新高考語(yǔ)文情境化命題對(duì)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)及策略研究

在新高考改革持續(xù)深化的背景下，我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系正經(jīng)歷從唯分?jǐn)?shù)論到多元素養(yǎng)評(píng)價(jià)、從單一知識(shí)考核到綜合能力測(cè)評(píng)的深刻變革。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以“立德樹(shù)人、引導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)選才”為關(guān)鍵功能，以“創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性、基礎(chǔ)性”為要求，系統(tǒng)闡釋了情境化命題的要求，指出新高考語(yǔ)文情境化命題作為銜接學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活樞紐的作用。從素養(yǎng)培育視角，構(gòu)建了情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力導(dǎo)向的命題邏輯；從選拔標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了從做題到做人做事的價(jià)值指引，通過(guò)這一導(dǎo)向形成反撥效應(yīng)，推動(dòng)教學(xué)改革并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其中反撥效應(yīng)是教育測(cè)量學(xué)的關(guān)鍵概念，主要指測(cè)試活動(dòng)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的影響，不僅涵蓋推進(jìn)教學(xué)改革的積極效應(yīng)，也涵蓋因應(yīng)試功利性所引發(fā)的教學(xué)異化等消極效應(yīng)。本文的寫(xiě)作主旨是深入探究新高考語(yǔ)文情境化命題對(duì)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)，通過(guò)剖析其設(shè)計(jì)理念、命題邏輯以及在課堂教學(xué)中的反撥效應(yīng)，為一線教師提供系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、新高考語(yǔ)文情境化命題的理念與邏輯

新高考語(yǔ)文情境化命題源于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》與《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件的指引[]。要求打破我國(guó)傳統(tǒng)試題單純考查知識(shí)記憶的局限性，以多元且真實(shí)的情境為依托，融入社會(huì)生活熱點(diǎn)、學(xué)科認(rèn)知探索、個(gè)人生活體驗(yàn)等多領(lǐng)域內(nèi)容，將文化傳承理解、審美鑒賞感悟、思維能力發(fā)展以及語(yǔ)言文字應(yīng)用等素養(yǎng)滲透進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，確保學(xué)生能在閱讀寫(xiě)作等試題中進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)其問(wèn)題解決能力、思辨能力以及綜合素質(zhì)的深層次考查。而明確新高考語(yǔ)文情境化命題的理論基礎(chǔ)、理念及邏輯，有利于教師更好地把握其反撥效應(yīng)。

（一）理論基礎(chǔ)

新高考語(yǔ)文情境化命題是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與語(yǔ)文學(xué)科特性相結(jié)合的產(chǎn)物，需要依托建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論，為檢驗(yàn)學(xué)生多元能力及素養(yǎng)提供抓手。其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，促使高考語(yǔ)文試題以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，指引其整合、遷移并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)；情境認(rèn)知理論要求學(xué)生在真實(shí)情境的探索中生成與應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)試題應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)生活以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域等情境，確保學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，展現(xiàn)自身深層次的能力[2]；而核心素養(yǎng)理論則圍繞學(xué)生文化、審美、思維、語(yǔ)言等多方面素養(yǎng)進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。

（二）命題理念

新高考語(yǔ)文情境化命題理念如下。其一是素養(yǎng)導(dǎo)向理念。新高考語(yǔ)文情境化命題應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)導(dǎo)向，多方面、多視角、多舉措地設(shè)計(jì)語(yǔ)文試題形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。其二是生活化理念。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)以真實(shí)生活為抓手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能在具體生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移性與實(shí)用性。其三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念。新高考語(yǔ)文情境化命題以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、批判、邏輯等思維的考查，通過(guò)比對(duì)新舊題型發(fā)現(xiàn)，新題型更強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜情境中設(shè)置有開(kāi)放性、層次性、多元性的任務(wù)，幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下理解文本知識(shí)，展現(xiàn)自身獨(dú)有的能力[3]。此外，新高考語(yǔ)文情境化命題還強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，以及學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科綜合，強(qiáng)調(diào)對(duì)其學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育。

（三）命題邏輯

從命題邏輯的視角出發(fā)，其遵循“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、能力考查”的邏輯。首先是情境創(chuàng)設(shè)，從當(dāng)前高考語(yǔ)文情境化命題類型出發(fā)，其情境化命題遵循適切性、層次性、真實(shí)性等原則，能夠以社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)為素材，形成形式多樣的情境網(wǎng)絡(luò)。其次是任務(wù)指令設(shè)計(jì)。新高考語(yǔ)文情境化命題以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在內(nèi)容考查上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，通過(guò)給出復(fù)雜性的任務(wù)指令，深層次考查學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后是能力考查。突破單一知識(shí)點(diǎn)考查，將創(chuàng)意表達(dá)、分析評(píng)價(jià)、信息篩選、閱讀理解等能力融入情境任務(wù)中，如文學(xué)內(nèi)容閱讀設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、詩(shī)歌類試題要求撰寫(xiě)藝術(shù)分析報(bào)告等，能夠多方面考查學(xué)生多種能力。

二、新高考語(yǔ)文情境化命題對(duì)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)

（一）新高考語(yǔ)文情境化命題對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》闡釋了新高考語(yǔ)文情境化命題的價(jià)值追求與實(shí)踐方向，明確指出新高考語(yǔ)文情境化命題應(yīng)是承載核心價(jià)值，檢測(cè)關(guān)鍵能力、考查學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)聯(lián)必備知識(shí)的載體。而新高考語(yǔ)文情境化命題的反撥效應(yīng)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的積極影響與消極影響上，其中積極影響體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)方法三個(gè)維度上。

1.語(yǔ)文育人目標(biāo)的定位轉(zhuǎn)換

推進(jìn)高考語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的深度融合是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)教考銜接一體化發(fā)展以及素質(zhì)教育持續(xù)深化的必然要求。新高考語(yǔ)文情境化命題以真實(shí)生活情境為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為路徑，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力考查學(xué)生文化、審美、思維以及語(yǔ)言應(yīng)用等方面的素養(yǎng)。通過(guò)踐行“教考銜接”理念，新高考情境化命題能倒逼語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)單一知識(shí)講授向?qū)W科素養(yǎng)培育的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，切實(shí)貫徹“目標(biāo)一致”“內(nèi)容貫通”“策略聯(lián)動(dòng)”教學(xué)評(píng)一體化原則，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性及指向性[4]。

2.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的體系重構(gòu)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)往往被拆解為零散的段落、語(yǔ)法以及字詞，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的、全面的、整體的認(rèn)知。然而新高考情境化命題聚焦真實(shí)生活情境與學(xué)科認(rèn)知情境，要求學(xué)生在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用各類知識(shí)，這便要求語(yǔ)文課堂教學(xué)工作轉(zhuǎn)變內(nèi)容體系的建構(gòu)范式，以單元為單位，構(gòu)建情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深入探究以及遷移應(yīng)用的內(nèi)容組織模型。確保學(xué)生能在任務(wù)實(shí)踐中，全面把握文本深層解讀、跨媒介表達(dá)、信息整合分析等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、審美鑒賞能力、批判思維、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)等的提升。

3.語(yǔ)文教法的“情境化”變革

在新高考語(yǔ)文情境化命題下，語(yǔ)文課堂教學(xué)將從傳統(tǒng)理論闡釋向講授式、項(xiàng)目式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相融合的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。即以講授為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)講授核心概念與知識(shí)框架，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)；以項(xiàng)目情境為抓手，引領(lǐng)學(xué)生聚焦真實(shí)生活情境，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)滿足現(xiàn)實(shí)生活需求，如圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等[5]；以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為抓手，指引學(xué)生聚焦跨學(xué)科知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)爭(zhēng)議、文本深層矛盾，通過(guò)思辨探究與層層追問(wèn)，提升其問(wèn)題解決能力。

（二）新高考語(yǔ)文情境化命題對(duì)課堂教學(xué)的不利影響

新高考語(yǔ)文情境化命題是落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的抓手，是推進(jìn)教考評(píng)協(xié)同的樞紐，是培育學(xué)生多種能力的載體，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)本位的命題模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)立意的評(píng)價(jià)革新。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其反撥效應(yīng)具體體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法維度，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)改革及創(chuàng)新發(fā)展提供必要的抓手。然而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐維度，新高考語(yǔ)文情境化命題也帶來(lái)了一些不利影響，具體表征如下。

1.素養(yǎng)標(biāo)簽化

新高考語(yǔ)文情境化命題以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生文化傳承與理解的自覺(jué)性、審美鑒賞與創(chuàng)造的獨(dú)特性、思維發(fā)展與提升的深刻性、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的精準(zhǔn)性、信息整合與思辨的批判性等素養(yǎng)的階梯型考查。然而部分教師普遍存在素養(yǎng)標(biāo)簽化的現(xiàn)象，一方面將素養(yǎng)目標(biāo)異化為知識(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，將文化素養(yǎng)培育等同于古詩(shī)詞背誦，將審美鑒賞理解為藝術(shù)手法的記憶，將思維發(fā)展異化為答題模板的機(jī)械套用；另一方面忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的實(shí)質(zhì)性培育，普遍以碎片化提問(wèn)替代探究式摸索，以標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的多元解讀，導(dǎo)致素質(zhì)教育出現(xiàn)標(biāo)簽化的問(wèn)題，難以踐行新高考語(yǔ)文情境化命題的科學(xué)理念。

2.內(nèi)容斷層化

新高考語(yǔ)文情境化命題以真實(shí)生活情境、跨學(xué)科融合情境、學(xué)科認(rèn)知情境為載體，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)雜且多元環(huán)境背景中綜合利用課堂知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師卻因過(guò)于關(guān)注情境而導(dǎo)致其與內(nèi)容相互割裂。一方面，教學(xué)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題依舊存在，教師難以將其整合到具體的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、培育及提升；另一方面是情境與內(nèi)容體系相互脫節(jié)，存在各自為政的現(xiàn)象，如校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)情境難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度統(tǒng)籌。如果不能解決內(nèi)容與情境的斷層化問(wèn)題，必將影響課堂教學(xué)效率。

3.方法形式化

新高考語(yǔ)文情境化命題是以實(shí)踐性項(xiàng)目、開(kāi)放性問(wèn)題以及綜合性任務(wù)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生在情境體驗(yàn)中整合并遷移課堂知識(shí)及技能，展示其復(fù)雜問(wèn)題解決、跨領(lǐng)域知識(shí)遷移、信息整合以及批判性思維等能力。然而在課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)情境化理解較為片面，將其等同于動(dòng)畫(huà)教學(xué)，導(dǎo)致任務(wù)活動(dòng)流于形式。部分學(xué)習(xí)小組未能達(dá)到實(shí)質(zhì)性的探究水平，教師的教學(xué)方法依舊以理論闡釋為主，學(xué)生不僅難以在任務(wù)實(shí)踐中凸顯自身的主體地位，還難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及鞏固課堂理論知識(shí)。更為重要的是教學(xué)評(píng)價(jià)依舊以知識(shí)性評(píng)價(jià)為主，難以滲透進(jìn)情境任務(wù)中，導(dǎo)致其流于形式，難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、新高考語(yǔ)文情境化命題對(duì)課堂教學(xué)反撥效應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略

結(jié)合新高考語(yǔ)文情境化命題對(duì)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)，應(yīng)從教師教育理念、教學(xué)資源支撐以及教法體系優(yōu)化等維度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行紓解。

（一）提升語(yǔ)文教師教育理念與能力

新高考語(yǔ)文情境化命題的價(jià)值旨?xì)w是打破知識(shí)與生活壁壘，構(gòu)建教學(xué)評(píng)三位一體體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育工作的躍升與發(fā)展。因此在新高考語(yǔ)文情境化命題下，語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)核心素養(yǎng)的深層次認(rèn)識(shí)。首先，開(kāi)展圍繞核心素養(yǎng)培育工作的座談會(huì)、交流會(huì)、研討會(huì)，通過(guò)聚焦“將素養(yǎng)目標(biāo)異化為知識(shí)目標(biāo)”的現(xiàn)象，闡釋核心素養(yǎng)在新高考語(yǔ)文情境化命題上的地位，幫助教師轉(zhuǎn)變以往注重知識(shí)講授的育人理念，形成以素質(zhì)培育為抓手的新教育教學(xué)理念。其次，開(kāi)展以理論研修一實(shí)踐工作坊、數(shù)字資源庫(kù)為主的培訓(xùn)機(jī)制，開(kāi)發(fā)教師發(fā)展檔案，確保教師掌握“情境化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)策略”“動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具應(yīng)用”“跨學(xué)科知識(shí)融合方法”等多種核心素養(yǎng)培育技巧與方法。最后，開(kāi)展教研活動(dòng)。為避免“目標(biāo)標(biāo)簽化”問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與語(yǔ)文情境化命題理論研究、課堂教學(xué)改革研究等活動(dòng)，形成創(chuàng)新意識(shí)與理念，提高核心素養(yǎng)培育的實(shí)效性與針對(duì)性。

（二）構(gòu)建情境化教學(xué)資源支撐體系

為破解教學(xué)內(nèi)容與情境融合不足、教學(xué)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文情境化命題內(nèi)涵、要求及理念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)資源支撐體系。其一，形成以“政府引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、企業(yè)參與”的資源協(xié)作模式，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，確保經(jīng)典文學(xué)影視資源、地方文化素材庫(kù)、社會(huì)活動(dòng)等資源得到整合，豐富情境化教學(xué)資源體系；其二，借助生成式人工智能技術(shù)，整合現(xiàn)代文思辨案例庫(kù)、古詩(shī)詞意象圖譜、跨媒介閱讀素材庫(kù)以及創(chuàng)意寫(xiě)作靈感包等內(nèi)容，通過(guò)AI個(gè)性推薦，使其更好地服務(wù)情境化項(xiàng)目的建構(gòu)。其三，從跨學(xué)科、跨領(lǐng)域整合的視角出發(fā)，確保情境化命題與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，如聯(lián)合歷史學(xué)科開(kāi)發(fā)文化遺址考察課程、聯(lián)合藝術(shù)學(xué)科打造文學(xué)劇本舞臺(tái)劇改編項(xiàng)目等。通過(guò)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，以及教師的深層次探究，能夠保障語(yǔ)文核心內(nèi)容與多學(xué)科內(nèi)容能系統(tǒng)地、全面地融入情境創(chuàng)設(shè)中，為教師隨時(shí)開(kāi)展情境化教學(xué)活動(dòng)提供必要的保障。

（三）積極優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方法體系

高考語(yǔ)文情境化命題對(duì)課堂教學(xué)方法的引領(lǐng)較為顯著，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論闡釋模式，形成講授式、項(xiàng)目式、問(wèn)題式相融合的新方法體系。針對(duì)教學(xué)方法形式化問(wèn)題，語(yǔ)文教師一方面應(yīng)調(diào)整理論闡釋環(huán)節(jié)，將其放在教學(xué)末端，以形成情境體驗(yàn)一問(wèn)題探究一理論闡釋的新方法體系。這樣，學(xué)生在情境體驗(yàn)與問(wèn)題探究中，會(huì)自主學(xué)習(xí)、掌握基本的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，自覺(jué)提升各項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況，針對(duì)性地進(jìn)行理論補(bǔ)充及闡釋。另一方面，教師應(yīng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制，即以學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為抓手，打造基于大數(shù)據(jù)、人工智能的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，評(píng)估學(xué)生在問(wèn)題分析、任務(wù)實(shí)踐以及知識(shí)利用環(huán)節(jié)的情況，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)重心和方向，確保學(xué)生獲得能力、素養(yǎng)及知識(shí)等方面的提升。

結(jié)束語(yǔ)

新高考語(yǔ)文情境化命題是銜接課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，也是落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題革新路徑，更是促進(jìn)語(yǔ)文從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化的抓手，分析其反撥效應(yīng)有利于優(yōu)化高中語(yǔ)文目標(biāo)、內(nèi)容及方法體系，推進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，相信新高考語(yǔ)文情境化命題將為課堂教學(xué)帶來(lái)更多積極的影響，持續(xù)推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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