基于綜合思維培育的區域地理探究式案例教學

“綜合思維”是地理核心素養的重要組成部分，要求學生從系統綜合的角度認識地理環境的整體性，用動態辯證的眼光看待地理現象和問題。區域地理是地理課程的重要組成部分，初中階段的區域地理主要抓住“自然環境影響人文環境”這一主線，充分運用相關圖片、文字、地理信息技術等內容幫助學生觀察、描述、分析區域地理環境特征，使學生形成宏觀的地理空間認知，初步掌握區域地理學習方法，從綜合思維的角度看待和分析某一區域地理現象的時空變化。

基于初中階段區域地理已滲透的育人理念，高中階段區域地理綜合學習從學業水平等級考試命題的角度，旨在要求學生以教師提供的教學情境為區域背景。通過對問題鏈的逐步思考，結合特定區域的自然地理和人文地理知識，運用綜合思維，更深層次分析造成該區域某種地理現象的原因及影響，并探究其治理措施，拓展遷移到其他相關情境案例的解決，體現人地協調的可持續發展觀念。其探究的綜合思維路徑如圖1所示：

一、案例選取，注重模塊內容與高考評價的匹配度

基于目前大部分高中的課程設置安排，區域地理教學多以高考一輪復習的形式安排在高二下學期開展。學生在此之前已經系統學習了高中地理必備的五大模塊內容，包括高一的通識地理知識和高二的選擇性必修部分，對高考地理基礎知識有了一定的認知。但是，高考對學生的能力考查是綜合性的，同時也具有一定的選拔難度。地理學科的特殊性使得高考考查范圍不僅需要涵蓋高中階段的地理知識，也要求掌握初中階段已經學習的區域地理。高中兩個月的區域地理復習和初中一年半的區域地理學習，二者在時間上存在矛盾，如何更好更合理地減少矛盾，恰當的區域案例選擇顯得尤為重要。

在高考地理試卷中，環境問題是一個重點，亦是高頻考點。環境問題與人類活動密切相關，它是人類在開發利用環境過程中不當的行為造成的環境污染、生態破壞和資源短缺等。例如，“2024年湖北地理第18題考查全球氣候變暖問題”“2024年湖南地理第18題考查里海沿岸濕地沼澤化現象”“2024年廣西地理第14—16題考查大興安嶺北部某山間洼地環境變化”“2023年全國地理甲卷第37題考查青藏高原南部風蝕粗化現象”“2023年全國地理乙卷第44題考查黃河治理措施”“2023年遼寧地理第3一4題考查毛烏素沙地的變化”“2023年浙江地理第28題考查人工綠洲土壤侵蝕”“2022年浙江地理第27題考查大水漫灌不利影響”等，這些都體現了人類活動對生態環境的影響，也要求學生用區域背景知識來分析思考其形成的原因和演變的過程。

在高中地理五大模塊體系中，“生態環境及其影響”是一個重要的專題，在各個模塊都有涉及。例如，地理1和選擇性必修1模塊中的“地氣水土生災”自然地理子要素學習、地理2模塊的“人類面臨的主要環境問題”等人地關系認知、選擇性必修2模塊第二章與第四章涉及的“資源、環境與區域發展”與“流域內協調發展”等具體案例綜合分析，在選擇性必修3模塊的第一章和第四章，也分別從“人地關系”和“生態文明”角度闡述了保護生態環境的重要性等。

綜合各模塊教學內容的相關性和高考試題情境考查的匹配度，生態問題是一個復習重點。教師在進行區域地理復習教學中，應當選取既能夠涵蓋所選區域的自然與人文背景，也能很好地體現本區域生態問題的典型案例，以點帶面，通過獨立思考和深入探究，促進學生綜合思維能力培養。例如，“白風暴肆虐”是中亞地區常見的地理現象，也能反映該區自然與人文地理環境的典型特征，具有探究生態問題和學習區域地理的可行性和代表性。

二、情境創設，立足學生思維培育的“最近發展區\"

課堂情境的創設，不僅要兼顧學生高中階段必備的基礎知識，還應當合理選取教學案例，如某一區域的局部典型現象或與它區存在的顯著差異等。通過依托圖文等真實情境，增強學生直觀體驗，激發學生學習興趣，并遵循學生思維特點，立足“最近發展區”創計相關問題鏈，引導學生逐步深入探究。

例如，在地理各要素的綜合影響下，咸海地區“白風暴肆虐”，教師以此為案例，設計相關問題鏈，帶領學生一起探尋該區“白風暴”的形成原因，分析其產生的不良后果并提出相對應的治理措施。在教學導入部分通過給出“聯合國秘書長潘基文在2010年4月乘直升機視察咸海現狀后的感慨一—這里除了漁船的‘墳場’外，什么都看不到。咸海干旱的湖床上方飄著大量的沙塵羽狀物，這是全球最嚴重的生態災難之一[1]”這一新聞并輔以現象圖片，給學生最直觀的視覺體驗，引發學生進一步思考一為什么咸海地區的沙塵暴是白色的？物質從何而來？動力機制是什么？

聯系最近發展區，學生在教師的帶領下先一起回顧復習沙塵暴的形成條件（圖2），為進一步探討該區“白風暴”的成因做鋪墊。

三、問題探究，發揮大概念在地理過程學習構建的統領作用

“白風暴”問題的探究，本質上是區域生態問題的探究。其大概念，是自然環境為區域發展提供必要的自然條件和自然資源基礎，還能影響區域發展的路徑和水平。如果經濟開發過度損害自然環境，自然環境也會反過來制約區域的進一步發展。區域發展需秉承人與自然是生命共同體的理念，實現可持續發展[2]。

探究活動1：提供圖文資料，探究咸海地區白風暴多發的動力來源。

問題1：地理位置對咸海地區干旱、多大風的影響。

通過呈現地理位置描述的思維建構，帶領學生回憶舊知。給出《以中亞為中心的世界局部地區圖》，并呈現中亞距四大洋的空間直線距離數據，引導學生觀察歸納，咸海地區所在的中亞地處亞歐大陸中心，是亞歐大陸的“心臟”，遠離海洋，水汽難以到達，干旱是其主要的環境特征，容易多大風。同時，由于該區域距離亞洲高壓比較近，特別是在冬半年冷高壓勢力比較強的時候，風力更為強勁（圖3）。

圖3地理位置影響干旱、多大風思維建構

問題2：地形分布對咸海地區干旱、多大風的影響。

給出《世界局部地形分布圖》和《中亞地形圖》進行區域認知，引導學生復習地形特征的一般描述方式，并從大小空間尺度分析中亞地形特征對氣候的影響，建立尺度思想。

學生通過觀察歸納，從大的空間尺度看，中亞地區的東邊和南邊分別受到高原山地的阻擋，太平洋水汽和印度洋水汽難以到達；從小的空間尺度看，咸海北部為丘陵，西部分布著零星的丘陵，阻擋北冰洋水汽和大西洋水汽，咸海盆地水汽少，氣候較干旱，咸海周邊以平原地形為主，地勢平坦，對風的削弱作用小，多大風。

【設計意圖】遵循學生的認知規律，通過調用基本原理，考查學生運用地圖對地理要素的空間分布位置關系進行觀察和描述的能力。在地理位置和地形分布的雙重影響下，中亞地區主要以溫帶大陸性氣候為主，干旱氣候顯著，大風天數多。干旱的環境孕育中亞地區以草原和荒漠為主的植被，森林植被少。聯系植被在水循環中扮演的角色，由于植被稀少，本區蒸騰作用弱，涵養水源弱，植被的調溫調濕能力弱，會加劇本區氣候的干旱。下墊面植被稀少，對大風的削弱作用也比較小（圖4）。干旱半干旱為主的自然環境，促使本區以灌溉農業為主，體現了地理環境各要素之間的綜合性與整體性。

圖4植被對本區干旱的促進作用

探究活動2：提供圖文資料，探究咸海地區白風暴多發的物質來源。

問題3：在咸海沿岸大規模墾荒對土地的影響。

給出《咸海周邊農業分布圖》，引導學生觀察圖中主要灌溉農業的分布位置，聯系該區的干旱背景和植被稀少的特征，提醒學生思考該區若過度墾荒發展農業，會產生怎樣的環境問題，引出荒漠化的地理現象（圖5）。

問題4：開墾同時大量引河水灌溉對土壤的影響。

教師先給出《土壤鹽堿化的形成機制示意圖》和墾荒圖片，聯系咸海地區的自然地理背景，帶領學生一起思維建構鹽堿化的形成過程。該區氣候干旱，地表植被稀少，大規模地墾荒，會導致灌溉面積增加，地下水位上升。在降水少、強烈的蒸發條件以及土壤毛管作用下，水中可溶性鹽類沉積地表；再加上商業化經營過度的人為施肥，促使土壤表層鹽類聚集加劇，形成土壤鹽堿化（圖6）。

問題 5：結合圖文資料，認識咸海在不同時期的面積變化，從水平衡的角度分析原因。

材料1： “前世” 島嶼之海

咸海誕生于“上新世”，曾是世界第四大湖。表層海水鹽分低于底層，水質很好，透明度高，“海水”深藍色（島嶼之海），漁業資源非常豐富[3]。

材料2：“今生”— 消逝之湖

20世紀60年代開始，蘇聯在哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦和土庫曼斯坦興建重大引水工程，并將阿姆河和錫爾河水資源引至沙漠地區開墾農田，種植高耗水的棉花和其他農作物。數十年來，咸海水域面積和水量大幅減少，目前咸海面積僅剩1960年的 10% 。咸海干涸區域每年產生巨量鹽塵，嚴重影響中亞生態環境和民眾身體健康。

材料3：生態惡化

20世紀后半葉以來，隨著咸海水體大幅萎縮，大面積的干旱湖底直接成為裸地、鹽土或被鹽殼覆蓋，在風力作用下形成了多發性、高污染的鹽塵暴和鹽堿地，引發區域植被退化和土地鹽漬化問題；同時，該區域地下水位下降和氣候干旱化導致植被退化、草地和農田沙化，加速形成新的沙漠帶[4]。

教師給出相關圖文材料并播放視頻，學生結合材料信息說出咸海面積在不斷變小，尤其是近幾十年縮小速度加快。通過小組討論，從水量收支關系來認識面積縮小的原因。并結合圖7和圖8分析咸海面積變化對本區白風暴物質來源和生態環境變化的影響（圖9）。

圖7咸海環境變遷圖

圖8咸海水位與鹽度的變化圖

【設計意圖】學生合作探究，利用地理整體性的思維綜合分析大規模墾荒和人口快速增長對區域表土性質、咸海面積大小及生態環境等自然地理要素的影響。通過由果及因的逆向思維推理該區域存在大量白沙的一般過程，培養學生的綜合分析思維，形成正確的人地協調觀。

探究活動3：咸海地區白風暴的治理措施。

為了治理咸海地區的鹽堿化問題，當地人民在咸海周邊地區種植許多耐鹽堿植被。教師提供耐鹽堿植被的圖片和相關新聞案例，學生結合本區的環境背景和植被的作用，討論交流植被對該區域環境所產生的生態環境效益（圖10）。

探究活動4：如何為咸海地區的可持續發展獻計獻策。

一個地區的生態環境問題，主要可以從“防”“治”兩個方面進行治理。對于咸海地區的白風暴問題，通過生物和工程措施可以緩解該區域水資源不足的狀況，扭轉已經出現的環境問題局面；植被的恢復可以增加下墊面粗糙度，一定程度上削弱風力，同時可以減少表土裸露，降低揚沙；通過控制人口過度增長和制約人類活動來預防潛在的威脅。同時，要從意識層面提升人們的思想覺悟，認識人地關系協調的重要性（圖11）。

四、類比遷移，促進學生融會貫通與總結反思

“白風暴”是中亞地區最為典型的一種沙塵暴現象，也是反映中亞地區自然地理環境的一面鏡子，體現了自然地理環境的整體性。高中地理的綜合思維路徑建構角度有很多，學生通過對“白風暴”現象形成原因的探究，從“物質一動力”的角度認識某一區域的自然地理特征，類比遷移到其他區域，如采用類似的思維路徑分析美國“黑風暴”或我國西北地區風沙現象頻發的原因等。通過各自然地理要素之間的相互影響，掌握不同區域的自然地理環境特征，實現舉一反三的類比遷移。

本案例立足高中地理課程中關于生態問題的相關知識體系，以咸海周邊的景觀為切入點，引導學生觀察和發現問題。并通過圖文材料分析調用本區地理位置、地形條件、氣候環境、水源植被和人類活動等方面的知識點，從時空的演變角度綜合分析該區白風暴的形成條件，從宏觀上把握中亞區域的自然地理特征。一方面幫助學生類比遷移到其他相關的情境，系統梳理關于生態問題的思維建構，減輕學生的備考負擔；另一方面改變傳統的教學模式，以問題探究的形式活躍課堂，調動學生思考，加強師生互動。

結束語

區域地理是高中地理知識體系的重要組成部分，也是高考地理試題的情境創設背景，但由于課時的有限性和區域空間的廣泛性，在日常教學中無法對所有區域面面俱到。因此，教師在教學過程中應當選取典型案例，以點帶面，分門別類，立足高中地理教材，基于各自然地理要素之間的相關性，從整體的角度綜合分析。區域地理教學的重點，不僅局限于對知識層面內容的學習，更重要的是通過問題鏈的設置和情境問題的解決，抽絲剝繭，逐層深入，培養學生解決問題的能力。通過綜合思維的培育，培養學生的地理核心素養。

參考文獻

[1]王雪.咸海干涸“縮水” 90% 潘基文乘直升機視察震驚[EB/OL].http：//news.sohu.com/20100406/n271323581.shtml，2010-4-6/2023-10-20

[2]樊杰，高俊昌，葛岳靜，等.普通高中地理教科書（選擇性必修2）[M].北京：人民教育出版社，2019：17.

[3]360百科.咸海[DB/OL].htps：//baike.so.com/doc/5338135-5573574.html，2023-10-20.

[4]何明珠，高鑫，趙振勇，等．咸海生態危機：荒漠化趨勢與生態恢復防控對策Ⅲ.中國科學院院刊，2021，36（2）：130-140.