高中化學(xué)課堂效能多元提升路徑探索

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“素養(yǎng)導(dǎo)向、深度學(xué)習(xí)”的要求逐步深化，高中化學(xué)課堂教學(xué)需從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中碎片化提問(wèn)、單向知識(shí)灌輸?shù)饶Ｊ诫y以激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)性思維與探究能力，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)效果不佳。在此背景下，探索契合新課標(biāo)要求的多元化教學(xué)路徑成為提升課堂效能的關(guān)鍵。本文通過(guò)分析高中化學(xué)課堂效能提升的多元發(fā)展目標(biāo)，提出多元化的效能提升路徑，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與育人實(shí)效。

一、高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（后文簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起到了引領(lǐng)和規(guī)范作用。《標(biāo)準(zhǔn)》以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，圍繞化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)思維展開(kāi)系統(tǒng)性改革，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重、引入虛擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代信息技術(shù)手段、推動(dòng)跨學(xué)科融合（如與物理、生物學(xué)科交叉）以及構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系（涵蓋課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究等維度），實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性與實(shí)用性平衡。《標(biāo)準(zhǔn)》特別關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)置必修與選修模塊供不同興趣的學(xué)生選擇，同時(shí)要求教師采用探究式、項(xiàng)目式等多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，確保化學(xué)教育與社會(huì)需求、國(guó)際趨勢(shì)接軌。《標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)指明了清晰且科學(xué)的前行方向，具有不可估量的意義[]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課堂效能提升的多元發(fā)展目標(biāo)

（一）注重融入科學(xué)知識(shí)的日常生活情境素材選擇

在高中化學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的日常生活情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。基于此，高中化學(xué)教師需精準(zhǔn)把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活、社會(huì)的交匯點(diǎn)，選取學(xué)生熟悉且容易引發(fā)情感共鳴的情境素材，改變教材中抽象化、理論化知識(shí)的呈現(xiàn)方式。例如，教師可以把課堂教學(xué)的內(nèi)容與食品加工、材料應(yīng)用、環(huán)境治理等生活現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角觀察生活現(xiàn)象，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)在生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)[2]。

（二）注重融入科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)與培育

在高中階段，學(xué)生的思維處于抽象邏輯思維的快速發(fā)展期。面對(duì)化學(xué)學(xué)科復(fù)雜的概念體系和理論模型，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。在新課程理念引領(lǐng)下，為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象化學(xué)概念的過(guò)程中面臨的困難，教師需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)及心理引導(dǎo)策略。例如，在教學(xué)中加入化學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，加入科學(xué)家如何進(jìn)行科學(xué)探索的經(jīng)歷，展現(xiàn)他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究時(shí)面臨的曲折和困難，幫助學(xué)生樹(shù)立勇于探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。還可以引入社會(huì)發(fā)展中化學(xué)知識(shí)重要作用的相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生以積極態(tài)度投入化學(xué)學(xué)習(xí)，形成求真務(wù)實(shí)、精益求精的科學(xué)態(tài)度[3]。

（三）注重融入科學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)情境素材選擇

在化學(xué)課堂中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)與引入，提升教學(xué)的效果。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與不同的能力階段，設(shè)計(jì)具有層次性、探究性的實(shí)驗(yàn)方案，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、操作驗(yàn)證、分析結(jié)論”的完整探究過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，通過(guò)變量控制、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提升學(xué)生邏輯推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決等核心科學(xué)能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)化學(xué)原理的理解，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)掌握”到“能力遷移”的跨越。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課堂效能的多元提升路徑探索

（一）樹(shù)立全新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)教學(xué)面臨課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)體系的深刻變革，化學(xué)教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念桎梏，以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師應(yīng)樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的個(gè)人成長(zhǎng)理念，通過(guò)參與專(zhuān)題研修、研讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、開(kāi)展教學(xué)反思等方式，系統(tǒng)更新學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需重塑角色定位，從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，摒棄“滿堂灌”的單向教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，將化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、科研前沿相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究興趣[4]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)梯度化探究任務(wù)，從提出開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到引導(dǎo)其觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，全程關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展軌跡。在新的教學(xué)理念下，教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，采用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，合理分配角色任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生深化對(duì)化學(xué)原理和重要知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題鏈、思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)證據(jù)推理、模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)與反思完善中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在人教版高中化學(xué)《分子的空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師圍繞課程核心內(nèi)容設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)清單，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的探究目標(biāo)。課前，教師構(gòu)建包含三大模塊的預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)象設(shè)置“為什么乙醇與水可任意比例互溶，而油卻浮于水面”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)對(duì)分子極性與溶解性的關(guān)系進(jìn)行探究；其二，設(shè)置“對(duì)比甲烷、氨氣、水分子的球棍模型，歸納中心原子價(jià)層電子對(duì)數(shù)與分子空間構(gòu)型規(guī)律”的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)搭建模型觀察孤電子對(duì)與成鍵電子對(duì)的空間分布；其三，布置“查閱資料分析范德華力與氫鍵對(duì)物質(zhì)熔沸點(diǎn)影響”的拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主信息檢索與主動(dòng)分析能力。

課中，教師可以展開(kāi)“以任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)分子構(gòu)型分析，教師提供不同分子的鍵長(zhǎng)、鍵角數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用價(jià)層電子對(duì)互斥理論（VSEPR）預(yù)測(cè)空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)小組討論修正預(yù)測(cè)結(jié)果，再利用數(shù)字化模擬軟件驗(yàn)證理論推導(dǎo)，直觀呈現(xiàn)分子三維結(jié)構(gòu)變化。在分子間作用力探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：分別測(cè)定常溫下等質(zhì)量乙醇、丙烷的揮發(fā)速率，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異自主歸納氫鍵對(duì)物質(zhì)物理性質(zhì)的影響機(jī)制。

課后，教師布置開(kāi)放性任務(wù)：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明分子間作用力對(duì)物質(zhì)溶解性的影響”，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材并撰寫(xiě)報(bào)告。通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中探究、課后拓展等環(huán)節(jié)，形成學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)，將傳統(tǒng)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)參與的探究實(shí)踐，有效提升課堂教學(xué)效能與學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）做好學(xué)情分析，促進(jìn)思維發(fā)展

教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)情診斷貫穿教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)以“學(xué)”定“教”。教師在精準(zhǔn)學(xué)情分析基礎(chǔ)上，通過(guò)課前問(wèn)卷、課堂觀察、課后測(cè)評(píng)等多維度數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。可借助AI學(xué)情分析工具對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，識(shí)別出不同學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)與能力短板，為學(xué)生繪制個(gè)性化的學(xué)習(xí)圖譜。依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置階梯式的知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性探究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的精準(zhǔn)匹配。在課堂教學(xué)中，通過(guò)即時(shí)性提問(wèn)、小組討論反饋等方式動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與策略，引導(dǎo)學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸。課后利用數(shù)據(jù)分析總結(jié)教學(xué)成效，針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)與個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)緊密貼合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維從低階向高階逐步發(fā)展，有效提升課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，以達(dá)到教學(xué)效能的提升[5]。

例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)《共價(jià)鍵》一課時(shí)，教師先系統(tǒng)梳理學(xué)情，摸清學(xué)生對(duì)元素周期表的掌握程度，包括原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布及化學(xué)鍵等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，學(xué)生對(duì)微觀粒子相互作用已形成具象化思維，但是大部分學(xué)生尚未建立對(duì)化學(xué)鍵的本質(zhì)理解。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將共價(jià)鍵概念講解、成鍵原理剖析、鍵參數(shù)應(yīng)用作為核心教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式教學(xué)路徑。教師可以借助AI學(xué)習(xí)分析平臺(tái)統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況，針對(duì)學(xué)生在電子式書(shū)寫(xiě)、共價(jià)鍵形成過(guò)程理解等薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，據(jù)此可以在課堂教學(xué)中設(shè)置階梯式問(wèn)題鏈。教師可以從“氫原子如何達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)問(wèn)題切入，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模型建構(gòu)、數(shù)據(jù)分析探究共價(jià)鍵本質(zhì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供原子結(jié)構(gòu)示意圖輔助分析，為能力較強(qiáng)學(xué)生布置共價(jià)鍵鍵能與化學(xué)反應(yīng)熱關(guān)系的拓展任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在課后，教師通過(guò)作業(yè)批改、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以總結(jié)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供調(diào)整參考，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)情為導(dǎo)向的精準(zhǔn)化教學(xué)。

（三）展開(kāi)思維導(dǎo)圖式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效解決理論教學(xué)知識(shí)分散的問(wèn)題，它通過(guò)強(qiáng)化知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)來(lái)發(fā)揮作用。思維導(dǎo)圖具有直觀呈現(xiàn)、系統(tǒng)整合以及邏輯串聯(lián)等功能特性。在實(shí)驗(yàn)課前，教師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)課的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以核心知識(shí)為節(jié)點(diǎn)，分層次標(biāo)注實(shí)驗(yàn)原理、操作流程、安全規(guī)范等內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖能主動(dòng)梳理知識(shí)脈絡(luò)，清晰把握實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的因果聯(lián)系，以及知識(shí)的延伸方向，進(jìn)而構(gòu)建起立體化的知識(shí)框架。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，教師會(huì)收集各個(gè)小組繪制的思維導(dǎo)圖，仔細(xì)對(duì)比分析節(jié)點(diǎn)是否完整、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確。之后，教師通過(guò)標(biāo)注批注、重新調(diào)整節(jié)點(diǎn)等方式進(jìn)行集中講解，指導(dǎo)學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能將實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、積累的操作經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)深度融合，把原本零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》一課時(shí)，教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)能量守恒、熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)進(jìn)行導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。課前，教師將以“化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化”為中心的思維導(dǎo)圖分發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn)延伸出“能量形式”“焓變計(jì)算”“熱化學(xué)方程式”等。在次級(jí)節(jié)點(diǎn)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)下標(biāo)注具體知識(shí)要點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)探究方向引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)照教材梳理知識(shí)脈絡(luò)。課中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖講解反應(yīng)熱概念。通過(guò)在圖中補(bǔ)充鍵能變化與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系鏈，幫助學(xué)生理解能量變化本質(zhì)。在中和熱測(cè)定實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為框架，記錄實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理方法及誤差分析要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器使用順序、數(shù)據(jù)有效數(shù)字保留存在認(rèn)知偏差。教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的講解，并組織學(xué)生修改完善思維導(dǎo)圖，將實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)與理論知識(shí)標(biāo)注在對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)上，使學(xué)生直觀把握能量變化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理論與實(shí)操的有機(jī)結(jié)合。

（四）引入“大任務(wù)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)

“大任務(wù)”指的是教師針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的、具有綜合性和系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新方面的意識(shí)，需要依靠系統(tǒng)性的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。教師可以根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些涵蓋多個(gè)知識(shí)模塊、將理論與實(shí)踐相融合的大任務(wù)。把原本單一的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模D(zhuǎn)化為具有層次性和關(guān)聯(lián)性的任務(wù)鏈。以總目標(biāo)為導(dǎo)向，把任務(wù)拆解成原理分析、方案設(shè)計(jì)、操作實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、誤差溯源等一個(gè)個(gè)階段性小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分步驟完成實(shí)驗(yàn)探究。在任務(wù)設(shè)置上，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)科前沿，構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境，要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并通過(guò)小組協(xié)作驗(yàn)證猜想。在任務(wù)啟動(dòng)階段，明確告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)需達(dá)成的核心目標(biāo)及各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)任務(wù)方向。在大任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師以“問(wèn)題引導(dǎo)”替代“直接指導(dǎo)”，針對(duì)學(xué)生遇到的瓶頸，通過(guò)追問(wèn)關(guān)鍵步驟原理、提示數(shù)據(jù)異常可能原因等方式，推動(dòng)學(xué)生自主思考解決策略。在大任務(wù)完成后，組織學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多維反思，從實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、操作規(guī)范性、結(jié)論可靠性等維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，提煉實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維盲點(diǎn)與改進(jìn)方向。通過(guò)大任務(wù)的遞進(jìn)式推進(jìn)，促使學(xué)生突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”的局限，在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，逐步形成科學(xué)探究思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如，在《氧化還原反應(yīng)》一課中教師設(shè)置“探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及應(yīng)用”的大任務(wù)，并設(shè)置三類(lèi)遞進(jìn)式小任務(wù)。第一類(lèi)任務(wù)：聚焦理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，查閱資料梳理氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)變化、電子轉(zhuǎn)移與反應(yīng)類(lèi)型的關(guān)系。完成概念思維導(dǎo)圖的繪制，標(biāo)注氧化劑、還原劑等關(guān)鍵概念的定義與特征。第二類(lèi)任務(wù)：側(cè)重實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，圍繞“金屬鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)”“過(guò)氧化氫分解”等典型反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括選擇實(shí)驗(yàn)器材、確定反應(yīng)條件、制定觀察記錄表格。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察溶液顏色變化、氣體生成等現(xiàn)象，驗(yàn)證氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的微觀本質(zhì)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。第三類(lèi)任務(wù)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移應(yīng)用。例如，教師可以布置工業(yè)煉鐵、電池工作原理等實(shí)際問(wèn)題情境，要求學(xué)生運(yùn)用氧化還原反應(yīng)理論，分析工藝流程中的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，撰寫(xiě)反應(yīng)方程式，并解釋電子轉(zhuǎn)移方向與物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系。各階段任務(wù)完成后，教師可以組織小組匯報(bào)與互評(píng)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)漏洞與理論應(yīng)用偏差。教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的能力進(jìn)階。

（五）充分利用導(dǎo)學(xué)案，注重知識(shí)遷移和反饋

導(dǎo)學(xué)案通過(guò)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與遷移應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)階段，教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教材內(nèi)容編制包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)框架、預(yù)習(xí)題組的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料等方式，自主完成基礎(chǔ)概念梳理與簡(jiǎn)單問(wèn)題解答，提前熟悉課程核心內(nèi)容，標(biāo)記學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課中，教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，將預(yù)習(xí)成果與課堂教學(xué)深度融合，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等形式檢查預(yù)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生共性疑問(wèn)展開(kāi)重點(diǎn)講解，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究、案例分析等活動(dòng)深化知識(shí)理解，指導(dǎo)學(xué)生完善導(dǎo)學(xué)案中的筆記與思考記錄。課后，教師分層設(shè)計(jì)鞏固性與拓展性作業(yè)嵌入導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生布置概念辨析、基礎(chǔ)計(jì)算等夯實(shí)性任務(wù)，面向能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、工業(yè)流程分析等遷移應(yīng)用類(lèi)題目，促使不同層次學(xué)生均能獲得有效提升。同時(shí)，教師通過(guò)批改導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，系統(tǒng)分析學(xué)生知識(shí)掌握情況與思維誤區(qū)，歸納典型錯(cuò)誤與高頻問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，并利用導(dǎo)學(xué)案中的反思板塊引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、制訂改進(jìn)計(jì)劃，形成“預(yù)習(xí)一學(xué)習(xí)一鞏固一反饋”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑，推動(dòng)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化。

例如，在《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》一課中，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課前的導(dǎo)學(xué)案面向設(shè)置有機(jī)物分類(lèi)、官能團(tuán)名稱(chēng)及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式識(shí)別等基礎(chǔ)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材標(biāo)注烷烴、烯烴等典型有機(jī)物的通式與命名規(guī)則，并完成簡(jiǎn)單的有機(jī)物分子式書(shū)寫(xiě)練習(xí)；針對(duì)中等層次的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案可以增加有機(jī)物結(jié)構(gòu)模型搭建、同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)等探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)空間想象與邏輯推理理解有機(jī)物結(jié)構(gòu)多樣性；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)置生活中常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)分析、有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型預(yù)測(cè)等拓展性任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)推測(cè)乙酸乙酯水解等反應(yīng)的原理。課中，教師可以以導(dǎo)學(xué)案為抓手，通過(guò)提問(wèn)、小組討論檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，針對(duì)各層次學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并結(jié)合球棍模型演示、實(shí)驗(yàn)視頻分析等方式深化有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。課后，教師基于導(dǎo)學(xué)案布置分層作業(yè)，為基礎(chǔ)層學(xué)生布置概念辨析與基礎(chǔ)計(jì)算類(lèi)作業(yè)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要求設(shè)計(jì)有機(jī)物鑒別實(shí)驗(yàn)方案等。教師在批改導(dǎo)學(xué)案作業(yè)后，整理各層次學(xué)生的典型錯(cuò)誤與思維盲點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)性補(bǔ)充有機(jī)物結(jié)構(gòu)分析方法，利用導(dǎo)學(xué)案中的反思板塊，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)與突破策略，形成“分層預(yù)習(xí)一精準(zhǔn)教學(xué)一靶向鞏固”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有效拓展學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物知識(shí)的理解深度，提升應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)教師需革新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，將思維導(dǎo)圖、大任務(wù)、導(dǎo)學(xué)案等多元策略深度融入課堂實(shí)踐。面對(duì)改革中的難點(diǎn)，教師需持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，逐步形成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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