問題拆解法助力高考政治主觀題提分增效探究

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“學業水平考試堅持以學生的思想政治學科核心素養發展水平為考查對象，考查學生能否綜合運用相關學科內容，參與社會實際生活，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題。[1”可見，思想政治學科核心素養測評要看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰。素養立意的命題，從“解題”轉向“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，考查的不再是知識本身的測評，而是面對復雜情境的挑戰；考查學生掌握填密思維的技巧，運用學科術語對材料進行論證分析的能力，流暢地表達自己的思想和觀點。

一、情境材料與學科知識“兩張皮”的現象

對大多數學生來說，最大的學習瓶頸在于“如何建立學科知識與情境材料的有效聯系”。在高三備考中，學生回答主觀題時不同程度存在如下問題：讀不懂材料，“結合材料”成為空話，知識運用沒有著力點；或表現為盲自堆砌知識要點，沒有結合材料的分析；或學科知識加簡單抄材料，看似兩者結合，實則匹配錯位。打通從材料到知識的堵點，需要教師教會學生運用科學有效的方法，學會在復雜情境材料中快速提取有效信息，結合學科知識解答問題，助力提分增效。

高考試題命制呈現“無價值不入題；無思維不命題；無情境不成題”的典型特征，這要求教師圍繞命題的“核心價值金線”“能力素養銀線”“情境載體串聯線”三條邏輯線，厘清情境與任務的關系。高考命題的“素養導向”是通過特定的情境創設，考查學生調動、運用必備知識與關鍵能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀完成特定學科任務的綜合表現[2]。高考是選拔性考試，試題命制有層級梯度。高質量的試題、材料與設問是相互匹配的：設問基于材料，材料支撐設問。這就意味著設問中包含對材料進行解讀的提示與指引，教師若能教會學生深入分析問題邏輯，可以對材料內容及需要運用的知識做出初步預判，疏通從情境材料到學科知識的堵點，從而提高解讀和提取有效信息的效率，在高考選拔中脫穎而出。

二、問題拆解法 一搭建情境材料與學科知識的腳手架

問題拆解法要求精心研讀設問，明確設問的知識范圍、行為主體、學科任務和設問類型。學生要找準設問中的“關鍵詞”，合乎邏輯地將設問（母問題）分解為若干層次（子問題），子問題在外延上要覆蓋設問。在深研問題邏輯時，運用問題拆解法將一個大問題拆解為幾個具有層層遞進關系的小問題，緊扣設問中的關鍵詞，抓住解題的“牛鼻子”;圍繞關鍵“詞眼”，分解設問層次，形成“題串式”問題邏輯，運用學科知識對材料信息做出預判，為情境材料與學科知識的有效聯系搭建“腳手架”，把情境材料所提供的已知條件和題問要求有機聯系起來，根據題問，聯系題旨，“點擊”記憶中學科知識網絡，準確答案就會在心中構建起藍圖了。教師善用多種方法讓思維可視化，啟迪學生主動探索，培養創造性思維，教會學生掌握一套關鍵能力和學科素養的錦囊妙計，讓他們面對復雜情境問題時學會彎弓射雕，進入柳暗花明的學習新境地。

（一）明晰思路：深研“題串式”問題的邏輯進階

“題串式”問題邏輯是指在一個調查研究或具體的教學情境中，將一系列相互關聯、有層次且具有內在邏輯順序的問題組合在一起，形成一個問題串。解題時運用“題串式”問題法，能有效打破材料與知識的壁壘。教師要引導學生學會拆解設問關鍵“詞眼”，帶著“題串式”問題邏輯分層解讀事實邏輯，即材料中發生過程或存在問題的層次。情境材料結構決定知識的調用結構，有效建立材料信息與學科知識間的聯系，要運用關鍵詞追溯法或歸納法，即由具體到抽象、由下位概念到上位概念，找到相應的學科理論知識[3]。運用“題串式”問題邏輯，有助于登梯攀高的思維進階。例如，2022年山東卷16題：結合材料，運用政治與法治知識，闡明國家公園“武夷山樣本”的治理經驗。解題時，先提取設問的關鍵詞：“武夷山樣本”的治理、經驗；接著拆解設問層次：第一，“武夷山樣本”是如何治理的（內容預判：措施、做法；知識預判：圍繞政府行政等主體）；第二，作為經驗，有何推廣價值（做法有何意義）。最后，“基于設問預判+ 基于材料歸納”，建立材料與知識的有效關聯，從“歸納措施 + 抽象轉化學科語言 + 推導延伸舉措效果（價值）”的架構進行回答。學生在答題中要基于情境立意，運用學科知識，翻譯和轉化為自己論證和解決問題（學科任務）的學科語言，巧妙構思，形成有層次梯度的答題邏輯[4]。

“題串式”問題邏輯可以引導學生逐步深入思考政治命題所涉及的情境，有助于全面考查學生應對復雜情境的理解和分析能力。通過一系列有層次、有邏輯關聯的問題，能夠更精準地匹配命題任務，涵蓋多個維度和層次的知識與能力要求，培養學生高階思維，有效破解材料和知識“兩張皮”的難題。

（二）分類突破：問題邏輯的分層拆解

1．層層“剝筍式” 分解復雜歸因類題型

復雜歸因類題型的設計特點是一個問題存在多個層次的設問，常表述為多主體找原因或多事項找原因。常用學科任務詞—“為什么”“原因”“合理性”等。解答此類題型，需要依托“剝筍式”的思維過程，將復雜問題分解成幾個層次的簡單問題，每個問題再按觀點歸因類的方法答出其必要性、重要性和可能性。教師教會學生拆解設問邏輯，借助學科知識，多角度有邏輯地解答，通過思維可視化培養學生的必備品格和關鍵能力，發展核心素養。

【典例1：2023年福建高考19（1）】

黨的二十大擘畫了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖。中國式現代化是中國共產黨領導的走和平發展道路的現代化。

材料一：黨的十八大以來，黨中央以“八項規定”作為切入點，從遏制“舌尖上的浪費”、整治“車輪上的腐敗”、糾正“會所里的歪風”，到治理“指尖上的形式主義”，以上率下推進作風建設，為黨和國家事業發展提供堅實的作風保障。面對新征程上的新挑戰新考驗，黨的二十大對作風建設做出新的部署，持續深化黨的自我革命，確保黨始終站在時代潮流最前列、站在攻堅克難最前沿、站在最廣大人民之中，不斷為推進現代化進程引領方向、凝聚力量。

結合材料一，運用《政治與法治》知識，說明在推進中國式現代化中，中國共產黨持續推進作風建設深化自我革命的理由。 （8分）

該題屬于復雜歸因類題型，要求學生根據材料信息，從“必要性”和“重要性”兩個方面闡述在推進中國式現代化中，中國共產黨持續推進作風建設深化自我革命的理由。該題主要考查學生分析與綜合的能力，推理與論證的能力。學生在答題中出現將原因類答成措施類錯誤，或中國共產黨的知識“大包抄”現象，不能根據材料和設問信息進行論證；或不能從“必要性”和“重要性”兩個角度形成答題邏輯。新高考試題以素養為導向，“死記硬背”和“機械刷題”現象顯然與新高考相悖，加強學生關鍵能力和學科素養的培育，提升思維品質才是應對新高考的有效策略。解答本題需從問題邏輯入手，抓設問關鍵詞“黨”“作風建設”“自我革命”。抓題型原因類“必要性 + 重要性”角度分析，然后拆解設問邏輯，學會把一個大的問題分解為幾個小問題。第一層：為什么是中國共產黨持續推進？（黨的地位、作用）；第二層：為什么要深化自我革命（重要性）；第三層：為什么要持續推進作風建設？（密切黨和人民群眾的血肉聯系等）。通過對設問進行分層次的邏輯分解，主干答案一目了然，帶著問題邏輯分析材料信息概括事實邏輯，在培養學生關鍵能力的同時，引導學生主動探索新知，形成嚴謹的邏輯思維。

2．“插秧樹標法” 推導“關系論證類”題型

“插秧樹標”是農民拉繩插秧時，利用“兩點確定一條直線”的基本原理，農民會在田地兩端拉上一根繩子，在繩子上標出每行秧苗的位置，這樣能夠保證每行秧苗的位置都在同一條直線上。在解答“關系論證類”題型時，教師可以引導學生運用“插秧樹標法”解答，培養學生獲取與解讀信息、分析與綜合、推理與論證的能力。這類題型的設計特點有兩種情形：一是要求分析某一事項或主體對另一特定事項或主體的作用、意義，這種設問具有收斂性（即“A對B作用”）；另一種是要求論證某一事項（事物）與另一特定事項（事物）之間的關聯性、內在聯系，關系對象或關系路徑有明確限定（即“A通過B產生C”）

“插秧樹標法”要求學生在深研設問時，緊扣關鍵詞，先用鉛筆在恰當的位置上寫“詞眼”（如分析A對B的作用等）；接著，再依據所標“詞眼”擴句，運用關鍵詞追溯法或歸納法，找到關鍵詞后，由下位概念到上位概念，概述材料有效信息。最后，學生通過“插秧樹標法”標“詞眼”，擴詞句，解答“關系論證類”推導題，剛開始覺得最難的題，此時也許變不難了。

【典例2：2023年福建高考17（2）】

材料二：大黃魚是我國沿海特有的經濟魚類，福建省寧德海域是重要的大黃魚內灣性產卵場，曾因過度捕撈導致大黃魚種群瀕危。寧德與高校合作建成大黃魚育種國家重點實驗室和國家級大黃魚遺傳育種中心，建立起成熟的大黃魚基因組選擇育種技術體系（信息A1）；組織科技人員對漁民進行技術培訓（信息A2）；大力推動養殖設施改造，配備了自動投喂、網箱移位報警等深海養殖裝備，引入5G智慧海洋管理平臺遠程監管養殖海域（信息A3）。到2021年，寧德大黃魚養殖業已形成集種苗、養殖、加工、研發、電商、倉儲物流、冷鏈運輸、品牌營銷于一體的產業鏈，產量占全國養殖總量的 80% 以上，年產值達100億元，出口60多個國家和地區（信息A4）。（注：本段材料是對原試題中材料關鍵信息的提取。）

結合材料二，運用經濟學知識，說明科技是怎樣促進寧德大黃魚養殖業發展的。 （6分）

該題是推導關系論證類題型。解答該題，需要將設問分解為兩個層次：第一層，材料中有哪些科技舉措？（即從情境材料中歸納措施，找出事項或主體A有幾層，分別為：A1育種技術、A2技術培訓、A3技術改造、A4科技賦能產業升級……）；第二層次，從具體的科技舉措中分析得出科技給大黃魚養殖業發展所帶來的積極作用，即按“A可以A1、A2、A3、A4+理論闡釋 + 有利于B1、B2、B3、B4的格式書寫”，從理論邏輯中總結效果。

（附參考答案）

① 科技創新改進育種技術（A1），為大黃魚養殖業發展提供優質種源。 （B1）② 開展科技培訓（A2），提高大黃魚養殖戶的素質。 （B2）

③ 加強技術改造（A3），提升大黃魚養殖技術和管理水平。 （B3）④ 科技推動產業升級（A4），實現大黃魚養殖業的高質量發展。（B4）

“授人以魚不如授人以漁”。教師要引導學生進行系統規范的答題訓練，掌握一套可遷移的關鍵能力和學科核心素養的“漁”，避免死記硬背式的機械套題現象，注重培養學生創新思維和融會貫通的應變能力[5]。學生運用問題拆解法時，要堅持問題導向，善于從問題邏輯中審好題；對事實（材料）邏輯進行必要加工，充分挖掘新情境與政治學科知識的連接點，學會從材料（事實邏輯）中與問題邏輯的關聯中調動必備的學科知識；從理論邏輯和生活邏輯中做好推理，學生自覺進行高階思維的主動訓練，掌握解題的思路和方法，學以致用。

結束語

總之，研究高考試題，其實就是與命題專家對話。通過對話，教師準確把握高考命題的方向、思路、意圖和規律，淬煉出真實情境下高考命題“密碼”，縮小或避免與高考信息的不對稱。教師要善于把握高考命題邏輯，加強思維可視化訓練，下好問題拆解“先手棋”，打通從情境材料到學科知識的堵點，加強對學生關鍵能力和學科素養的培養，發揮核心價值這一“金線”的引領作用，為國家選拔高素質人才服務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：49.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]董澤威，程林珊.基于生活邏輯的高考政治非選擇題解題策略Ⅲ].中學政治教學參考，2022（41）：61-63.

[4]席貫強.高考政治命題框架、答題邏輯及教學啟示：基于學科核心素養的視角.教育科學論壇，2022（7）：32-35.

[5]徐尚昆，楊汝岱，郝保偉.中國高考報告（2024）[M].北京：新華出版社，2024.

本文系福建省教育科學規劃2024年常規課題“循證式評價在思想政治課教學中的實踐研究”（課題編號：FJJKZX24-221）階段性研究成果。