主題意義引領下高中英語單元整體教學實踐研究

一、研究背景

根據《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）的要求，教師在教學過程中應“關注主題意義，制定指向核心素養發展的單元整體教學目標”[。故教師需結合學生學情與教學實際，融合課程資源，緊扣主題語境開展高中英語單元整體教學設計。盡管目前許多教師圍繞新課程理念進行了大量英語課堂教學研究，但針對高中英語單元整體教學設計的深入探索仍有待加強。在新教材實施過程中，部分教師的教學設計存在以下突出問題：一是缺乏貫穿單元主題的整體設計，單元內容未能體現主題語境思維；二是過度關注詞匯、語法和應試技巧訓練，忽視單元內不同語篇所蘊含的主題語境及其育人價值；三是未以主題語境為統領進行教學設計，導致教學活動缺乏內在邏輯關聯；四是教學評價形式化傾向明顯，重形式而輕實質。

基于主題教學理論的主題統領性原則與建構主義理論的情境意義建構邏輯，本研究構建以主題意義為核心的單元整體教學模式，旨在通過主題統領與意義建構，突破傳統教學的碎片化困境，實現語言能力、文化意識、思維品質與學習能力的融合發展，落實學科核心素養培育目標。

二、主題意義引領的單元整體教學設計框架

單元整體教學框架以主題教學理論為根基，遵循“主題解讀一資源整合一活動設計一評價反饋\"路徑，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組，通過主題對教學內容的統領作用實現結構化整合。主題教學理論強調通過主題統整知識，因此本研究以“人與社會”主題語境下的傳統節日為錨點，將教材語篇重構為多元節日認知一節日文化思辨一文化自信建構三大模塊，通過多模態語篇（如視頻、音頻、圖文資料）整合語言知識與文化要素。建構主義主張情境化意義建構，故設計“學習理解（詞匯梳理、語篇分析）一應用實踐（邀請信寫作、情境對話）一遷移創新（自創節日、海報制作）”層級化活動鏈，借助思維導圖、寫作模板等工具逐步引導學生自主建構。

三、主題意義引領下的教學實踐

（一）單元主題內涵與核心素養關聯解讀

本單元以“人與社會”為主題，依托“傳統節日”這一子主題，語篇類型豐富多樣，涵蓋節日視頻及簡介、書評、思維導圖、專欄文章、報刊社論等。單元開篇介紹了感恩節、勞動節、自由日、中國端午節等中外節日，繼而引入英國作家托爾金的《圣誕老人的來信》，以思維導圖形式展現元宵節慶祝活動，并深入探討中國春節團圓飯習俗的時代變遷及春節國際化等話題。通過多維度內容的呈現及學習，旨在引領學生挖掘中外節日的文化內涵，思辨傳統節日習俗的演變與傳播背后的時代邏輯，樹立多元文化理解意識，進而積極弘揚傳播中華優秀傳統文化[2]。

在單元主題的深度解讀過程中，教師精準分析單元主題的內涵，明確單元主題和學科核心素養之間的聯系。從語言能力維度來著，著重提升學生處理多模態語篇的能力，理解節日相關語篇，并運用所學語言精準描述慶祝方式、表達觀點。文化意識維度，引導學生理解中外節日內涵，增強國家認同感，積極傳播中華優秀文化。思維品質維度，通過跨文化節日的比較分析，培養學生的批判性思維，通過對節日文化現象的創造培養學生的創造性思維。學習能力維度，通過自主學習和合作探究學習，引導學生掌握思維導圖構建、小組協作等多元學習策略，逐步培養自主學習能力。

（二）基于主題意義的語篇整合與課時重構

依據《課標》理念，教師應對教材中語篇的主題、內容、結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀分析，并以傳統節日為主線，將單元內容重構為六大課時，形成“輸入一內化一輸出”的認知鏈條，具體如下：

第一課時：節日文化導入。導入部分呈現四種節日，引導學生發現不同節日的慶祝原因，從而了解節日慶祝原因的多樣性；詞匯部分以思維導圖形式描述元宵節的有關詞匯；聽說部分帶領學生了解如何禮貌得體地發出和接受邀請。

第二課時：邀請信寫作。在學生通過學習民族文化習俗與傳統節日，掌握了一定節日詞匯與表達的基礎上，引導學生從口頭形式的邀請過渡到書面形式的發出和回應邀請，啟發學生思考在不同文化背景和情境下應如何做出恰當選擇。

第三課時：文學語篇閱讀。介紹英國作家托爾金的THEREALFATHERCHRISTMAS，主要講述托爾金在圣誕節以圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信的故事，體現父母對孩子的愛以及給予和奉獻精神[3]。

第四課時：思辨性讀寫。讀寫部分由兩封讀者來信構成，針對在哪里吃年夜飯表達不同觀點，旨在引發學生思考傳統節日習俗是否應該改變；寫作部分呈現一篇報刊社論的文章作為范文，簡單介紹中國春節走向世界的現象，要求學生給編輯寫回信，發表自己對這一問題的獨特看法。

第五課時：語法實踐。以化裝舞會和“黑色星期五”作為語篇素材，引導學生恰當使用情態動詞，幫助學生掌握情態動詞表推測的基本用法。

第六課時：項目式學習。單元展示部分通過觀察圖片，學生討論圖片所展示的節日，然后創造一個節日，并陳述該節日的日期、慶祝原因和慶祝活動。單元項目實踐活動要求學生通過自主調研和小組合作，制作節日海報。

2.教學目標與重難點定位

教學目標聚焦三個方面：掌握節日描述的核心詞匯與句型；理解中外節日文化內涵，培養跨文化交際意識；基于文化情境的合理選擇能力。依據教學目標，分析本節課的教學重難點，重點為節日相關詞匯、邀請表達的掌握及跨文化理解，難點在于語言輸出的準確性與文化應用的靈活性。

3.層級化活動實施

學習理解類活動：激發思維與知識構建

活動1，引導學生閱讀教材第17頁節日描述并完成句子填空，激活已有語言知識與文化背景，激發主題探究興趣；活動2，教師通過示范指導，引導學生歸納節日描述的核心要素（時間、地點、目的、活動），構建結構化認知框架；活動3，學生基于歸納的描述框架，口頭描述具體節日（如端午節），實現詞匯與句型的初步應用；活動4，結合元宵節的多模態語篇（文字 + 音頻），引導學生提取慶祝活動相關詞匯，強化信息獲取能力。

應用實踐類活動：知識內化與技能強化

活動5，通過思維導圖工具，組織學生梳理節日詞匯體系并補充相關表達，深化詞匯記憶的系統性；活動6，設置感恩節派對邀請情境，學生通過聽力任務提取關鍵信息（時間、地點、活動），提升聽力策略的運用能力；活動7，復聽對話并分析邀請與回應的語言結構，歸納禮貌用語規則，培養語用意識。

遷移創新類活動：情景運用與文化輸出

活動8，創設春節邀請場景，通過角色扮演引導學生在真實語境中運用“發出邀請一接受/拒絕邀請”的語言結構，強化交際能力；活動9布置分層作業：必做任務為手寫節日邀請卡，選做任務為錄制節日介紹短視頻并發出邀請，通過“語言 + 文化”的雙軌輸出，實現知識遷移與創新表達。

（三）層級化教學活動的實施路徑與案例分析 4.教學評價與反思

本研究以外研版高中英語必修二第二單元為例，通過連續兩個課時的教學案例，探索基于傳統節日習俗主題的高中英語單元整體教學設計，構建層級化教學活動體系，具體如下：

案例1 節日文化導入 基于多模態語篇的三級活動鏈

本課時以多模態語篇為載體，通過“學習理解一應用實踐一遷移創新”三級活動鏈，實現語言知識與文化意識的雙向建構。

1.教材與學情分析

本堂課教學內容涵蓋中外多元節日的時間、地點、目的及慶祝活動，融合描述節日、發出與接受邀請等語言技能訓練。授課對象為高一上學期學生，他們雖具備基礎語言知識，但對節日文化內涵的認識深度及英語描述能力有待提升。

本課時通過多模態語篇整合與層級活動設計，有效激活學生的主題認知。但在語言輸出環節，部分學生存在詞匯單一、句型機械的問題；跨文化應用中，對不同情境下的語用差異敏感度不足；小組合作中仍有依賴性，需在后續教學中加強策略指導與個性化反饋。

案例2邀請信寫作 從分析到創作的漸進式訓練

基于第一課時的語言與文化積累，本課時聚焦邀請信的體裁特征，通過“分析一模仿一創作”的漸進式活動，培養學生的書面交際能力。

1.教材與學情深化分析

教學核心為邀請信的結構（問候語、邀請目的、活動詳情、期待回復）與語言策略（情境適配性、語氣得體性）。學生雖具備基礎書信知識，但對邀請信的特定格式與文化要素（如節日特色表達）掌握不足，存在內容組織松散、語言吸引力欠缺等問題。

2.教學目標與重難點聚焦

本課時的教學目標設定為：掌握邀請信的結構（開頭、正文、結尾）；能結合節日情境撰寫內容完整、語言精準的邀請信。教學重點為結構框架的掌握與細節描述的豐富性，難點在于語言表達的得體性與文化元素的恰當融入。

3．層級化活動實施

學習理解類活動：體裁分析與模板建構

活動1，通過展示學生第一課時完成的邀請卡，創設寫作情境并復習口頭邀請的語言要素；活動2，以圣誕節邀請卡為例，引導學生分析文本結構，提煉“開門見山式開頭”“細節具象化正文”“禮貌性結尾”的寫作模板，明確各部分的語言特征。

應用實踐類活動：情境寫作與互評修正

活動3，設置“邀請外籍朋友共度中秋節”的真實情境，學生分組完成邀請信初稿，將節日元素與模板結構結合，實現知識遷移；活動4，引入評價量表（結構完整性、語言準確性），組織學生自評與小組互評，通過對比分析提升批判性思維能力；活動5，教師選取典型作品進行全班點評，針對共性問題提出修改建議，強化寫作規范。

遷移創新類活動：真實任務與文化傳播

活動6，布置遷移任務：撰寫邀請信邀請朋友共度元宵節，要求融入燈謎、湯圓等文化符號，并根據邀請對象調整語言風格，實現“體裁技能一文化表達”的雙重創新。

4.教學評價與反思

學生通過“分析一模仿一創新”的活動鏈，基本掌握邀請信的寫作范式，能完成結構完整、語言準確的文本。但在語言豐富性與文化表達的個性化方面仍有提升空間。教學設計中情境的真實性有效激發寫作動機，小組互評促進元認知發展，但寫作指導環節的語言支架需進一步優化，以滿足差異化需求。

（四）層級化教學的實施邏輯

兩課時教學遵循“語言輸入一意義建構一實踐創新”的認知規律，通過三路徑融合核心素養。一是垂直遞進。首課時聚焦描述節日、邀請表達等語言技能訓練，完成基礎語言輸入；次課時進階至體裁寫作，實現從語言運用到語篇創作的能力躍升。二是水平關聯。傳統節日主題貫穿始終，串聯詞匯、語法、聽說讀寫等語言要素，同步融入跨文化理解、批判性思維等素養培養。三是評價驅動。結合課堂觀察、互評量表等形成性評價與作業成果等終結性評價，實時反饋學習進程，推動“教、學、評”一體化，確保各環節目標落地。三路徑既凸顯能力進階邏輯，又強化主題統領與動態反饋，實現核心素養的深度融合。

四、教學實踐成效與范式構建

基于主題意義的英語單元整體教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，通過傳統節日主題整合多模態輸入與層級化輸出，構建了“主題解讀一資源整合一活動設計—評價反思”的教學范式[4]。

基于傳統節日主題意義引領的單元整體教學實踐表明，兩課時的教學設計通過有機整合與重組，取得良好成效，具體體現在以下三個方面。其一，有助于教師精準把握教學核心內容。通過深入研讀語篇，準確把握主題意義、挖掘文化價值、細致分析文本特征和語言特點，為教師做好教學設計提供有力支持。其二，促進學生學科核心素養融合發展。單元整體教學設計打破傳統教學中知識碎片化的局限，使學生能夠對所學內容形成更完整、更系統的認知，有助于學生將語言知識、文化意識、思維品質和學習能力等方面有機融合，實現學科核心素養的協同發展。其三，達成以評促教、以評促學目標。精心設計的層層遞進的英語學習活動，加深了學生對主題意義的理解，引導學生更加理性地表達觀點和態度。通過多元化的評價方式，如學生的自評、互評以及教師的綜合評價，及時反饋學生的學習情況，為教師調整教學方法和學生改進學習策略提供有益參考，從而實現以評價促進教學、以評價促進學習的良性循環。

結束語

綜上所述，本文立足課程標準，依托外研版教材案例，創新高中英語單元整體教學模式，成功消除傳統教學弊端，推動學生核心素養提升，對深化高中英語單元整體教學改革意義深遠，能夠為一線教學提供極具價值的參考。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張樹勇，張曉華.基于文化意識培育的高中英語閱讀教學實踐[J].山東教育，2022(Z2):72-75.

[3]張曉華.立足英語閱讀課堂，發展學生核心素養J].校園英語，2022(23):142-144.

[4]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[].中小學外語教學（中學篇)，2021，44(1):1-7.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2025年度課題“新課標理念下高中英語閱讀大單元教學設計實踐研究”（課題編號：2025C440）階段性研究成果。