高中思想政治課大單元教學實施策略

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，開展高中思想政治課程的目的是落實立德樹人的根本教育目標，培養學生社會主義核心價值觀，并幫助學生樹立起正確的政治方向，提升思想政治學科核心素養。但從實際情況來看，傳統教學模式下，高中思想政治教學存在著“重智育輕德育”的問題，課堂教學以掌握知識和升學考試為目的，不利于對學生核心素養的培育。而在當今新課改背景下，大單元教學理念的提出為培養學生的核心素養提供了一種切實可行的途徑。這就需要教師在開展高中思想政治大單元教學設計時，應以單元教學要求為落腳點，建立起完整的大單元教學框架，從整體角度把握教學狀況，不斷提升教學質量，實現核心素養培育的目標。

一、高中思想政治課大單元教學的實施原則

（一）系統性原則

在開展高中思想政治大單元教學時，結合教材內容對知識點進行優化整合，站在整體視角對內容進行系統性規劃，可以精準把握不同知識點之間的聯系，使得高中思想政治課程變得更加系統性[1]。而明確不同單元的教學重點，則可以使學生在學習過程中擁有更多的學習支架，加強他們對所學知識的掌握。采用這種系統性的設計原則，更加符合高中學生的學習狀況，有助于不斷提升高中思想政治課的教學實效性。

（二）漸進性原則

漸進性原則要求教師在開展高中思想政治教學設計時，應做好知識點之間的層次劃分，避免對知識點的簡單排列組合。這就需要教師改變傳統思想政治課堂的無序性，在核心素養教育理念下，通過對知識由淺及深的講解，將單元知識循序漸進地傳授給學生，以此來幫助學生充分理解記憶所學知識。

（三）主體性原則

傳統教學理念下，教師是課堂教學的主體，學生處于被動接受知識的地位，導致學生學習積極性不高，課堂教學效果一般[2]。而在核心素養培育理念下，教師應將學生作為課堂教學的主體，以引導者的身份鼓勵學生開展自主學習，及時了解學生的學習狀況，并根據學生的學習情況來及時調整優化教學方案，不斷提升課堂教學效果。

二、高中思想政治課大單元教學的實施路徑

（一）確立大單元教學目標

高中思想政治課教師肩負著培育學生政治認同素養、精神品格、法治意識的使命，其根本目標在于通過學科核心素養的立體化培育，最終塑造學生正確的價值取向、關鍵能力體系與必備道德品格。這種育人導向決定了教師在進行大單元教學目標設計時，必須深度解析核心素養的結構化特征。具體而言，教學目標的設計應當遵循雙重認知路徑：首要環節在于系統把握學科核心素養的構成維度，既要系統把握課程標準的規范要求，更要深度解析其價值意蘊；進而需要將素養要素轉化為可操作的教學目標體系，通過目標層級的科學設置實現素養培育的可視化與可測化。

（二）精選大單元教學主題

開展大單元教學過程中，針對教材內容進行整合，有可能導致原來的單元主題不一定完全適用于全新的教學內容，因此提煉出合適的單元教學主題十分重要。具體來看，單元教學主題作為教學架構的軸心，既要通過精練的表述統攝單元知識網絡，又要實現跨單元知識模塊的系統整合。且單元教學主題的提煉多種多樣，既可直接沿用教材原生主題，亦可選取社會熱點議題作為切入點，甚至可采用爭議性論題或探究性問題作為統領線索[3]。例如，在“社會主義市場經濟體制”主題設計中，既可保留教材原有框架，也可圍繞“共同富裕實現路徑”展開議題式教學，這種主題設計策略能有效確保教學活動始終圍繞核心命題展開。

（三）創設大單元教學情境

在大單元教學中采用情境教學可以有效提升高中思想政治課程教學效率。現有情境理論認為，知識是具有情境性的，情境是開展學習活動的必然條件。學生在面對從未接觸過的情境時，表現出了強烈的學習興趣，因此也更加容易集中精力，引導他們開展深度學習。這就需要教師在創設教學情境時，應盡量建立起和生活之間的聯系，基于社會現實狀況來挑選出具有較高教學價值的主題化情境從而為學生創造出一種真實性的情境，使學生在課程學習中充分調動生活經驗進行深度學習。

（四）開展大單元教學評價

構建教學評價體系要緊密結合學生學情特征。對此，高中思想政治教師可通過以下維度建構系統性評估框架：第一，著重考查知識內化與遷移水平，重點監測學生對核心原理的認知深度、方法論運用效度及知識體系的整合能力；第二，系統評估自主學習效能，涵蓋文獻分析能力、實證材料處理技巧等要素；第三，重點觀測辯證思維等高階能力的形成狀況，特別是應對復雜社會議題時的價值判斷能力；第四，綜合評價知識應用維度，側重考查法治觀點的闡釋能力、理論聯系實際的自覺意識等。通過建構這種立體化評價網絡，既能形成基于學情診斷的評估機制，又可實現教學干預的精準施策與學習路徑的定向引導。

三、《全面依法治國》大單元教學實踐案例分析

（一）學情分析

在完成教材前兩個單元的教學后，學生已初步掌握黨的根本屬性、核心目標與行動指南；對中國特色社會主義政治制度的核心構成、顯著特征及其突出優勢有了基本認識。然而，他們尚未系統性地把握中國特色社會主義民主政治的歷史脈絡，未能將依法治國、黨的領導與人民當家作主三者內在統一地構建起來。此外，學生對現實生活中的法律實例和基礎法律知識表現出較強的求知欲，但在科學辨析相關法律概念及行為主體方面存在不足。因此，教師需立足學生認知范圍內的具體生活素材，在課堂教學中創設適宜情境，引導學生從現象深入本質，將感性素材升華為理性認識。

（二）單元目標設計

1.政治認同：依托對依法治國方略的歷時性與共時性學習，強化青年一代的歷史擔當與時代責任，筑牢對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的堅定信念。

2.科學精神：借由探究法治實踐各參與主體的功能發揮，深化理解：中國共產黨領導是中國特色社會主義制度最本質的優勢，中國法治道路的演進蘊含歷史必然邏輯。

3.法治意識：立足法治思想的根本遵循，引導學生在依法行使權利、履行法定義務的實踐中，自覺擁護、嚴格遵循、堅決捍衛社會主義法治，形成準確的法治理念與正向法治情感。

4.公共參與：以使命擔當彰顯新時代中國青年的精神品格，用務實行動致敬建黨百年來國家法治建設的卓越成就，將個體成長匯入國家發展的時代洪流。

（三）大單元教學內容選擇

高中思想政治必修三中的《全面依法治國》單元，集中體現了新時代法治中國建設的理論與實踐成果。這一教學內容既契合當前黨和國家在思想政治教育領域的核心要求，也為推動“大中小思政課一體化”建設提供了重要支撐。以該單元作為大單元教學的基礎，首要任務在于深入研讀教材，清晰認識其在高中政治課程體系中的關鍵定位，并對教材內容進行多維度剖析。

開展大單元教學設計時，應從橫向維度入手，通過對比高中階段其他政治教材內容，凸顯本單元的獨特價值與核心功能。在整個課程體系中，該單元發揮著“基礎支撐\"的關鍵作用。學生學習此單元，能夠系統掌握法治建設的基本脈絡與核心原理，為后續深入探討“如何推進法治中國建設”奠定堅實的認知根基。相較于其他課程，本單元在學理深度與體系化特征上更為突出。其教學目標不僅在于引導學生理解法治發展的歷史軌跡，更在于促使其深刻把握中國特色社會主義法治道路的精神實質與核心要義。從歷時性脈絡審視，該單元由兩大部分、四課內容構成一條清晰的邏輯主線：以“法治發展的歷史進程與內在規律”為基礎，進而闡述“中國法治道路的探索與成就”[5]。即首先梳理人類法治文明演進歷程，闡明法治從理念到制度、從探索到實踐的發展規律；再立足法治發展的普遍原理，結合中國社會的具體國情與歷史實踐，論證中國特色社會主義法治道路形成與完善的必然性。通過對教材知識進行橫向與縱向的深度解析，整體把握其內在理論架構，有助于在大單元教學設計中，分層次實現知識點與教學目標的精準對接，為后續設計提供學理支撐。

（四）大單元教學情境創設

單元教學情境創設中，首要原則是錨定教學目標，系統規劃情境創設的路徑框架與邏輯層次。

立足單元核心主題及學科知識體系，需構建貼近現實生活的教學場景，促進學生深度融入情境并形成認知體驗。

圍繞“法治源流”主題，可設立“人類法治文明演進規律探究”的總情境。依據“通過比較不同法治發展歷程，掌握法治建設基本原理”的任務導向，分層設置教學場景：針對“各類法治形態的本質屬性”與“法治文明的生成脈絡”設計探究問題：法治發展軌跡受哪些核心要素影響？法治文明演進呈現何種必然趨勢？借助社會形態變遷圖譜中外法治思想演變史料等載體，引導學生辨析法治發展路徑的多樣性，確證現代法治理論的真理性。

緊扣“道路抉擇”主題，構建“中國法治道路的必然性探源”總情境。服務于“理解中國特色社會主義法治體系的科學根基與時代條件”的教學指向，設計問題鏈：為何法治成為現代治理必然選擇？法治體系的科學性如何體現？中國法治道路的獨特性何在？通過系列情境貫穿知識脈絡，并借助分層設問深化體驗，強化學生對中國特色社會主義法治道路歷史必然性的理性認知。

聚焦“發展圖景”主題，創設“中國法治實踐的生命力解碼”總情境。對應“認同新時代法治中國建設的歷史必然”的育人目標，設立問題組：堅持法治道路的核心價值是什么？新時代法治體系蘊含哪些創新內涵？由此明確法治建設的根本方向，增強制度自信，推動學生形成投身法治中國建設的價值認同。

（五）大單元教學評價

在本次單元教學評估方案構建中，首要步驟是規劃綜合性探究主題。例如：“結合當前法治建設新階段、新任務、新理念，闡釋你對法治精神、法治信仰、法治信心的認識。”此類主題既利于學生整合單元內容，深化對知識結構的整體把握，又能有效提高其邏輯思維水平。學生需領悟到科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法的發展脈絡，中國特色社會主義法治道路的探索與創新，以及對建成法治中國目標的信念與決心，共同構成了支撐國家治理現代化、保障人民權益、推動社會進步的堅實精神根基。

在具體評價內容設置上，應緊密圍繞學生對情境的理解與思考展開。例如：在回顧中國法治進程的情境中，評估學生是否清晰把握堅持并發展中國特色社會主義法治體系的深層原因，理解全面依法治國進入新階段的價值；能否通過對比不同國家法治模式等途徑，論證選擇中國特色社會主義法治道路的關鍵性；能否借助團隊協作搜集資料、開展探究性學習活動，提升合作探究意識與信息處理應用能力；通過分析全球法治狀況，比較各國治理成效，能否把握“黨的領導是中國特色社會主義法治最本質特征”的內在理論依據。

（六）大單元教學設計與反思

在《全面依法治國》單元教學中，采用大單元理念統整教材內容，明晰該單元在教材體系中的定位，創設具有整體性的問題情境及配套的序列化教學活動。這種設計不僅強化了教學要素的系統性，也促使教師提升備課的思維層次。以大單元教學思想為指導，需全面把握教材內容的橫向關聯與縱向演進，系統梳理知識體系，使單元知識結構清晰呈現；隨后，從課程標準研析入手，深入解讀教材，錨定單元核心知識要點，再融合學生實際認知水平與學科核心素養要求，制定單元整體教學目標；繼而，緊密圍繞教學目標，創設貼近現實生活的議題情境，提高學生的情境融入度，拓展體驗深度；最終，設計基于議學情境的、具備可量化評估特征的教學活動。整個教學設計流程邏輯嚴密、梯度遞進，為培育學生思想政治課程核心素養注入持續動力。

不足之處在于：教師需系統鉆研馬克思主義法治理論，整合新時代法治建設的鮮活素材，這對高中有限的教學周期構成壓力，且對教師的專業素養提出了更高標準；另一方面，對學生而言，常規課時內實施大單元教學，客觀上會增加其學習負荷，需協同其他學科領域，共同構建跨學科單元整合學習機制。

結束語

綜上所述，隨著新課標的落地實施，素質教育已經成為我國教育教學改革的一個主要發展方向。在高中思想政治大單元教學中，教師只有做到以學生為中心，以核心素養發展為方向，確定大單元教學主題、明確大單元教學目標，通過創設大單元教學情境，建立起“教、學、評”一體化體系等措施來不斷提升思想政治課堂教學成效，才能促進學生的全面發展。

參考文獻

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[3]詹小杰.課程思政視域下中職數學大單元教學實施策略[].西部素質教育，2024，10（24）：91-95.

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[5]蔡愛玲.聚焦“大情境”的議題式大單元教學策略探究：以“把握世界的規律”為例]福建基礎教育研究，2024（5）：73-76.