校企協同育人 賦能大學生職業技能提升

摘要：校企協同育人作為推動產教融合的重要路徑，成為提升大學生職業技能的關鍵舉措。本文通過梳理校企協同育人的概念，剖析其在課程體系優化、實踐能力培養、師資協同建設等方面的積極作用，提出完善政策和制度保障，推動校企深化合作，加強師資共建和構建科學評價體系等措施，提升校企協同育人質量，切實提高大學生職業技能。

關鍵詞：校企協同育人；職業技能；產教融合；大學生；人才培養

隨著我國經濟進入高質量發展階段，我國高等教育也從規模擴張轉向質量提升轉型的階段。隨著經濟結構的升級調整，社會對高校畢業生的綜合素質和職業技能提出了更高的要求。傳統的教育模式注重理論講授和學習成績，大學生缺乏足夠的實踐訓練和職業技能培養，難以滿足新興產業對復合型、實踐型人才的需求。校企協同育人模式，用人單位深入參與學科建設、課程設置和實踐實訓等環節，可以減少教育資源與市場需求錯配的現象，增強學生所學知識技能與崗位需求的契合度，實現高校教育鏈與產業鏈、人才鏈的有機銜接。

一、校企協同育人的概念及其對大學生職業技能提升的作用機制

（一）校企協同育人的概念界定

校企協同育人是指高校與企業圍繞著市場需求的人才目標，發揮高校和企業雙主體的作用，在專業設置、課程體系、教學資源、實踐平臺等方面開展深度合作，實現優勢互補、資源整合、協同育才的合作機制。其核心在于通過制度化、系統化的合作，打破高校教育資源與企業人才需求之間的壁壘，共同提升學生的實踐能力和就業競爭力。這不僅是一種教學組織形式的創新，更是一種教育理念的轉變，即強調以就業為導向、以實際市場需求為目標，以學生職業技能培養為根本，增強教育與產業之間的聯動性，最大發揮高校為社會需求育人的作用。

（二）課程體系與實踐環節的協同優化

在傳統高校教育體系中，專業課程體系與實踐環節協同性不強，缺乏實踐與職業技能的導向，比如一些院校實踐資源匱乏，多個不同專業在同一企業車間實習，專業課程與實踐內容關聯性非常弱。而在校企協同模式下，企業與學校深度合作，企業參與到專業設置、課程設計、共建實踐基地等環節，將真實的工作任務、行業標準和案例導入課堂，使教學內容更加貼合崗位需求，能夠實現高校所學即是實踐所需。例如，一些高校與制造業龍頭企業共建產業學院，共同制定人才培養目標，開發具有職業導向性的課程，使學生在校期間即可掌握實際工作中所需的操作技能和解決問題的能力，有效縮短從課堂到崗位的過渡期。此外，還有企業與高校聯合開展訂單式培養、項目式實訓等教學活動，實現教、學、做一體化，學生只要完成教學目標，即可獲得企業的工作機會。

（三）師資力量與教學模式的協同創新

校企協同育人能夠發揮高校教師和企業專家雙主體師資力量的優勢，做到力量教學與實踐教學的協同創新。一方面，高校教師具備扎實、完備的理論基礎和教學經驗，能夠很好的為學生搭建專業知識框架；另一方面，企業工程師、技術專家則熟悉行業需求，擁有豐富的實踐經驗和解決復雜問題的能力，能將最新行業動態和崗位技能帶入教學環節。雙方共同授課，能夠構建理論知識和實踐經驗協同的教學資源體系，教學模式也從傳統理論知識單項輸出轉向任務驅動式、項目導向式，通過企業項目、實戰案例、崗位模擬等教學形式激發學生學習興趣，強化學生在真實問題場景中的知識轉化和應用能力。

（四）職業素養與就業能力的全面提升

職業素養與就業能力對大學生就業和職業長遠發展非常重要，已成為用人單位考察學生的重要標準。校企協同育人強調學生綜合能力的培養，在企業參與的課程與實訓過程中，學生能夠在真實環境中形成自己的職業規范和行為準則，鍛煉人際關系溝通協同能力，增強崗位適應力與職業自信心。通過校企合作提供的實習機會，提升了職業技能與就業需求的契合度，通過校招通道、就業推薦等機制，學生能夠更快了解行業、明確職業方向，有效提升就業的精準性和成功率。

二、當前校企協同育人中存在的問題

（一）合作機制不健全，協同深度不足

當前多數校企合作仍停留在表面化、初級化階段，存在合作意向多、深度協同少的現象。一些高校與企業僅在學生實習、短期培訓等環節進行簡單對接，缺乏制度層面的頂層設計和長期合作機制，合作常因人員更替或政策變化而中斷。部分合作缺乏明確的權責劃分和可持續的運行模式，導致項目執行缺乏連續性和系統性。校企雙方在組織架構、運作邏輯和目標訴求上存在差異，溝通機制不暢，導致實際協同中出現各做各的問題，難以形成真正意義上的育人共同體。

（二）教學內容與企業需求脫節

雖然企業在某些合作中參與了課程開發或提供實踐平臺，但教學內容仍以高校既有課程體系為主，更新緩慢，缺乏對行業最新技術和崗位技能的敏感性。一些高校課程設置偏重理論，實踐部分與企業真實工作場景不一致，難以滿足企業實際的人才需求。

（三）企業參與積極性不高

在現有模式下，企業在校企協同中的主體作用未充分發揮。部分企業對育人工作缺乏長遠規劃，企業投入人力、資金和時間較多，但在成果轉化、品牌價值、政策支持等方面回報不明確，缺乏持續投入的內在驅動力。中小企業由于自身資源有限，難以承擔系統性育人任務，進一步制約了校企合作的廣度與深度。

（四）缺乏系統的成效評估體系

校企協同育人的成效評估較難，目前尚未建立起科學、系統的評估機制，多以學生就業率或企業滿意度等單一指標衡量，難以反映學生感受、實踐表現、軟實力提升等非量化指標。缺乏對教學成果等維度的動態監測和反饋機制，也導致合作成效難以量化和復制。

三、優化校企協同育人機制的對策建議

（一）完善政策支持與制度保障

政府應發揮高校與企業的雙重積極性，在宏觀層面加大對校企協同育人的政策支持力度，進一步明確高校與企業在人才培養中的職責與權利，推動形成穩定、可持續的合作機制。對于高校，探索將校企合作納入高等教育質量評估體系，對合作成果顯著的單位予以表彰和激勵，從制度層面推動校企協同育人的規范化和標準化；對于企業可通過出臺專項資金扶持政策、稅收優惠措施、成果轉化激勵機制等，鼓勵企業積極參與教育教學。

（二）深化校企合作

針對校企協同深度不足的問題，高校應主動對接產業需求，及時調整專業和課程體系，深入調研企業需求及時更新人才培養方案，提高高校人才培養與企業需求的匹配度，為企業輸送優秀的人才。同時，高校應充分利用學術資源，聯合企業進行技術攻關。通過校企合作，企業能獲得優秀的人才，降低招聘風險和成本，同時還能解決技術難題，不斷推動校企合作向縱深發展。

（三）強化實踐教學平臺與師資隊伍建設

通過實踐教學大學生能將所學專業理論知識轉化解決實際問題的實踐能力。高校和企業應發揮各自優勢，比如聯合高校實驗室、中試基地，企業的生產車間、研發基地共同打造產學研結合的實踐實訓環境，推動課程內容與企業生產流程、技術標準同步更新。在校教師，鼓勵深入企業開展掛職鍛煉、科研攻關、項目合作等，提升其工程實踐能力與產業認知水平；企業技術專家、工程師，鼓勵進入高校擔任兼職教師，實現工匠進課堂，提高教學的實用性和前瞻性。

（四）建立科學的人才培養評價體系

協同育人質量的關鍵支撐在于科學的評價機制，要構建多元評價指標體系，從過程與結果、能力與素質這兩個維度出發，把學生學習成效、崗位勝任力、企業滿意度、實踐結果、學生實踐表現納入評價體系，并將評價結果及時反饋給學生，發現學生的薄弱環節，采取有效方法進行再次強化訓練。另外，引入第三方評估機制，對校企協同育人模式的形式和效果進行客觀評估，并根據評估結果，推動合作內容與合作形式持續改進。

四、結語

校企協同育人有效解決了傳統高校教育理論與實踐不連貫，學校教育與市場需求不匹配的問題。通過完善政策和制度保障，推動校企深化合作，加強師資共建和構建科學評價體系等措施，可以推動高校與企業形成育人共同體，實現人才培養與產業需求的精準對接。未來，隨著產業結構的不斷調整與新興技術的快速發展，校企協同育人模式將面臨更加復雜與多樣的問題，需要在實踐中不斷優化。

作者單位：吉林工商學院