高中地理一輪復習高效備考實踐路徑探究

新高考改革背景下，地理學科對綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)的考查要求顯著提升。傳統(tǒng)一輪復習中，課堂常陷入知識簡單重復的“炒冷飯”模式，教師主導的“灌輸式”教學導致學生主體地位缺失，知識碎片化與能力斷層問題突出[]。如何在有限的復習周期內(nèi)，既完成知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)，又實現(xiàn)核心素養(yǎng)的深度培育，成為高中地理教學的關(guān)鍵命題。為此，本文立足教學實踐，聚焦新高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”的核心功能，探索以問題驅(qū)動為引擎、思維建構(gòu)為脈絡(luò)、實踐應(yīng)用為導向的校本化復習路徑。

一、新高考背景下地理一輪復習的側(cè)重點

（一）復習方式應(yīng)聚焦知識查缺補漏

以往一輪復習中，復習方式追求知識全面性，多數(shù)課堂僅是新授課的簡單重復，面面俱到，未能突出重點與主干，未有效整合與構(gòu)建地理學科知識與能力。但一味追求知識“完整性”會導致課堂沉悶低效，“查漏補缺”可使學生有效且主動地學習[2]。因此，一輪復習需以新授課為基礎(chǔ)，實現(xiàn)由知識到能力、由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。其重要目標是重新組織知識，幫助學生建構(gòu)知識體系，針對新授課的不足開展查漏補缺，并結(jié)合高考題型和課標要求進行重點復習。

（二）復習深度應(yīng)關(guān)注知識能力拓展

常規(guī)一輪復習中，教師常過度拓展問題，復雜化簡單內(nèi)容，如引入課程標準不要求的內(nèi)容、大學教材中專業(yè)性強的知識，或選擇難題、偏題分析，此舉會挫傷學生復習的積極性與自信心。但地理兼具文理特性，要求學生運用地理學科特有的思維方式和學習方法，掌握學習新概念的技能。因此，一輪復習中需關(guān)注地理知識與能力的細化及拓展。

（三）復習主體應(yīng)激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力

傳統(tǒng)一輪復習中，教師過度“引導”可能導致學生喪失獨立思考能力，而地理思維能力不足成為考生取得理想成績的主要制約[3]。學習的最佳動機是對學科本身產(chǎn)生興趣，如此學習積極性才能充分發(fā)揮，且該動機源自內(nèi)部。需通過選擇合適的教學方法，將內(nèi)部動力直接轉(zhuǎn)化為學習效果與學習效率?；诖?，課堂是學生探究問題的主陣地，教師應(yīng)引導學生積極參與課堂，可沿一條清晰的邏輯主線，讓學生開展思維的立體構(gòu)建。

二、高中一輪復習備考課堂實踐

（一）開展問題式教學，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

問題式教學的核心在于凸顯學生的課堂主體地位，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地實施。教學中教師可采用自主、合作、探究等多元教學方式，為潛力生、優(yōu)秀生等不同層次的學生創(chuàng)造課堂參與機會。學生在探究、思考、分析與歸納的過程中主動獲取知識。與結(jié)論式學習模式相比，該發(fā)生式學習更能助力學生實現(xiàn)能力與思維的雙重提升，讓知識建構(gòu)過程成為素養(yǎng)培育的生動實踐場域[4]。

以魯教版必修第一冊“大氣圈與大氣運動”的復習教學為例，教師首先向?qū)W生展示一道典型例題：“某地近地面氣溫為 20^°C ，氣壓梯度力指向東方，若僅考慮熱力環(huán)流，判斷該地高空風向及天氣狀況。”在審題環(huán)節(jié)，教師指導學生運用鉛筆圈畫“近地面”“氣溫 20^°C ”“氣壓梯度力指向東方”“僅考慮熱力環(huán)流”等關(guān)鍵信息點，該過程不僅能幫助學生明確題意，還能培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息的能力。完成信息圈畫后，教師拋出問題：“該題涉及大氣圈哪些知識？”學生在思考后進行回答，可能會提及熱力環(huán)流形成原理、氣壓分布規(guī)律、風向判斷方法等內(nèi)容。教師根據(jù)學生的回答，逐步引出大氣受熱過程、氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力等相關(guān)知識，將知識點串聯(lián)成邏輯清晰的知識鏈。在此過程中，教師可進一步拓展教學細節(jié)。例如，當學生回答出現(xiàn)偏差時，如混淆近地面與高空的氣壓分布規(guī)律，教師可繪制簡易示意圖，直觀展示熱力環(huán)流中氣壓的垂直變化，幫助學生糾正認知誤區(qū)。

（二）靈活運用思維導圖，打破章節(jié)隔離

高考命題常以某一區(qū)域或地理現(xiàn)象為載體，考查學生對多方面知識聯(lián)系的把握，因此，系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)能為學生整合信息提供有力支撐。故教師在一輪復習教學中，可要求學生利用思維導圖，跳出章節(jié)限制，整合同類型知識點，達成歸類糾錯、夯實學科基礎(chǔ)知識，提升能力、培養(yǎng)學科素養(yǎng)的復習目標[5]。

例如，教師首先展示近年高考中以“黃土高原地貌演化”為載體的綜合題，引導學生發(fā)現(xiàn)試題對內(nèi)力作用與外力作用知識聯(lián)系的考查要求。隨后，教師布置繪制“塑造地表形態(tài)的力量”思維導圖任務(wù)，要求學生打破教材中“地質(zhì)構(gòu)造”“外力作用”等章節(jié)界限，整合相關(guān)知識點。學生以小組為單位展開討論，先用彩筆在卡紙中央繪制山脈圖案作為中心主題。某小組先列出“內(nèi)力作用”“外力作用”兩大板塊，卻在“巖漿活動”與“變質(zhì)作用”的層級歸屬上出現(xiàn)分歧。教師巡視時提示：“結(jié)合教材中地表形態(tài)形成的根本原因分析。”小組隨即調(diào)整結(jié)構(gòu)，將內(nèi)力作用分為“能量來源”“表現(xiàn)形式”，明確巖漿活動與變質(zhì)作用的從屬關(guān)系。接著，學生在分支上標注具體知識點。有學生將“流水侵蝕”與“風力侵蝕”分置不同分支，卻遺漏“冰川侵蝕”。同桌提醒后，立即補充第三分支，并以冰川圖標區(qū)分。繪制完成后，學生對照思維導圖梳理知識鏈條，發(fā)現(xiàn)“板塊運動與地表形態(tài)”“外力作用的分布規(guī)律”等跨章節(jié)聯(lián)系點，并用熒光筆標注高頻考點。最后，教師選取典型思維導圖投影展示。圖中內(nèi)力作用以紅色漸變表示能量釋放過程，外力作用用藍色箭頭串聯(lián)“風化一侵蝕—搬運—堆積”環(huán)節(jié)，右下角還設(shè)置“易錯點警示框”，標注“斷層與褶皺的判斷誤區(qū)”。學生通過這種可視化梳理，不僅構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，更在對比不同地貌形成機制的過程中，提升了綜合思維與區(qū)域認知素養(yǎng)。

（三）開展地理調(diào)查活動，提升實踐能力

地理實踐能力是新高考考查的重要素養(yǎng)，其核心在于通過實地調(diào)查、數(shù)據(jù)采集等活動強化學生對地理原理的應(yīng)用能力。新課標明確將“地理實踐力”列為四大核心素養(yǎng)之一，要求學生能夠運用地理工具觀察、調(diào)查地理現(xiàn)象，在真實情境中解決問題[。高考命題通過設(shè)置真實情境考查學生的實踐能力，這種考查方式契合建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)知識在實踐中的建構(gòu)過程。

以山東省2023年高考地理第19題為例，該題以“黃河三角洲濕地植被調(diào)查”為背景，要求學生設(shè)計調(diào)查方案并分析數(shù)據(jù)。一輪復習過程中教師帶領(lǐng)學生回顧植被分布影響因素、樣方原理等知識。組織學生分組，布置“公園植物調(diào)查”項目任務(wù)。各組討論確定調(diào)查目標，如分析光照對植物群落的影響。隨后，學生需根據(jù)調(diào)查任務(wù)，設(shè)計調(diào)查方案，包括樣方數(shù)量、采樣點布局。教師可為學生提供公園平面圖，指導結(jié)合等高線劃分調(diào)查區(qū)域。學生小組繪制樣方布設(shè)草圖，標注參照物位置。教師演示測繩使用，強調(diào)樣方邊長測量精度。實地調(diào)查時，學生分組采集數(shù)據(jù)，記錄植物種類、株高、蓋度。教師巡視指導，糾正工具使用錯誤。小組拍攝植物生境照片，輔助后期分析。采集土壤樣本，標注采樣點地理坐標。課堂上發(fā)放數(shù)據(jù)記錄表，學生整理調(diào)查信息。運用Exce1計算物種多樣性指數(shù)，繪制植被分布圖。教師講解SPSS軟件操作，演示相關(guān)性分析方法。小組制作PPT，匯報調(diào)查結(jié)論與誤差分析。師生共同總結(jié)調(diào)查流程，歸納答題規(guī)范要點。布置拓展任務(wù)，要求設(shè)計“校園植被監(jiān)測”方案。提供植物圖鑒與便攜式監(jiān)測設(shè)備，強調(diào)長期觀察計劃制訂。下節(jié)課舉辦成果展，評選最佳調(diào)研方案。

（四）精析典型例題，強化知識運用

緊扣高考評分細則精選真題例題，以題鏈形式串聯(lián)核心考點。講解時拆解解題步驟，用熒光筆標注采分點與邏輯斷層，引導學生對照教材知識圖譜梳理解題依據(jù)。設(shè)置“一題三講”環(huán)節(jié)：首講標準解法，次講易錯變式，三講跨單元知識聯(lián)結(jié)，同步發(fā)放《答題規(guī)范手冊》，標注失分高頻區(qū)。開展“學生講題”活動，要求用思維導圖呈現(xiàn)知識遷移路徑，課后布置“考點溯源訓練”，讓學生根據(jù)例題反推教材對應(yīng)知識點，強化知識應(yīng)用的精準度[]。

以魯教版選擇性必修第三冊“自然資源與人類活動”的復習為例，教師以例題“分析某區(qū)域水資源短缺的原因及解決措施”展開講解。在審題環(huán)節(jié)，教師引導學生精準找出“水資源短缺”“原因”“解決措施”“某區(qū)域”等關(guān)鍵詞，讓學生明確題目要求從自然和人為兩個角度分析原因，并針對原因提出相應(yīng)的解決措施。在解題環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)學生系統(tǒng)回顧水資源相關(guān)知識，如水資源的分布特點、利用現(xiàn)狀等，在此基礎(chǔ)上，引導學生從自然原因和人為原因兩個方面對該區(qū)域可能存在的水資源短缺原因進行分析。在答題環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示規(guī)范答案，強調(diào)分點作答的重要性，如“自然原因：1.該區(qū)域年降水量少，降水季節(jié)分配不均；2.蒸發(fā)旺盛，地表徑流量小”“解決措施：1．修建水庫，調(diào)節(jié)水資源時間分配；2.跨流域調(diào)水，緩解空間分布不均…”最后，教師對解題方法進行歸納總結(jié)：首先要審清題意，明確考點；其次要聯(lián)想相關(guān)知識，構(gòu)建答題框架；最后要規(guī)范表達，分點羅列。為讓學生更好地掌握答題規(guī)范，教師可選取學生的典型答案進行展示分析，指出其中存在的問題，如要點重復、表述不清晰等，并指導學生進行修改，讓學生在實踐中提高答題能力。

（五）巧設(shè)變式題組，提升遷移能力

聚焦高考命題邏輯，按情境重構(gòu)、設(shè)問轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)更新三維度設(shè)計變式題組[8]。精選近五年真題進行“一題多境”改編，如將農(nóng)業(yè)區(qū)位題的熱帶種植場景遷移至溫帶覆膜農(nóng)業(yè)，引導學生對比自然要素差異對區(qū)位條件的影響。設(shè)置“設(shè)問變臉”訓練，將成因分析題轉(zhuǎn)化為措施評價題，要求學生用“逆推因果鏈”思維重組答題框架。建立《變式題組手冊》，標注每道題的知識遷移節(jié)點，開展“多題歸一”研討課，讓學生用思維導圖歸納同類題型的解題通法，通過“原題一變式一創(chuàng)新題”三級訓練，強化從知識遷移到情境應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力。

以魯教版必修第二冊“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”復習為例，教師先詳細講解例題：“分析我國東北平原種植水稻的有利區(qū)位條件?！痹趯W生掌握基本解題方法后，教師給出同類變式題：“某地區(qū)計劃發(fā)展葡萄種植，分析其有利和不利的區(qū)位條件，并提出改進措施。”學生獨立完成答題過程中，教師進行巡視指導，及時解答學生在答題過程中遇到的困惑。答題完成后，教師選取具有代表性的學生答案進行點評，著重強調(diào)區(qū)位分析需從自然和社會經(jīng)濟兩方面綜合考慮，同時提醒學生在解答變式題時，要緊密結(jié)合具體農(nóng)作物的生長習性。以葡萄種植為例，要考慮當?shù)氐墓庹諘r長、晝夜溫差等氣候條件對葡萄品質(zhì)的影響。通過變式訓練，學生能將農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的分析方法靈活遷移到不同農(nóng)作物和區(qū)域的分析中，有效提升解題能力。為進一步強化遷移訓練的效果，教師可設(shè)計一系列變式題，如不同農(nóng)作物在同一區(qū)域的區(qū)位分析，或同一農(nóng)作物在不同區(qū)域的區(qū)位對比，讓學生在多樣化的練習中深化對知識的理解和應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，新高考地理一輪復習的校本化實踐，是應(yīng)對考試改革與素養(yǎng)培育雙重挑戰(zhàn)的必然選擇。問題式教學以真實情境激活學生思維，讓知識建構(gòu)在探究過程中自然發(fā)生；思維導圖打破章節(jié)壁壘，使碎片化知識轉(zhuǎn)化為邏輯嚴密的認知網(wǎng)絡(luò)；地理調(diào)查活動將教材原理延伸至現(xiàn)實場域，深化學生對地理規(guī)律的實踐認知；例題精析與變式訓練則通過高考真題的解構(gòu)重構(gòu)，強化知識遷移與應(yīng)試能力的協(xié)同發(fā)展。上述實踐路徑的價值，不僅在于幫助學生夯實知識基礎(chǔ)，更在于推動其實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的能力躍升，從“知識記憶”到“素養(yǎng)內(nèi)化”的認知轉(zhuǎn)型。面對動態(tài)變化的高考命題趨勢，未來需持續(xù)深耕學情分析與考情研究，在策略優(yōu)化中保持靈活性。唯有如此，才能讓一輪復習真正成為培育學生地理思維、提升學科素養(yǎng)的高效載體，助力學生在新高考中從容展現(xiàn)綜合素養(yǎng)與應(yīng)試能力的雙重優(yōu)勢。

參考文獻

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