新課標(biāo)視域下高中英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

在新課標(biāo)理念的指引下，秉持主題語境引領(lǐng)的教學(xué)原則，本文以人教版普通高中英語教材里的閱讀語篇為研究范例，深入探究在高中英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略，尤其著重探討如何依托閱讀語篇提升學(xué)生的語言能力。

一、依托閱讀語篇，提升語言能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語篇是語言知識與文化知識的有機(jī)融合體，它承載著豐富的文化內(nèi)涵，鮮明地體現(xiàn)著價(jià)值取向，并且在培育學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著重要作用[1]。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀語篇，促使學(xué)生有效獲取信息、自由表達(dá)觀點(diǎn)，提升語言能力，深刻領(lǐng)悟語篇所蘊(yùn)含的深層意義。必修一第四單元的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”這篇文章，語言豐富多樣、結(jié)構(gòu)條理清晰、意義深刻，是提升學(xué)生語言能力的優(yōu)質(zhì)素材。

（一）動(dòng)靜細(xì)節(jié)描寫，彰顯語言豐富性

唐山大地震閱讀語篇圍繞震前征兆，有機(jī)融合動(dòng)靜細(xì)節(jié)描寫，有力地彰顯了語言的豐富性。語篇通過地下井水翻涌、地面家畜四處奔逃、空中光聲交織等場景動(dòng)態(tài)描寫，揭示了大地震即將發(fā)生前的各種異常景象。相對比較，唐山百萬市民卻在深夜沉睡之中，根本沒有感知到災(zāi)難即將來臨。語篇的這一動(dòng)靜細(xì)節(jié)描寫，預(yù)示了唐山大地震的破壞力之強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出語篇中動(dòng)靜細(xì)節(jié)描寫的語句，分析和領(lǐng)悟語篇語言的豐富性。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫練習(xí)等手段，幫助學(xué)生發(fā)展語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）把握修辭手法，感悟語言表現(xiàn)力

唐山大地震的語篇中運(yùn)用了極其豐富的修辭手法，為文章增色不少。語篇標(biāo)題“TheNighttheEarthDidn'tSleep”借助擬人的修辭手法，賦予地球生命，用地球不眠之夜的標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。震前征兆對井水起起伏伏的描寫運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，生動(dòng)地渲染了大地震來臨前的緊張氣氛。此外，語篇充分運(yùn)用明喻和暗喻等修辭手法呈現(xiàn)了唐山大地震造成的巨大災(zāi)害。學(xué)生通過這些修辭手段能夠更加直觀地感受到地震的殘酷無情。災(zāi)后重建，全國各地人民對唐山給予大力支持，使得唐山重新恢復(fù)生機(jī)。語篇在這一環(huán)節(jié)再次運(yùn)用了擬人的手法，體現(xiàn)了唐山人民的生命力之頑強(qiáng)。教師在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對語篇豐富的修辭手法進(jìn)行研析，能夠幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到地震無情但人間有愛的主題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)中靈活運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

（三）把握數(shù)據(jù)分析，體現(xiàn)語言得體性

作為一篇報(bào)告性的文學(xué)體裁，唐山大地震語篇通過大量的數(shù)據(jù)來客觀地記錄地震的全過程，充分體現(xiàn)了語言的得體性。在閱讀語篇中，唐山大地震的發(fā)生時(shí)間精確到分秒，既是地震發(fā)生的時(shí)間記錄，更殘酷地揭示了地震之所以帶來如此巨大破壞的客觀原因。百萬人口之城，頃刻之間化為廢墟。這一數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了地震來臨之際，人們的無助。數(shù)以方計(jì)的解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)護(hù)人員及救援人員，這些數(shù)據(jù)則反映了震后救援工作的迅捷有力。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)，感悟語篇用數(shù)據(jù)來增強(qiáng)文章的可信度和說服力。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用數(shù)據(jù)來保障寫作準(zhǔn)確、客觀、得體。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語言生命力

語篇是文化的載體。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助語篇，發(fā)展學(xué)生英語能力、增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)及提高學(xué)習(xí)能力。教師在《唐山大地震》的閱讀教學(xué)中，可以組織訪談等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何在地震中保護(hù)自己”“地震后的心理重建”等話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生在語言綜合運(yùn)用中發(fā)展批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，在感受地震無情人有情的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化自信，在合作探究地震等災(zāi)害自救舉措等活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力。教師要全力以赴在英語閱讀教學(xué)中培育和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、精研閱讀語篇，培育學(xué)生的文化意識

新課標(biāo)指出，語篇是表達(dá)意義的單位，是文化知識的載體，在培育學(xué)生文化意識方面發(fā)揮著重要作用。相應(yīng)學(xué)者也強(qiáng)調(diào)了文化意識的作用[2]。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生精心研讀語篇，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，拓寬國際視野，堅(jiān)定文化自信，提升跨文化交流能力[3]。必修一第四單元的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”等閱讀語篇，語言精練、結(jié)構(gòu)明晰、意義深遠(yuǎn)，是培育學(xué)生文化意識的絕佳素材。

（一）深入研析語篇，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信

唐山大地震這一語篇，通過醫(yī)護(hù)人員、解放軍指戰(zhàn)員及工人三類不同身份的人提供醫(yī)療救護(hù)和搭建庇護(hù)場所等救援舉措，以及用火車、卡車及飛機(jī)三種不同的運(yùn)輸方式提供飲用水和食物等救援物資，充分彰顯了地震無情人有情，展現(xiàn)了一方有難八方支援的中華民族精神。通過唐山大地震的語篇學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生把握語篇所承載的文化知識，深刻理解語篇意義與內(nèi)涵，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，激勵(lì)學(xué)生健康成長成才。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比2008年汶川大地震等救援，更進(jìn)一步地堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，厚植學(xué)生的家國情懷。

（二）精準(zhǔn)把握語篇，發(fā)展跨文化交流能力

以必修一第五單元的《中國書法體系閱讀》語篇為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解中文在連接世界方面所起的重要作用。通過綜合梳理中國書法發(fā)展歷史的脈絡(luò)、傳承中國歷史文化的作用以及聯(lián)通世界各國的意義，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟中華文化之博大精深，堅(jiān)定文化自信，自覺提升文化意識，積極承擔(dān)新時(shí)代中國青年學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會責(zé)任。教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考孔子學(xué)院在全球遍地開花的意義，更好地理解和提升跨文化交流能力。

三、活用閱讀語篇，發(fā)展思維品質(zhì)

新課標(biāo)認(rèn)為思維品質(zhì)是學(xué)生心智特征的體現(xiàn)。

英語閱讀教學(xué)要重視學(xué)生思維的培育。教師應(yīng)積極活用閱讀語篇，通過厘清語篇結(jié)構(gòu)，深挖語篇意義，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維能力及水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）基于語篇，厘清邏輯思維

以《唐山大地震》語篇的閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語篇的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通讀閱讀文本后，能夠基于語篇將文章分為三個(gè)部分，分別是震前征兆、震時(shí)損失以及震后救援。通過梳理語篇，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析震前地下井水不斷漲落，甚至有刺激性氣體揮發(fā)出來；地面上諸如雞和狗之類的家禽及家畜感知到地震即將來臨以致緊張不安；天空中有明亮的光線及異常的聲響。這些異常跡象暗示著一場大地震即將來襲。地震發(fā)生之際，時(shí)值凌晨3點(diǎn)42分，震源深度達(dá)十一公里，波及范圍超過150公里，全國三分之一地區(qū)有震感。一條長達(dá)8公里且寬為30米的裂縫造成房屋毀損，道路中斷，水源缺失。整座城市三分之二的人死傷，具體數(shù)量超過40萬人。唐山市 90% 的家園被毀。基于語篇的閱讀可以幫助學(xué)生理解這些數(shù)字凸顯了地震的破壞力之強(qiáng)，也預(yù)示著震后救援面臨巨大的挑戰(zhàn)。震后救援，刻不容緩。在閱讀語篇中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有15萬名解放軍戰(zhàn)士馳援唐山救災(zāi)，超過1萬名醫(yī)護(hù)人員前來提供醫(yī)療救助，數(shù)以萬計(jì)的工人們來到災(zāi)區(qū)搭建庇護(hù)所。國家分別通過火車、卡車和飛機(jī)等運(yùn)輸方式為唐山災(zāi)區(qū)人民提供各種救援物資。唐山大地震的救援不僅及時(shí)而且有力。

通過基于語篇的閱讀理解，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下從邏輯上厘清語篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生不僅能夠?qū)⑽恼聞澐譃檎鹎罢髡住⒄饡r(shí)損失以及震后救援等部分，而且能夠深入理解語篇的主題意義。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生基于語篇厘清文章結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）深入語篇，發(fā)展批判思維

新課標(biāo)指出，要重視學(xué)生基于所獲得的各種信息，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)。因此，英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維能力顯得極其必要。

在《唐山大地震》閱讀語篇中，教師可以用問題鏈的形式提問：語篇標(biāo)題該如何解讀？語篇最后一句有何深意？教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過對語篇標(biāo)題的批判性思考，助力學(xué)生了解語篇標(biāo)題中英語擬人修辭手法的運(yùn)用，感受地震無情人有情的溫度。此外，教師在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)尾最后一句話：在地震災(zāi)難面前，唐山人民在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，眾志成城，攻堅(jiān)克難，重建了美好家園，開創(chuàng)了新的未來。通過對語篇反復(fù)出現(xiàn)達(dá)十幾次的城市和人民的解析，學(xué)生能夠切實(shí)體會到全國人民對唐山大地震的救援速度與力度，實(shí)現(xiàn)愿景同心協(xié)力共創(chuàng)美好未來，創(chuàng)新性地感悟習(xí)近平主席倡導(dǎo)的以人民為中心的要義。

（三）超越語篇，促進(jìn)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)認(rèn)為，根據(jù)所獲得的綜合信息，建構(gòu)新的概念，做出正確的評價(jià)，以此形成自己獨(dú)立的思想。依據(jù)新課標(biāo)的這一要求，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生超越語篇，發(fā)展和提升創(chuàng)新性思維能力。

在必修二第二單元《保護(hù)藏羚羊》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段的環(huán)境描寫，幫助學(xué)生從邏輯上了解藏羚羊棲息地的優(yōu)美與安寧。再引導(dǎo)學(xué)生分析第二段至第六段的閱讀文本，則可依次批判性地感悟藏羚羊種群遭到盜獵的慘景以及人們覺醒之后的保護(hù)舉措。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過研讀閱讀文本第六段來思考語篇承載的主題意義。閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展訪談?lì)惖挠⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究如何保護(hù)藏羚羊?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從立法嚴(yán)禁捕獵和買賣藏羚羊、保護(hù)藏羚羊棲息地、加強(qiáng)公民野生動(dòng)物保護(hù)意識宣傳工作等角度，創(chuàng)新性地提出保護(hù)藏羚羊的具體舉措。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)課后制作保護(hù)藏羚羊的宣傳海報(bào)或者宣傳視頻等產(chǎn)出性作品。

四、超越閱讀語篇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，積極利用閱讀語篇來培育和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4。

（一）借助閱讀語篇，調(diào)適學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)論述了學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。

在必修二第二單元《保護(hù)藏羚羊》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過語篇標(biāo)題、圖片及關(guān)鍵詞來推斷此閱讀語篇的主要內(nèi)容是藏羚羊保護(hù)，明確語篇主題意義是人與自然的和諧共處。這樣的閱讀教學(xué)既是閱讀技能的訓(xùn)練，也是學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)和提升。

（二）依托閱讀語篇，拓寬學(xué)習(xí)渠道

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代化教育信息技術(shù)等輔助手段，拓寬學(xué)習(xí)渠道，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地[5]。

在高中英語必修一第四單元《唐山大地震》這一閱讀語篇的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比人教版新舊教材的版本，深入理解新教材增加“今日唐山”的必要性及其意義。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看《唐山大地震》電影，更加直觀地感受地震造成的重大損失及地震無情人有情的要義，引領(lǐng)學(xué)生探究防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)的相應(yīng)知識與技能。通過借助信息化教學(xué)環(huán)境多渠道地獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，高中英語閱讀教學(xué)必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（三）超越閱讀語篇，提升學(xué)習(xí)能力

以《唐山大地震》這篇閱讀文章為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)，了解唐山大地震前后的城市對比圖文視頻資料，還可以結(jié)合汶川大地震和玉樹大地震等實(shí)例，更加直觀地感受地震等自然災(zāi)害給人類帶來的破壞。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系地理及心理等學(xué)科所學(xué)知識，了解防震救災(zāi)的必要舉措，掌握必備的求生技能和心理建設(shè)必需的知識。教師還可以安排學(xué)生制作防災(zāi)減災(zāi)海報(bào)或模擬劫后余生采訪等方式落實(shí)產(chǎn)出性的作業(yè)布置。通過這樣的深度閱讀教學(xué)，可以培育和提升學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

要在新課標(biāo)視域下培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師必須堅(jiān)持研習(xí)新課標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人，領(lǐng)悟英語學(xué)科核心素養(yǎng)；要積極鉆研新教材閱讀語篇，融合英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值；要?jiǎng)討B(tài)把握新高考，研究高考英語閱讀及學(xué)科核心素養(yǎng)考查趨向，落實(shí)教學(xué)考三位一體有效銜接，提高教育教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底，英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36(5):79-86.

[4]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考].課程·教材·教法，2012(2):5.

[5]黃遠(yuǎn)振，黃睿.課標(biāo)·課例·課堂：英語學(xué)科素養(yǎng)落地研究：以閱讀教學(xué)為例.福建基礎(chǔ)教育研究，2018(5):53-58.