啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

在高中生物教學(xué)的語(yǔ)境下，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體、固定的教學(xué)方法或模式，而是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想、原則和策略體系。其核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以情境為載體，注重思維過(guò)程和方法訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類課堂活動(dòng)，全面提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在高中生物教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。為此，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究與應(yīng)用，以期提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才提供有益參考。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，在很大程度上消除了以往“灌輸式”教學(xué)模式的弊端，給予了學(xué)生更多自主權(quán)，他們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地探究知識(shí)，使得“教”與“學(xué)”的方式被極大地優(yōu)化，提升了生物課堂的教學(xué)效率，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從另一個(gè)角度看，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用也為學(xué)生提供了充足的思考空間，他們可以自主思考、探究。并且在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可以為其提供豐富的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展[]。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在高中生物課堂中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們自己參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升自身能力。同時(shí)，有助于學(xué)生擺脫長(zhǎng)期在被動(dòng)學(xué)習(xí)中形成的依賴心理，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，既保證了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，能夠給予學(xué)生更加開(kāi)放和輕松的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性被喚醒，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要作用。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)更易于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，既能保證學(xué)生的主體地位，又能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、思考并探究，收到了良好的預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教師與學(xué)生的互相配合下，課堂導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升。并且在啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程中，師生、生生之間的互動(dòng)更加高效，不僅拉近了他們之間的距離，還有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）啟發(fā)性原則

與傳統(tǒng)課堂不同的是，啟發(fā)式教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)能力的啟發(fā)，以啟發(fā)性原則為根本，旨在通過(guò)各種途徑、利用各種手段和方法啟發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的全面提升。因此，高中生物教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循這一原則，利用多種方法，從不同方面啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物知識(shí)與原理，在探究中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，理解生物學(xué)科的本質(zhì)，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展與提升。

（二）互動(dòng)性原則

在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)遵循互動(dòng)性原則，通過(guò)互動(dòng)性原則與方法實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用。比如，圍繞某一話題組織互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)，促進(jìn)師生與生生互動(dòng)，促使學(xué)生深度思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。從另一個(gè)角度看，通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)，教師可以及時(shí)了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既啟發(fā)了學(xué)生，又促進(jìn)了他們的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）實(shí)踐性原則

高中生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其核心在于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索生物學(xué)科的本質(zhì)與奧秘，因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師還應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與與動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)組織實(shí)踐探究、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與社會(huì)問(wèn)題，更加直觀地感受生物學(xué)科的魅力與實(shí)際價(jià)值，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

上文分析了啟發(fā)式教學(xué)的重要作用和應(yīng)用原則，為充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，下文將深入探究應(yīng)用策略，通過(guò)各種活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展他們的思維、能力和素養(yǎng)，助力其綜合素養(yǎng)的提升。

（一）利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)方法中的一種常用手段，旨在通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將他們帶入真實(shí)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。因此，在生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，要能引發(fā)學(xué)生思考，促使其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)注重問(wèn)題難度，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，引導(dǎo)他們積極探索多種解決問(wèn)題的有效方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版選擇性必修一“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)與思考，首先，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：“人體的免疫系統(tǒng)由哪些部分組成？具備哪些功能？”這一問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生積極探索章節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。隨后，根據(jù)實(shí)際生活提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你感冒發(fā)燒時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考人體的免疫系統(tǒng)，進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識(shí)。其次，根據(jù)特異性免疫知識(shí)點(diǎn)設(shè)置難度更高的問(wèn)題，比如“什么情況下需要啟動(dòng)細(xì)胞免疫？主要針對(duì)哪類病原體？”啟發(fā)學(xué)生深入思考，并查閱相關(guān)資料，進(jìn)而了解免疫細(xì)胞。或者讓學(xué)生以病毒感染為例，闡述體液免疫和細(xì)胞免疫如何協(xié)同作戰(zhàn)？引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)分析與闡述。通過(guò)層層提問(wèn)的方式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們一一攻破章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）借助生活情境啟發(fā)學(xué)生探究

高中生物學(xué)科知識(shí)與日常生活緊密相關(guān)，許多生物知識(shí)和原理均在實(shí)際生活中有所體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將其作為啟發(fā)式教學(xué)的“無(wú)形資源”，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并借助生活情境啟發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生深度思考課堂內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活情境的深度融合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在教學(xué)人教版必修二第二章《生物的進(jìn)化》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，列舉一些生物進(jìn)化的例子，比如蝙蝠為了適應(yīng)夜間飛行和生存，進(jìn)化出了回聲定位的特殊技能，方便探清前方的物品和獵物；含羞草為了適應(yīng)生活環(huán)境，展現(xiàn)了很強(qiáng)的應(yīng)激性，當(dāng)有外物觸碰它們時(shí)，便會(huì)快速閉合。通過(guò)這些實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考生物進(jìn)化的本質(zhì)，明白生物進(jìn)化其實(shí)是為了適應(yīng)環(huán)境，是一種生存本能。又如，在教授人教版選擇性必修一第五章《植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的運(yùn)用》時(shí)，教師可引入“人工合成植物激素在葡萄植株中的應(yīng)用”案例，將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析并驗(yàn)證人工合成的植物激素在植物生長(zhǎng)中的重要作用，明白人工合成植物激素是什么，主要元素包括哪些[4]。總之，利用日常生活中的典型實(shí)例啟發(fā)學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能拓展學(xué)生的生物思維，逐漸學(xué)會(huì)用生物學(xué)眼光觀察、分析日常生活現(xiàn)象。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作

實(shí)驗(yàn)是高中生物課程的重要組成部分，對(duì)于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力與素養(yǎng)具有重要作用，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主思考問(wèn)題，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作解決問(wèn)題，由此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生深度思考，主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)相結(jié)合，從而獲得新的思考，收獲更全面的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可借助典型實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，如“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”。首先提出問(wèn)題：“孟德?tīng)栍眉兎N黃色豌豆與綠色豌豆雜交，F(xiàn)1全部為黃色。如果F1自交，F(xiàn)2會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，用卡片模擬親代（P）雜交，具體操作為，純種黃豌豆：YY（抽2張黃卡）；純種綠豌豆：yy（抽2張綠卡）；然后模擬受精：從兩個(gè)親本袋中各隨機(jī)取1張卡 $$ 組合成F1基因型，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察F1表現(xiàn)型是什么？說(shuō)明什么規(guī)律？其次，開(kāi)展第二個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模擬F1自交，將F1基因型（Yy）的卡片放入袋中，隨機(jī)抽取2張（模擬配子結(jié)合），并重復(fù)20次，記錄F2基因型和表現(xiàn)型，引導(dǎo)學(xué)生思考F2中黃色與綠色的比例是多少？以及如何用基因型解釋“綠色豌豆消失后又出現(xiàn)”，通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能。

（四）組織項(xiàng)目活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

項(xiàng)目活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，掌握更多生物理論知識(shí)。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)巧用項(xiàng)目式教學(xué)法，組織多種項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、分析、整理、撰寫(xiě)報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、分析與探究能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，助力其成長(zhǎng)為創(chuàng)新型的綜合性人才。

以人教版選擇性必修二第四章《人與環(huán)境》教學(xué)為例，為使學(xué)生理解“人與自然和諧相處”這一主題，首先，教師可組織項(xiàng)目探究活動(dòng)，選取與生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等話題相關(guān)的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查生物多樣性，分析當(dāng)前生物多樣性面臨哪些挑戰(zhàn)；或者鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地調(diào)研，通過(guò)實(shí)地走訪等方式整理當(dāng)前存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，比如環(huán)境污染、生態(tài)退化等。其次，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納收集到的信息，并撰寫(xiě)專題報(bào)告，系統(tǒng)分析當(dāng)前的生態(tài)問(wèn)題，以及造成生態(tài)問(wèn)題的各種原因。最后，提出一些針對(duì)性的改善措施。總之，通過(guò)這樣一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而樹(shù)立正確、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀[5]。

（五）利用小組合作啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)

在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，根據(jù)互動(dòng)性的應(yīng)用原則，教師應(yīng)合理利用小組合作，以小組為單位組織探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流，使學(xué)生在互動(dòng)交流、合作探究中激發(fā)思維、碰撞出新的觀點(diǎn)，找到更有效的解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生發(fā)散思維，以提高學(xué)生的探究能力，同時(shí)推動(dòng)合作精神的發(fā)展，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以人教版必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，活躍課堂氛圍，教師可以組織小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作探究。首先，將學(xué)生分成3到6人的小組，可以自由結(jié)隊(duì)，最好確保每個(gè)小組的成員都能互補(bǔ)，形成實(shí)力均衡的團(tuán)隊(duì)[。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分組探究細(xì)胞膜、細(xì)胞器（線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等）的形態(tài)特征，解釋各結(jié)構(gòu)如何分工協(xié)作完成生命活動(dòng)。將各小組的探究結(jié)果整合在一起，供所有學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分組領(lǐng)取任務(wù)卡，如“合成并分泌抗體”“分解衰老細(xì)胞”等，讓學(xué)生扮演細(xì)胞器用動(dòng)作和語(yǔ)言演示協(xié)作過(guò)程，從而直觀理解它們的作用，比如線粒體對(duì)提升身體能量水平、延緩衰老和預(yù)防疾病中的重要作用。通過(guò)這樣一個(gè)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、互動(dòng)、交流，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。同時(shí)，拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)合作能力的發(fā)展，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究與合作，突顯了學(xué)生的主體地位。身為教師，應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題、提供啟發(fā)性實(shí)例、組織具有啟發(fā)意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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