零碎化學習向整合關聯的、結構化學習轉變。高中英語教學實踐，教師要基于教材，對教情學情進行有效搜集，統整單元目標，指明學習方向。在此基礎上，精準把握主題意義，提煉構建大小觀念，聚焦語篇的同時，設計多元化的學習探索活動，找準教學切入點。抓取課內外資源，進融通設計，充分挖掘單元整體教學價值，讓教學在大觀念的指引下，逐步深入，助力學生英語核心素養生成。

參考文獻

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[5]陳愛蓮.高中英語大單元教學背景下整體設計單元寫作教學研究[].英語教師，2025，25（14）：17-20，29.