版畫課程跨學科融合的美育路徑研究

教育部頒布的《義務教育課程方案》（2022年版）提出設立“跨學科主題”學習活動，要求每個學科開展不少于 10% 的跨學科主題學習。高中美術課程標準提出綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題的課程目標。2023年12月，教育部發布了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》。這是教育部關于推進學校美育工作的又一個重要舉措。如何落實教育部的美育浸潤行動？如何回應課程標準中關于跨學科融合的要求？學校依據實際情況與辦學特點，發揮教師專長，成立版畫藝術工作坊。“版”作為媒介連接著刀與紙、筆與墨、手與物，其間接的制作方式帶有天然的跨學科屬性。再者，版畫有著古拙、簡括的審美趣味，無論是業余還是專業，都能在“版”中留下美的痕跡。版畫因其獨特的語言魅力，非常適用于中小學的美術課堂。我們在版畫課程的建設上，以課標為指引，教材為依托，注入優秀的地域文化，以主題性的學習任務融合多學科知識與技能，開發美術鑒賞與校本課程相互聯動的版畫大單元課程，將人文素養與思想品德的培育內化于學校的美育工作之中。借“版”為媒，探索美育本位下學科融合的育人路徑，以期實現美育的全方位滲透浸潤。

一、跨學科之界，融文質之美—課程的開發與設計

無論在東方還是西方，版畫自誕生起就與書和出版聯系在一起，它是書籍的圖像注解，是有意涵的圖像，沾染了書卷氣，帶有濃厚的文學底色。20世紀魯迅發起的新興木刻運動更是將版畫嵌入民族命運，賦予其特殊的歷史使命。版畫糅合了圖像的視覺之美與文化的意涵之美，以其作為學科融合的載體再適合不過了。鑒于版畫這一畫種的悠久歷史與人文價值，我們認為中學的版畫教學也不應僅僅停留在審美的趣味上，更應深挖其文化價值，聯結基礎教育階段的多學科知識，開發具有地域特色的體系化課程。以高中的版畫教學為例，下文將從主題統領、學科融合、單元教學三個方面闡述版畫課程跨學科融合的開發路徑。

（一）主題統領

版畫在初中、高中的美術教材中均有提及，但教學內容較為分散，需要教師整合拓展。以高中湘教版美術教材為例，在《美術鑒賞》中有提及中國傳統木版年畫與古代版畫插圖，但分散在不同的單元課時里，只在《從傳統到現代》一課中著重介紹了新興木刻運動。在選擇性必修《繪畫》模塊中，《勞動禮贊》一課則從版畫的造型手段與技法角度講授主題性的版畫創作。基于以上教材內容，課程創設“黑白的力量”與“閩都印跡”兩大平行學習主題，統領大單元教學。這兩大主題在內容上分別對應著版畫教學中的鑒賞與實踐，在授課方式上對應著常規課堂與校本課堂，形成美術鑒賞與實踐兩大模塊雙向聯動、常規課堂與校本課堂相互連接的教學方式。

“黑白的力量”這一主題以新興木刻的內容為基點，串聯古今版畫的歷史脈絡，整合教材內容，關聯歷史與政治學科的相關學習內容，以版畫作為切入點，完成對中國近現代美術的學習，主要由三條線索串聯：1．木刻運動的脈絡，從舊木刻到新木刻，再到當代木刻創作的風格演變與創作思想的轉變；2.民族的歷史敘事，從舊中國到新中國，跨越整個中國的近代史，在特定的時代背景下鑒賞美術作品；3.木刻的本體語言，持續理解黑白木刻的造型語言，解析黑白的構成、刀法、情感意涵，并加以運用，綜合探究風格變化與時代背景、文化思潮、社會變遷、藝術家人生經歷的關系。

“閩都印跡”主題作為“黑白的力量”鑒賞模塊的實踐支撐，也是鑒賞學習后的結果呈現，側重藝術實踐。以湘教版《繪畫》模塊中的《勞動禮贊》一課為基點，整合拓展教材中關于版畫造型手段與制作技法的內容，注入家鄉優秀的地域文化，創作主題性版畫作品。1.認識版畫的種類與制作原理。2.掌握黑白構成的幾種方法，如光線、肌理、結構、主觀等；掌握角刀、圓刀、平刀、斜刀的基本用法與刀法組合。3．掌握制作一幅木刻版畫的工序；以“閩都印跡”為題，綜合運用所學知識設計創作稿，完成木刻創作。

（二）學科融合

主題統領下的大單元教學將版畫的鑒賞學習與創作任務置于特定的歷史時代、文化背景、地域空間和生活場景中，教學線索里隱含著藝術與歷史、藝術與人民、藝術與自我的辯證關系的暗線。以版為媒，關聯歷史、政治等學科知識與技能（見表1），實現跨學科融合的深度學習。學科融合既是手段，也是目標，培養學生綜合運用多學科知識與技能解決問題的能力，聯合多學科核心素養的培育，提升學生的綜合素養。以藝為體，以美融通，探索“藝術 +N ”的美育路徑。

（三）單元教學

1.課時架構

課程在主題創設的教學情境下，以大單元的方式組織教學。鑒賞模塊“黑白的力量”基于湘教版《美術鑒賞》第二單元第六課的教學內容，拓展延伸，從鑒賞的角度完整梳理木刻運動的發展歷程，分為三個課時完成（見表2）。第一課時圍繞“為什么說時代選擇了木刻？”這個大問題展開，第二課時基于“木刻的力量來自人民”這一中心點鑒賞抗戰時期的木刻，第三課時從趙延年的個案研究入手，理解并體認“木刻青年”的含義，即個人追求與時代、社會的深度聯結。實踐模塊“閩都印跡”則結合《繪畫》模塊第三單元第五課主題性版畫創作的教學內容，也分為三個課時完成（見表2）。分課時探究黑白的造型方法、木刻的制作技法、主題創作的構思與落地。兩個主題模塊互為支撐，教學線索相互關聯，在鑒賞與實踐的反復穿插學習中層層遞進。構建“文化理解一形式鑒賞一實踐體驗—深度鑒賞一創作表現一感悟體認一素養生成”的學習路徑。

表1版畫課程跨學科融合的內容與素養

表2大單元課時架構

2.單元目標

單元由三條主線串聯：一是木刻運動發展的脈絡；二是木刻本體語言的發展線索；三是完成一幅主題版畫創作的實踐過程。這三條主線分別對應著三個基本問題：藝術怎樣反映時代？如何辯證思考藝術與人民的關系？如何像藝術家一樣思考，表現時代畫卷？基于此，我們確立單元的具體目標。1.深刻理解時代與美術作品的關系；人民大眾與美術作品的關系；社會變遷、藝術家的個人成長與美術作品的關系。2.理解版畫的復數性概念，辨別感受版畫的審美特征；了解中國版畫的發展歷程，版畫從傳統到現代的蛻變及其主要風格、代表人物與代表作品；以木刻為例，理解中國現代美術“中西融合\"的審美特點。3.感受黑白的情感力量與木刻獨特的表現形式；持續理解并掌握黑白的造型手段；掌握不同刀法及點、線、面的組織關系。4.了解主題性版畫創作的過程，經歷像藝術家一樣的思考創作過程，掌握木刻版畫的制作流程，并能夠結合特定主題進行木刻創作與表達。

以上單元目標分別對應美術學科圖像識讀、文化理解、審美判斷、美術表現、創意實踐五大核心素養的培育。同時，聯合政治與歷史學科的知識與技能，共同培育政治學科中政治認同、理性精神，與歷史學科中時空觀念、家國情懷的核心素養，提升學生的綜合素養。

3.任務驅動

主題統領下的單元教學，由任務驅動學生的學習。鑒賞模塊設計5個學習任務：1.感受黑白；2.解析黑白；3.解析刀法；4.比較黑白；5.解析創作。實踐模塊設計4個學習任務：1.運用黑白；2.運用刀法；3.收集素材；4.實踐創作。縱向來看，同一主題同一模塊下三個課時的學習任務上下關聯，不斷深入；橫向來看，兩個主題模塊間是內容雙向聯動、架構互為支撐的關系。例如，鑒賞模塊第一課時的主要任務是解析黑白的造型語言，緊接著實踐模塊第一課時的任務就是運用黑白語言進行表現；鑒賞第二課時在上節課基礎上運用比較鑒賞的方法深入理解黑白，分析刀法的表現力，隨即在實踐模塊中應用刀法，將第一課時的黑白稿制作成版畫；鑒賞和實踐的第三課時分別是解析創作和實踐創作。課時的學習任務前后串聯，形成完整且層層深入的探究鏈條，最后落到“閩都印跡”的主題版畫創作實踐上。將鑒賞中學習到的知識與素養運用在實踐中，在實踐過程中切身體悟鑒賞模塊的理論內容，讓學生在自主探究中內化知識與技能，生成素養。

二、藝浸校園，美潤心靈一課程美育的實施路徑

因課程的體量較大，需要學生進行深度系統的學習，而高中學段每周一節45分鐘的美術課堂顯然不足以營造浸潤式的美育氛圍。因此我們采取了以下做法：

（一）再建木刻社團

1931年夏天，魯迅先生開辦的木刻講習會是木刻社團的源頭，他說：“現在新的、年青的、沒有名的作家的作品站在這里了，以清醒的意識和堅強的努力，在榛莽中露出了日漸生長的健壯的新芽。[1]”在20 世紀，由青年學生組成的木刻社團在革命宣傳中發揮著重要作用。時間來到21世紀，我們的學生正是這新時代里的新青年。為了發揮學生的主體能動性，我們組建木刻社團，作為開展課程活動的重要推手。首先在教學班級中遴選優秀學習代表，作為社團的核心成員，在課堂之外，教師退居幕后，由學生帶領學生，在上文所述的學習任務驅動下，開展版畫創作活動。一方面作為課堂教學的有力補充，另一方面以學生為主體，擴大社團影響面，營造濃厚的美育氛圍。

（二）打破課堂壁壘

在課程開展中，將常規課堂與校本課堂、社團活動進行聯動，以主題性的學習任務貫穿課堂內外，打破課堂壁壘，讓學習不再局限于課堂的四十五分鐘，而是在任務驅動下，在生活情境中，在小組協作下自主探究。解決了美術課單課時時長短，周課時量少，而學生美術創作又需要長時間投入的難題，充分利用校本課、社團活動和課余的碎片時間完成學習任務，創作藝術作品。學校設有專用的美術教室，長時間對學生開放，讓藝術浸潤孩子們的校園時光[2]。

（三）面向全體學生

課程在實施過程中，根據不同學情，設置相應的教學目標與評價標準，以更好地適用于全體學生。以筆者所在學校的高中部為例，主要有普通文化生與美術特長生兩類，對于沒有專業美術基礎的文化生，在教學中著重藝術體驗、圖像識讀、審美判斷和文化理解的部分，不在畫面的精細程度與造型的準確性上做過多的要求，以創作小幅的版畫作品為主。針對美術特長生的學習則要求更專業，在文化理解與圖像識讀的基礎上著重美術表現與創意實踐，以能夠完成大尺幅的主題創作為目標，要求具備一定的造型準確性，黑白布局合理且突出視覺中心，版畫制作要求精良，并且以美術特長生的創作行動為抓手，帶動學校整體的美育氛圍，實現美育的全方位滲透[3]。

三、尋味黑白意趣，摹刻閩都文脈一課程美育的實施成效

（一）上手的勞作，藝術家一樣的思考

版畫的制作與勞動教育緊密相連。從草稿到轉印打磨，再到雕刻印刷，其間需要接觸砂紙、油墨、清洗劑、刻刀、木版、滾筒、馬蓮等多種工具材料，不同的油墨厚度、不同的壓力會產生不同的畫面效果，這鍛煉了學生對材料媒介的敏感度，而煩瑣的制作過程也鍛煉了學生的耐心和專注力，培養了他們吃苦耐勞的精神，增進了同學間互幫互助的情誼。從草圖、黑白構成、定稿、上版、刻印、打樣、修版，到最后的正式印刷，學生在從無到有的創作過程中（如圖1），像藝術家一樣思考，綜合運用多領域多學科的知識解決問題，將藝術創意付諸實踐，心手相應，知行合一。在具身化的學習中，培育審美力與創造力，提升綜合素養。

圖1學生作品《閩都印跡·侯官嚴復》從草圖到定稿刻印的過程

（二）課程的思政踐行，美育的品德涵養

課程的開展重視思政元素的滲透，以美育人，立德樹人。例如，在“黑白的力量”版畫鑒賞模塊的教學中深挖藝術與人民的辯證關系，堅持以人民為中心的藝術創作導向，引導學生樹立正確的價值觀。在“閩都印跡”的創作實踐中，通過表現嚴復、林則徐、林覺民、林徽因等閩籍名人的肖像，與福州的城市顏貌，增強對家鄉人文歷史的認同，向先輩的人格精神靠攏。在頓刀中書寫城市綿延的文脈，尋味黑白意趣，摹刻城市印跡，厚植愛國愛鄉的人文情懷。另一方面，在集體創作的實踐中，同學間互幫互助，增強學生團隊的凝聚力，根植集體意識，感知集體力量[4]。

（三）藝術氣息滿校園，校際交流展成果

學校因地制宜，在有限的條件下開辟活動空間，將版畫墨臺設在開放式的場地，既方便學生利用課余時間創作作品，又能夠帶動學校整體的美育氛圍。在階段課程結束后，藝術教研組在學校市級公開周舉辦教學成果展，吸引了眾多師生駐足欣賞，為校園增添了濃厚的藝術氣息。

版畫工作坊項目受邀參加“2024福州市中學美術數智技術賦能學科教學教研研討會暨榕·藝美育論壇”的工作坊展示，與福州市各中學美術教師交流經驗做法，獲得與會領導與師生的一致好評，繼而受邀參加“福建省第八屆中小學生藝術節福州市表彰會暨美育工作推進會”的工作坊展示，與各級各類學校交流互鑒，共同為基礎教育的美育工作貢獻自己的一份力量。

至此，從課堂教學、校本實踐到社團活動、成果展示，學生經歷了鑒賞學習、技法訓練、構思創作、展覽評價的全過程，學會像藝術家一樣思考，又如匠人般勤懇。這是我們在版畫課程育人路徑上的實踐探索。

結束語

版畫在20世紀民族存亡的危機中承擔著特殊的歷史使命，當時的木刻青年懷揣著對新中國的憧憬，在木版上刻下一道道生命與青春的印記。現在我們的學生能否在“版”中找到先輩們留下的痕跡，接過他們手中的刻刀，雕刻國家的未來、自我的理想？這是我們共同努力的方向，也是版畫教學超越技法學習和學科邊界的育人意義。

參考文獻

[1]魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學出版社，2005：316.

[2]劉鷺琳.依托和美文化，構建美育校本課程：以“刻痕·印象·新亭”版畫校本課程實踐為例[J].美術教育研究，2024（12）：164-166.

[3]王佳彬.基于海滄鄉土文化的小學版畫單元化教學實踐研究：以版畫校本課程為例美術教育研究，2024（20）：181-183.

[4]敖娜仁圖雅，王楚涵.英語與藝術學科融合的跨學科美育課程設計：步驟與途徑[].基礎外語教育，2023，25（6）：44-50，110.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“美育浸潤視域下美育課程跨學科融合的實踐研究”（課題批準號：KCA2024279）的研究成果。