高考評(píng)價(jià)體系下高中政治教學(xué)策略?xún)?yōu)化研究

高考評(píng)價(jià)體系最核心的功能就是推動(dòng)高中育人形式的改變，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)[1]。其明確了高考立德樹(shù)人與導(dǎo)向教學(xué)的立場(chǎng)，并對(duì)高中政治教學(xué)的育人功能提出了更高要求[2]。因此，高中政治作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)需從傳統(tǒng)“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。然而，實(shí)際教學(xué)中仍存在目標(biāo)與評(píng)價(jià)脫節(jié)、情境與知識(shí)割裂、師生互動(dòng)形式化、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，制約了核心素養(yǎng)的有效培育。基于此，本文擬從理論概念界定、實(shí)施原則提煉、優(yōu)化策略提出三個(gè)維度展開(kāi)研究：首先，明確“高考評(píng)價(jià)體系下高中政治教學(xué)”的內(nèi)涵與特征，厘清其與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別；其次，基于評(píng)價(jià)體系要求與學(xué)科特點(diǎn)，提煉指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的核心原則；最后，圍繞原則設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)策略，形成“理論一原則一策略”的完整邏輯鏈條，以期為高中政治教師提供系統(tǒng)性的教學(xué)優(yōu)化路徑，推動(dòng)高考評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，助力學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

一、高考評(píng)價(jià)體系下高中政治教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

基于新高考評(píng)價(jià)體系，高中政治課的教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要注重學(xué)生綜合能力的提升[3]。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高中政治教學(xué)在新的高考評(píng)價(jià)體系框架下展現(xiàn)出更加鮮明的價(jià)值定位與發(fā)展意義。強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“核心價(jià)值”的統(tǒng)領(lǐng)地位，要求學(xué)生具備正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，具有堅(jiān)定的理想信念和良好的道德品質(zhì)。高中政治課程作為意識(shí)形態(tài)教育的重要載體，承擔(dān)著傳播主流價(jià)值、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的核心職責(zé)。通過(guò)系統(tǒng)講授馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系以及法治意識(shí)等內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感，使其成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、高考評(píng)價(jià)體系下高中政治教學(xué)的實(shí)施原則

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向性原則

助推高中育人方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的教學(xué)向?qū)W科素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變是高考評(píng)價(jià)體系的核心功能之一[4]。而素養(yǎng)導(dǎo)向性原則的核心在于以政治學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)主線(xiàn)，這一原則的必要性體現(xiàn)在高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在要求與學(xué)科育人目標(biāo)的雙重契合。從高考“四層”結(jié)構(gòu)看，“核心價(jià)值”與“學(xué)科素養(yǎng)”居于頂層，既是評(píng)價(jià)的核心維度，也是教學(xué)的根本指向，要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需跳出傳統(tǒng)知識(shí)本位框架，將素養(yǎng)培育作為貫穿始終的主線(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容選擇則需以素養(yǎng)發(fā)展為標(biāo)尺，優(yōu)先選取能支撐政治認(rèn)同形成、科學(xué)思維訓(xùn)練、法治觀(guān)念內(nèi)化及公共參與能力提升的素材。

（二）情境融合性原則

情境融合性原則的核心在于將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)社會(huì)情境有機(jī)融合，其依據(jù)源于高考“四翼”中“情境設(shè)計(jì)”的要求一應(yīng)用性、創(chuàng)新性等評(píng)價(jià)維度需通過(guò)具體情境得以落實(shí)。該原則的實(shí)際內(nèi)容包含兩重指向：其一，情境選擇需兼具典型性與適切性一—典型性要求情境能反映學(xué)科核心概念或社會(huì)主要矛盾，確保教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)性；適切性要求情境難度與學(xué)生認(rèn)知水平、素養(yǎng)發(fā)展階段相匹配，避免因情境過(guò)難或過(guò)易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其二，情境與知識(shí)的融合需遵循“以境載知、以知解境”的邏輯，即情境不是知識(shí)的簡(jiǎn)單包裝，而是知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)將知識(shí)學(xué)習(xí)嵌入問(wèn)題解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、用、思”的一體化發(fā)展。

（三）主體協(xié)同性原則

主體協(xié)同性原則的核心在于構(gòu)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)同互動(dòng)關(guān)系，其必要性源于現(xiàn)代教育理論對(duì)“學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程”的共識(shí)—學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與素養(yǎng)的生成，既需要教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，也依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與及同伴間的思維碰撞。該原則的實(shí)際內(nèi)容包含三重協(xié)同：其一，教師主導(dǎo)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃、情境的創(chuàng)設(shè)及思維的點(diǎn)撥，通過(guò)問(wèn)題鏈、任務(wù)單等工具為學(xué)生探究提供方向；其二，學(xué)生主體表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、對(duì)問(wèn)題的自主探究及對(duì)觀(guān)點(diǎn)的自我表達(dá)，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“第一責(zé)任人”；其三，同伴互助則通過(guò)觀(guān)點(diǎn)分享、思路互補(bǔ)，形成“ 1+1gt;2^′ 的學(xué)習(xí)合力，彌補(bǔ)個(gè)體認(rèn)知的局限性。

（四）評(píng)價(jià)發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)發(fā)展性原則的核心在于將教學(xué)評(píng)價(jià)從“結(jié)果性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程性 + 發(fā)展性”評(píng)價(jià)，其依據(jù)源于高考評(píng)價(jià)“立德樹(shù)人”的核心功能—教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而非單純甄別選拔。該原則的實(shí)際內(nèi)容包含雙重指向：其一，評(píng)價(jià)目的從“鑒定優(yōu)劣”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)發(fā)展”，通過(guò)及時(shí)反饋幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足、明確提升方向；其二，評(píng)價(jià)維度從“知識(shí)掌握”擴(kuò)展到“素養(yǎng)表現(xiàn)”，涵蓋政治認(rèn)同的深化、科學(xué)精神的培育、法治意識(shí)的形成及公共參與能力的提升。多元評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用，正是為了多維度、多視角捕捉學(xué)生的發(fā)展變化，確保評(píng)價(jià)與素養(yǎng)培育的同頻共振。

三、高考評(píng)價(jià)體系下高中政治教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，深化教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

新高考背景下，傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)體系逐漸演變?yōu)椤耙缓怂膶铀囊怼痹u(píng)價(jià)，這一全新的高考評(píng)價(jià)體系為教師開(kāi)展高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)提供了明確的方向[5]。聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，其核心邏輯在于依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與高考“四層”要求，將政治學(xué)科核心素養(yǎng)拆解為可操作、可觀(guān)測(cè)的三級(jí)目標(biāo)，形成“基礎(chǔ)層一提升層一拓展層”的梯度結(jié)構(gòu)。教師在實(shí)踐中需首先分析學(xué)生的前測(cè)認(rèn)知水平，結(jié)合單元內(nèi)容的素養(yǎng)承載點(diǎn)，確定各層級(jí)目標(biāo)的具體指向：基礎(chǔ)層以“知識(shí)理解”為核心，要求學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、原理及內(nèi)在邏輯；提升層以“能力應(yīng)用”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；拓展層以“價(jià)值內(nèi)化”為關(guān)鍵，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為法治信仰與公共參與自覺(jué)。三層目標(biāo)既獨(dú)立又遞進(jìn)，基礎(chǔ)層為能力提升奠基，提升層為價(jià)值內(nèi)化搭橋，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展。

以人教版思想政治必修3第三單元《全面依法治國(guó)》教學(xué)為例，教師可按以下步驟落實(shí)分層目標(biāo)。在“我國(guó)法治建設(shè)的歷程”課時(shí)，基礎(chǔ)層目標(biāo)設(shè)定為“梳理我國(guó)法治建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，理解法治建設(shè)的階段性特征”；教師通過(guò)時(shí)間軸繪制活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材與補(bǔ)充資料，完成知識(shí)的系統(tǒng)梳理。提升層目標(biāo)設(shè)定為“分析法治建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性”；教師提出探究問(wèn)題“為何不同歷史階段法治建設(shè)的重點(diǎn)不同？”組織小組討論并分享觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)“經(jīng)濟(jì)體制改革如何影響立法需求？”引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。拓展層目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)同法治建設(shè)是國(guó)家治理現(xiàn)代化的重要保障”；教師結(jié)合“法治中國(guó)建設(shè)”內(nèi)容，展示近年來(lái)“放管服”改革、基層社會(huì)治理法治化等案例，提問(wèn)“如果沒(méi)有法治保障，社會(huì)生活可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題？”，通過(guò)正反對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法治價(jià)值的理解。

而在“全面推進(jìn)依法治國(guó)的總目標(biāo)”課時(shí)，基礎(chǔ)層目標(biāo)要求學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的表述，并明確“法治體系”包含的五大子體系；教師通過(guò)填空、連線(xiàn)等活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。提升層目標(biāo)聚焦“總目標(biāo)各要素的內(nèi)在邏輯”，教師設(shè)計(jì)辯論任務(wù)“法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)，哪一個(gè)是建設(shè)重點(diǎn)？”學(xué)生需結(jié)合教材中“法治政府是主體、法治社會(huì)是基礎(chǔ)”的論述展開(kāi)論證，在觀(guān)點(diǎn)碰撞中深化對(duì)協(xié)同性的理解。拓展層目標(biāo)則指向“法治信仰的培育”，教師引入“高空拋物入刑”“個(gè)人信息保護(hù)法實(shí)施”等生活案例，提問(wèn)“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)身邊有人破壞規(guī)則時(shí)，你會(huì)如何行動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生從“知法”轉(zhuǎn)向“護(hù)法”，將法治意識(shí)外化為公共參與實(shí)踐。通過(guò)這樣的分層設(shè)計(jì)，教師既能滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能確保教學(xué)始終圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教”與素養(yǎng)梯度提升的雙重目標(biāo)。

（二）精選真實(shí)情境，構(gòu)建問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程

精選真實(shí)情境與構(gòu)建問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程的核心邏輯，在于通過(guò)“情境一問(wèn)題一探究”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，將抽象的政治學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的實(shí)踐任務(wù)，既呼應(yīng)高考“四翼”中“情境設(shè)計(jì)”的要求，又符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。教師在實(shí)踐中需首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)，篩選高考高頻情境類(lèi)型，確保情境的典型性與適切性；繼而圍繞情境設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，問(wèn)題需遵循“描述現(xiàn)象一分析原因一提出對(duì)策一反思價(jià)值\"的邏輯，從低階的信息提取逐步過(guò)渡到高階的批判性思維訓(xùn)練；最后通過(guò)“情境導(dǎo)入一問(wèn)題拆解一探究討論—總結(jié)升華”的流程，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與思維深化。

以“全面依法治國(guó)”中“法治社會(huì)建設(shè)”內(nèi)容為例，教師可按以下流程實(shí)施教學(xué)：首先，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可選取“某社區(qū)因?qū)櫸锛S便清理、公共區(qū)域占用等問(wèn)題引發(fā)鄰里矛盾\"的生活類(lèi)情境，展示社區(qū)調(diào)解委員會(huì)介入后依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》成功化解糾紛的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

其次，問(wèn)題拆解環(huán)節(jié)，教師可圍繞情境設(shè)計(jì)三級(jí)問(wèn)題鏈：第一級(jí)為“描述現(xiàn)象”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取關(guān)鍵信息；第二級(jí)為“分析原因”問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合“法治社會(huì)是構(gòu)筑法治國(guó)家的基礎(chǔ)”的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)分析；第三級(jí)為“反思價(jià)值”問(wèn)題，將思維引向價(jià)值認(rèn)同與公共參與。探究討論環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材中“法治社會(huì)的內(nèi)涵”的內(nèi)容，針對(duì)第二級(jí)、第三級(jí)問(wèn)題展開(kāi)討論。小組需記錄討論要點(diǎn)，并推選代表分享觀(guān)點(diǎn)。教師在傾聽(tīng)過(guò)程中適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“全民守法”“多元糾紛解決機(jī)制”等知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)“法治社會(huì)建設(shè)需要全社會(huì)共同參與”的理解?？偨Y(jié)升華環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果，梳理“法治社會(huì)建設(shè)”的核心邏輯：從“矛盾出現(xiàn)一依法解決”的具體情境，提煉出“法治為社會(huì)治理提供規(guī)則保障”的一般規(guī)律；從“個(gè)人參與一社會(huì)共治”的實(shí)踐路徑，強(qiáng)化“法治意識(shí)需外化為行動(dòng)”的價(jià)值導(dǎo)向。

最后，教師布置延伸任務(wù)“觀(guān)察身邊的社區(qū)治理案例，用法治思維分析其解決過(guò)程”，將課堂探究延伸至生活實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固知識(shí)遷移能力。通過(guò)這樣的情境與問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能掌握“法治社會(huì)建設(shè)”的理論知識(shí)，更能在分析真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中提升信息提取、邏輯推理、價(jià)值判斷等關(guān)鍵能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)理解一能力應(yīng)用一價(jià)值內(nèi)化”的素養(yǎng)進(jìn)階，有效增強(qiáng)學(xué)科思維的靈活性與問(wèn)題解決的實(shí)踐性。

（三）優(yōu)化師生互動(dòng)，創(chuàng)新合作探究學(xué)習(xí)模式

優(yōu)化師生互動(dòng)與創(chuàng)新合作探究學(xué)習(xí)模式的核心邏輯，在于打破傳統(tǒng)單向講授的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)“教師引導(dǎo)一學(xué)生探究—同伴互助”的協(xié)同機(jī)制，將政治學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)培育融入真實(shí)的互動(dòng)過(guò)程。其必要性源于主體協(xié)同性原則的內(nèi)在要求一一學(xué)生的思維發(fā)展與價(jià)值認(rèn)同，需在主動(dòng)參與和深度對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)踐中需首先圍繞教學(xué)重點(diǎn)與素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、爭(zhēng)議性議題，為合作探究提供載體；繼而將學(xué)生劃分為4一6人小組，明確分工，引導(dǎo)其通過(guò)閱讀教材、查閱資料、分析案例等方式自主建構(gòu)知識(shí)；最后通過(guò)小組展示、觀(guān)點(diǎn)辯論、教師追問(wèn)等環(huán)節(jié)，推動(dòng)思維從表層認(rèn)知向深度批判躍升，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與參與狀態(tài)，確?；?dòng)的有效性與公平性。

以“全面依法治國(guó)的原則”教學(xué)為例，教師選取“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面依法治國(guó)的根本保證”為核心議題，設(shè)計(jì)如下合作探究流程：首先，教師在課前發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集“黨的十八大以來(lái)我國(guó)法治建設(shè)的重大成就”的資料，并思考“這些成就的取得與黨的領(lǐng)導(dǎo)有何關(guān)聯(lián)？”課堂伊始，教師以“為什么《中國(guó)共產(chǎn)黨政法工作條例》明確要求‘政法單位黨組領(lǐng)導(dǎo)本單位或者本系統(tǒng)政法工作’”為導(dǎo)入問(wèn)題，引出探究議題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

接下來(lái)，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作探究，任務(wù)包括： ① 從教材中提取“黨的領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)主義法治關(guān)系”的理論依據(jù)； ② 結(jié)合預(yù)習(xí)資料，分析具體案例中黨的領(lǐng)導(dǎo)如何體現(xiàn)在立法、執(zhí)法、司法環(huán)節(jié)； ③ 總結(jié)“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)全面依法治國(guó)的實(shí)踐意義。小組內(nèi)部分工明確：記錄員整理教材要點(diǎn)與案例信息，資料員補(bǔ)充《法治中國(guó)建設(shè)規(guī)劃（2020—2025年）》等政策文件，發(fā)言人梳理觀(guān)點(diǎn)邏輯。在小組展示環(huán)節(jié)，各小組圍繞“黨的領(lǐng)導(dǎo)如何具體落實(shí)到法治建設(shè)中”展開(kāi)匯報(bào)。一組學(xué)生結(jié)合“掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)中，黨中央統(tǒng)一部署、各級(jí)黨委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的案例，提出“黨的領(lǐng)導(dǎo)為法治建設(shè)提供方向引領(lǐng)”；另一組通過(guò)“《長(zhǎng)江保護(hù)法》立法過(guò)程中，黨中央多次召開(kāi)座談會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)”的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)“黨的領(lǐng)導(dǎo)保障法治建設(shè)的人民性”。教師針對(duì)匯報(bào)中的模糊點(diǎn)適時(shí)追問(wèn)：“有同學(xué)認(rèn)為‘法治建設(shè)應(yīng)獨(dú)立于政黨領(lǐng)導(dǎo)’，結(jié)合案例談?wù)勥@種觀(guān)點(diǎn)的合理性與局限性。”引導(dǎo)學(xué)生辨析“黨的領(lǐng)導(dǎo)與法治獨(dú)立”的關(guān)系，深化對(duì)“黨領(lǐng)導(dǎo)立法、保證執(zhí)法、支持司法、帶頭守法”內(nèi)涵的理解。

最后，教師結(jié)合學(xué)生討論成果，總結(jié)“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面依法治國(guó)的根本保證”的三重邏輯：理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯。同時(shí)，布置延伸任務(wù)“采訪(fǎng)社區(qū)黨員或法律工作者，了解他們?cè)诜ㄖ螌?shí)踐中如何體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”，將課堂探究延伸至社會(huì)生活，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同與公共參與意識(shí)。通過(guò)這樣的合作探究模式，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是通過(guò)自主探究、同伴互助、師生對(duì)話(huà)，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)“黨的領(lǐng)導(dǎo)與依法治國(guó)關(guān)系”的認(rèn)知；教師則從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S引導(dǎo)者”，通過(guò)議題設(shè)計(jì)與追問(wèn)點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生從“知道”走向“理解”“認(rèn)同”。這種互動(dòng)模式不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，更在觀(guān)點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)了批判性思維能力，使政治學(xué)科的核心素養(yǎng)培育真正落地。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，跟蹤素養(yǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)與跟蹤素養(yǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程的核心邏輯，在于突破傳統(tǒng)“一卷定優(yōu)劣”的結(jié)果性評(píng)價(jià)局限，通過(guò)多維度、多階段的數(shù)據(jù)采集，全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，既呼應(yīng)高考評(píng)價(jià)“引導(dǎo)教學(xué)”的功能要求，也為“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)提供實(shí)施支撐。教師在實(shí)踐中需首先明確評(píng)價(jià)維度圍繞政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四大核心素養(yǎng)，將“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)質(zhì)量”“實(shí)踐成果”“階段性測(cè)試”作為主要觀(guān)測(cè)點(diǎn)；繼而設(shè)計(jì)可量化、可操作的評(píng)價(jià)量表，為每個(gè)維度設(shè)定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；最后通過(guò)定期整理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生個(gè)人的“素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，并根據(jù)共性問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的良性循環(huán)。

以人教版思想政治必修3第三單元《全面依法治國(guó)》教學(xué)為例，教師可按以下步驟實(shí)施多元評(píng)價(jià)：其中，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)聚焦“法治意識(shí)”與“公共參與”素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)《課堂參與觀(guān)察量表》，包含“小組討論中的觀(guān)點(diǎn)貢獻(xiàn)”“對(duì)同伴觀(guān)點(diǎn)的批判性回應(yīng)”“對(duì)教師追問(wèn)的深度思考”三個(gè)指標(biāo)，采用“1—3星”分級(jí)記錄。作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重“科學(xué)精神”與“政治認(rèn)同”。教師布置開(kāi)放性作業(yè)“分析本地一起鄰里糾紛的解決過(guò)程，并撰寫(xiě)《從糾紛解決看法治社會(huì)建設(shè)》小論文”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括： ① 信息收集的全面性； ② 分析的邏輯性； ③ 價(jià)值導(dǎo)向的正確性。實(shí)踐成果評(píng)價(jià)則關(guān)注“公共參與”素養(yǎng)。教師組織“法治宣傳進(jìn)社區(qū)”實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展一次法治主題宣講。評(píng)價(jià)維度包括：

① 方案設(shè)計(jì)的合理性； ② 宣講效果； ③ 團(tuán)隊(duì)協(xié)作。最后，階段性測(cè)試評(píng)價(jià)綜合考查“核心價(jià)值”與“關(guān)鍵能力”。教師設(shè)計(jì)包含“情境分析題”“觀(guān)點(diǎn)辨析題”的測(cè)試卷，評(píng)分重點(diǎn)從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“邏輯推理”與“價(jià)值判斷”。每月末，教師將課堂、作業(yè)、實(shí)踐、測(cè)試的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)錄入《學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展檔案》，通過(guò)雷達(dá)圖直觀(guān)呈現(xiàn)學(xué)生在四大素養(yǎng)上的強(qiáng)弱項(xiàng)。針對(duì)共性問(wèn)題，教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，增加“法治中國(guó)建設(shè)三維關(guān)系”的專(zhuān)題討論；針對(duì)個(gè)體差異，教師提供個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)這樣的多元評(píng)價(jià)體系，教師既能精準(zhǔn)把握學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，又能為教學(xué)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的同頻共振。

結(jié)束語(yǔ)

研究揭示了高考評(píng)價(jià)體系下高中政治教學(xué)的核心特征與實(shí)施原則，并提出分層目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)、合作探究模式、多元評(píng)價(jià)跟蹤四大策略，構(gòu)建了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)優(yōu)化框架。相較于既有研究，本研究更注重理論界定的清晰性與策略的實(shí)踐適配性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系要求與學(xué)科特點(diǎn)的深度融合。同時(shí)，研究還可為教師提供可操作的教學(xué)改進(jìn)路徑，如通過(guò)分層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)因材施教、通過(guò)多元評(píng)價(jià)跟蹤素養(yǎng)發(fā)展，有效回應(yīng)了“如何將素養(yǎng)培育落地”的實(shí)踐難題。然而，受限于研究范圍，本研究未深入探討不同地區(qū)、不同學(xué)校實(shí)施策略的差異性，未來(lái)可結(jié)合區(qū)域教育實(shí)際開(kāi)展實(shí)證研究。此外，教師在策略實(shí)施中的能力差異也是值得關(guān)注的延伸方向，后續(xù)可通過(guò)教師培訓(xùn)案例研究進(jìn)一步完善策略體系。

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