高中語文教學中整本書閱讀的價值及實踐

整本書閱讀教學模式的實施，可以引導學生從淺層閱讀發展到深度閱讀，既可以提高學生對多種閱讀技巧的掌握，提升學生的閱讀能力，也可以拓展學生的文學認知，提升學生的文學素養。在高中語文教學中，教師應正確認識整本書閱讀教學的重要性，為學生選擇合適的素材進行整本書閱讀。《紅樓夢》作為我國的四大名著之一，不僅蘊含著豐富的內容，而且具備深刻的主題思想，對于塑造學生的價值觀以及鍛煉學生的文學鑒賞能力起到重要作用。教師在高中語文教學中，應引導學生做好《紅樓夢》的整本書閱讀學習，采取多樣化的措施和方式來指導學生深入分析人物、故事以及主題，更好地理解文本的內涵。

一、整本書閱讀在高中語文教學中的實踐價值

（一）有利于拓展學生的認知和思維

在高中語文教學中開展整本書閱讀教學，有利于拓展學生的認知和思維，促進學生的全面發展。在開展整本書閱讀過程中，學生可以接觸到不同類型的文學作品，可以了解到更多不同的知識，不斷豐富自身知識體系的同時，也可以促進自身思維能力的發展[1]。此外，學生在完成整本書閱讀過程中，可以鍛煉自身的文學鑒賞能力，進一步促進文學水平的提升。如，學生在閱讀不同類型書籍的過程中，可以了解到不同的時代背景、文化知識、思想情感、寫作技巧等，既可以提升學生的文學素養，也可以拓寬學生的知識視野，當學生在閱讀國外文學作品時，還可以培養學生的跨文化意識。

（二）有利于引導學生形成良好的閱讀習慣整本書閱讀教學的開展，有利于引導學生形成良好的閱讀習慣，鍛煉學生的閱讀能力。在整本書閱讀教學中，強調長期性和系統性的閱讀，學生可以從中獲得良好的閱讀體驗，并掌握不同的閱讀方法和技巧，促進閱讀能力的提升。如，學生在整本書閱讀中，可以掌握快讀、精讀、跳讀等方法。此外，整本書閱讀強調學生的系統性閱讀，學生需要投入較多的時間和精力來進行持續性閱讀，從中也可以培養學生形成良好的閱讀耐心，學生在長時間的閱讀中也可以形成定期閱讀的良好習慣。

（三）有利于促進學生的全面發展

開展整本書閱讀教學，也有利于促進學生的全面發展。當前學生在開展整本書閱讀時，可以接觸不同類型的文學內容，不僅可以拓寬自身的知識視野，還可以形成良好的人文素養，形成良好的審美情趣以及正確的價值觀念等，對于促進學生的全面發展起到十分重要的作用。如，學生在整本書閱讀中，也可以接觸到更多的文學體裁和寫作風格，對于提升自身的語言能力、寫作能力等也起著重要的推動作用。學生在閱讀整本書時，也逐漸學會從不同的角度來分析文學作品的內涵以及想要表達的主旨，既可以鍛煉學生的閱讀理解能力，也可以提高學生對社會問題的關注，從中引導學生形成良好的社會責任感。

二、當前高中語文開展整本書閱讀教學存在的不足

（一）和學生的閱讀喜好存在偏差

雖然整本書閱讀教學的實施有利于促進學生的全面發展，但是在實施過程中也會存在許多局限和不足，影響教學效果。當前高中語文教師開展的整本書閱讀和學生的閱讀喜好存在一定的偏差。大部分高中生更加喜歡閱讀一些流行小說或者網絡文學，只有極少部分學生喜愛閱讀一些經典文學名著。而大部分教師要求學生進行經典文學作品的閱讀，如閱讀《紅樓夢》，但是由于經典文學作品的結構較為復雜，篇幅過長，而且情節較多，整本書閱讀難度較大，因此很難引發高中生的閱讀興趣。也正是因為整本書閱讀教學的內容和學生的喜好存在偏差，造成了大部分高中生對整本書閱讀的興趣并不高。

（二）缺乏有效的整本書閱讀指導

和傳統閱讀學習相比，整本書閱讀的學習難度更大，需要花費學生大量的時間，因此學生在開展整本書閱讀中會存在一定的難度，以及閱讀積極性較低。而部分語文教師對整本書閱讀的教學價值認識不夠全面，未能做好學生的閱讀指導工作，會更加重視開展課文的閱讀教學，未能構建高效的整本書閱讀課堂。如，在整本書閱讀中，教師未能指導學生如何結合自身的喜好和閱讀能力來選擇合適的文學作品進行閱讀，未能指導學生做好閱讀計劃的制訂，未能指導學生如何進行閱讀文本的深入思考等，造成學生的整本書閱讀存在停滯不前的現象。此外，高中生的學習壓力較大，很難合理規劃自己的時間開展整本書閱讀，如果教師未能指導學生如何做好學習時間的規劃，以及如何尋找合適的閱讀資源，也會影響整本書閱讀教學的有效實施。

（三）缺乏全面的整本書閱讀評價

評價作為整本書閱讀的重要環節，完善的評價方式，可以更加科學客觀地反饋出學生的整本書閱讀現象，分析學生閱讀中存在的問題。但是在實際的閱讀評價中，大部分教師所制定的評價體系不夠完善，依然采用單一的分數評價來衡量學生的閱讀成效，不能科學地反映學生的閱讀心態、閱讀收獲、閱讀成效等，容易挫傷學生的閱讀熱情。

三、整本書閱讀在高中語文教學中的具體實踐

在《紅樓夢》整本書閱讀實踐中，教師需立足學生主體性，構建“讀前啟趣一讀中深研一讀后延展”的完整閉環。通過設置階梯式閱讀任務，如初讀把握家族關系圖譜、精讀剖析“寶黛釵”情感脈絡、研讀探究判詞隱喻等，逐層深化理解。實踐中可結合項目式學習理念，組織“金陵十二釵人物檔案”編纂、“大觀園空間敘事”模型制作等跨學科活動，將靜態閱讀轉化為動態實踐。

（一）明確整本書的閱讀目標

在開展整本書閱讀教學中，教師需要先明確整體的教學目標，引導學生制定合理的閱讀目標，以此來指導學生開展有效的閱讀，提升學生的閱讀效率。在開展整本書閱讀之前，教師應當引導學生深入分析閱讀作品的結構、內容、風格等，并根據學生的學習時間來制定可實現的閱讀目標[2]。如教師需要從文化素養、思維能力以及閱讀理解等多個角度來制定不同的閱讀目標。

在開展《紅樓夢》整本書閱讀中，教師需要引導學生進行作品內容的分析，了解《紅樓夢》主要是講述賈家、史家、王家、薛家不同家族的興衰史，主要是圍繞賈寶玉與林黛玉之間的愛情故事進行描述，通過描述不同的故事，可以展現出不同的人性。《紅樓夢》篇幅較長，故事情節較為復雜，出現的人物眾多，因此整體閱讀難度較大。此外，《紅樓夢》的內容主題較多，包含愛情主題、家族主題、命運主題等，學生需要從不同的角度來深入分析作品內容。因此，針對《紅樓夢》的特點，教師需要引導學生制定多維度的閱讀目標，借助目標來推動學生開展閱讀。具體的閱讀目標如下：

1.閱讀理解自標：全面厘清作品的故事情節內容，了解各個人物之間的關系，掌握故事想要表達的主旨和情感。2.思維目標：深入分析作品不同人物的性格特點以及命運，從中厘清人物性格和命運之間的關系，進而探討作品的主題思想。3.文化素養目標：在閱讀中分析作品的藝術特點以及寫作風格，掌握作者的結構寫作手法、人物描寫手法等。通過設定的閱讀目標，可以更好地指導學生進行《紅樓夢》的順利閱讀。

（二）做好整本書的趣味導讀

為進一步激發高中生對整本書的閱讀興趣，教師應當做好趣味導讀工作，通過多樣化的方式來引導學生進行整本書閱讀，增強閱讀的趣味性，幫助學生更好地克服整本書閱讀中存在的畏難情緒[3]。例如，在趣味導讀中，教師可以通過創設閱讀情境、采用多媒體教學、開展問題引導教學等方式來開展教學，激發學生的閱讀興趣。

如，在進行《紅樓夢》整本書閱讀中，教師可以運用多媒體技術來進行趣味導讀。教師可以事先從網絡上收集下載不同版本的《紅樓夢》電視劇片段或者電影片段，通過播放相應的影視片段來開展導讀。為了提高學生對《紅樓夢》的閱讀興趣，教師可以分別播放不同人物的出場片段，讓學生直觀地認識到各個人物的特點，進而更好地體會不同人物之間的復雜情感。此外，教師也可以播放《紅樓夢》的經典片段，如播放劉姥姥進大觀園的影視片段，通過播放詼諧幽默的影視片段來快速吸引學生的注意，激起學生的閱讀興趣。在導讀環節中，教師除了可以開展多媒體教學，還可以開展問題引導教學，通過事先設計不同的問題來激發學生的好奇心，從而使學生主動進行整本書的閱讀。如教師可以設計導讀問題：“賈寶玉和林黛玉的愛情是否開花結果？為什么？”

（三）引導學生開展自主閱讀

開展整本書閱讀的目的是鍛煉學生的閱讀能力，促進學生思維能力發展，因此教師應當重視引導學生做好自主閱讀。學生可以根據自己的閱讀能力來制訂差異化的閱讀計劃，制定差異化的閱讀目標，進而更加順利地完成整本書的閱讀目標。

如在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師可以指導學生在閱讀過程中做好思維導圖的構建，進而將自己的閱讀思路以及閱讀體會記錄下來，形成獨特的知識網絡。如部分學生可以從人物角色出發，分別構建不同人物的思維導圖，形成全面的人物關系網絡圖，從而將各個人物之間的復雜關系直觀地呈現出來。在構建人物角色思維導圖時，學生還可以結合閱讀進度來進一步梳理分析人物的性格特點，進而更加準確地探討人物的命運。為了更好地推動學生進行自主閱讀，教師還可以設計階段性的閱讀任務，設定每周的閱讀任務以及閱讀問題，如每周閱讀五回內容，并根據具體的內容來設計不同的問題，以此來檢驗學生的閱讀成效。

（四）引導學生進行文本特點的分析

為了進一步提高學生對整本書的理解，在閱讀教學中，教師應引導學生做好文本特點的分析，增強學生的閱讀體驗感。在閱讀文學作品時，不僅需要深入探討文本內容，更要分析文本寫作特點，進而深入分析作者的內心世界，準確了解作者想要表達的精神或者思想情感，從中獲得更多的情感體驗。

如在閱讀《紅樓夢》時，教師應鼓勵學生進行拓展閱讀，在閱讀名著的同時，也可以通過互聯網來閱讀了解其他相關的知識，如了解小說創作的社會背景、作者的影響力等，更好地分析作者想要表達的主題情感。此外，為了降低閱讀難度，在閱讀過程中，教師也可以讓學生了解清代時期的貴族生活，如了解清代時期的婚姻制度、詩詞發展等資料，完善學生知識體系的同時，也可以幫助學生更好地理解《紅樓夢》所講述的內容，提高學生的閱讀理解能力。為了提高學生對《紅樓夢》情感的深刻認識，教師可以指導學生做好人物情感的深入分析，《紅樓夢》所出現的人物較多，各個人物之間有著復雜且細膩的情感關系，因此教師可以重點引導學生進行人物情感的分析，制定人物情感關系變化圖，并深入分析重點詞句，了解作者進行人物描寫的寫作特點和技巧。教師也可以通過設計不同的教學活動來引導學生深入分析《紅樓夢》的人物形象，如通過選擇經典的情景進行模擬表演，或者讓學生自由選擇不同的人物來剖析其言行舉止以及心理變化，并形成具體的文章，以此來表達自己對該人物形象的理解。

（五）引導學生進行文本內容的整合應用

在整本書閱讀教學中，為促進學生文學鑒賞能力的提升，教師應引導學生做好文本內容的整合和應用，深入分析文本的內容、思想情感以及藝術手法，提升自身的文學素養。在整本書閱讀教學中，教師應使用恰當的方式來指導學生將所學的文學知識和文本內容進行有機結合，進而對文本內容進行更加深入的分析和理解，并且將所學的文學知識融會貫通到文本閱讀當中，進而提高自身的文學鑒賞能力。

如在開展《紅樓夢》閱讀教學中，教師可以指導學生將人物形象分析、故事情節發展以及文化背景進行融合閱讀和理解，從多個角度來分析人物的性格特點以及命運。在《紅樓夢》中出現了大量的詩詞，教師可以引導學生運用自己所學的詩詞知識來深入分析文本中出現的詩詞，從中體會詩詞所傳遞的意境和情感，并結合上下文來了解詩詞的作用和目的，進而深入分析人物故事的發展。為進一步鍛煉學生的文學鑒賞能力，教師也可以引導學生進行多個不同文學作品的對比分析，如引導學生綜合分析比較《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》的寫作手法，重點分析不同作品在塑造人物形象、情節描寫以及主題情感表達存在的差異，在對比分析過程中，既可以拓展學生的文學認知，也可以鍛煉學生的分析比較能力。

（六）引導學生開展個性化閱讀

高中生之間的語文水平也存在著一定差異，不同學生的閱讀興趣以及閱讀能力均存在著較大區別，為了更好地推動學生的全面發展，教師在開展整本書閱讀教學中，應做好個性化教學，根據學生之間存在的個體差異來制定差異化的閱讀教學策略，為學生推薦多元化的閱讀素材，以此來增強學生的閱讀體驗。在開展個性化閱讀教學時，教師需要指導學生先進行自身閱讀喜好和閱讀能力的分析，然后指導學生選擇合適的閱讀素材和資源，選擇合適的閱讀策略，制訂合理的閱讀計劃，進而更好地完成閱讀任務。

如在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師可以先調查學生的閱讀喜好，事先設計閱讀調查問卷，了解學生對《紅樓夢》的了解情況，了解學生較為感興趣的內容等，進而制定多元化的閱讀教學方式。針對閱讀理解能力不同的學生，教師可以提供不同的閱讀資源，如針對閱讀能力較差的學生，教師可以指導學生閱讀簡化版的《紅樓夢》，而針對閱讀理解能力較強的學生，教師則可以鼓勵學生挑戰閱讀原版的《紅樓夢》。為了更好地迎合學生的閱讀喜好，教師也應當設計不同的閱讀重點。如，針對喜歡人物形象分析的學生，教師可以引導學生重點分析《紅樓夢》所出現的人物，分析作品中人物描寫的方式和特點，了解各個人物的性格特點以及命運。針對喜歡詩詞的學生，教師可以引導學生重點閱讀分析《紅樓夢》所出現的詩詞歌賦，指導學生結合所學的詩詞知識來進行深入探討。為了更好地實現個性化閱讀，教師可以在數字化閱讀平臺中創設不同的閱讀板塊，針對《紅樓夢》的內容，分別設置人物形象探討、詩詞歌賦探討、寫景手法探討等多個板塊，學生可以根據自己的喜好來選擇不同板塊進行學習，進一步深化對作品的理解。

（七）開展多元化的閱讀評價

在整本書閱讀教學中，教師應做好多元化評價，從多個維度來評價學生的閱讀理解情況，進而綜合分析學生的情感態度、思維能力等，并了解學生在整本書閱讀中存在的問題，提供針對性的解決建議，進一步促進學生閱讀效率和質量的提升。

在《紅樓夢》閱讀教學中，教師可以開展多個主體評價，分別進行教師評價、學生評價以及學生自我評價，從多個角度來評價學生的閱讀水平。如教師可以通過課堂討論的形式來觀察評價學生對《紅樓夢》的閱讀理解情況，通過觀察分析學生的發言情況來評價成效。教師還可以通過閱讀任務的完成情況來分析學生的閱讀成效，如教師可以定期布置不同的閱讀作業，要求學生按時完成作業，并上交到指定的平臺，教師則可以根據學生的作業完成情況來評價學生的閱讀態度以及閱讀成效。教師也可以通過小組合作的教學模式來評價學生的溝通能力和協作能力，如教師可以引導學生通過小組合作的形式來將《紅樓夢》中經典的片段進行情景模擬，在情景模擬過程中觀察學生的溝通協作情況，進而評價學生的情感態度等。關于學生相互評價，教師可以開展讀書分享會，讓每一位學生分享自己最新的閱讀感悟，并組織學生進行兩兩評分，分別評價其他學生的閱讀成效。教師應指導學生從文本內容理解、人物形象理解、情感理解、文學角度等不同維度來分析學生的閱讀成效。而關于學生的自主評價，在完成整本書閱讀任務后，教師可以指導學生回顧自己的閱讀過程，通過對比自己的閱讀計劃以及閱讀自標來綜合評價自己的閱讀成效，深入剖析自己在整本書閱讀中存在的優點和不足。

結束語

總的來說，加強整本書閱讀教學模式在高中語文教學中的應用，對于提升學生的閱讀理解能力以及文學素養起到了重要作用。《紅樓夢》作為我國經典的文學作品，具有重要的文學價值，引導學生進行《紅樓夢》整本書閱讀，不僅可以指導學生深入分析作品的寫作手法以及思想情感，還可以提升學生的文學鑒賞能力，促進學生文學審美能力的提升。因此，在高中語文教學中，教師應當認識到整本書閱讀教學的重要性，結合學生的喜好和閱讀現狀來選擇合適的閱讀文本，采用多元化的方式來引導學生開展整本書閱讀，切實提升閱讀教學效果，促進學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]陳志萍.核心素養導向下高中語文整本書閱讀教學模式研究：以《紅樓夢》為例].高考，2025（12）：153-156.

[2]吳海燕.高中語文整本書閱讀教學的策略探究：以《紅樓夢》為例[].高考，2025（6）：147-149.

[3]王劍.高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學策略[].高考，2025（5）：90-92.

本文系江蘇省灌南縣教師發展中心課題“基于核心素養的中職語文整本書閱讀專題教學實踐研究”（課題編號：GNKT/2024/11）的階段性研究成果。