以就業(yè)為導向的工科類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：經(jīng)濟高質量發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新能力的工程技術人才。本文從就業(yè)導向出發(fā)，分析了高校工科類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題，主要有課程內容陳舊、教學手段單一、實踐平臺建設滯后、校企合作不深入等，提出推動學校整體部署，更新課程內容改進教學方式，構建多維協(xié)同平臺，樹立能力評價導向等措施，推動工科類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力提升。

關鍵詞：就業(yè)導向；工科專業(yè)；大學生；創(chuàng)新能力

高校工科類專業(yè)為社會輸送了大量工程技術人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。當前，我國經(jīng)濟邁向高質量發(fā)展階段，智能制造、新能源、人工智能等新興領域加速發(fā)展，需要更多具有扎實工程實踐能力、解決復雜問題能力、跨學科協(xié)作與持續(xù)創(chuàng)新能力的工程技術人才。這對高校工科類專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求。在此背景下，研究如何以就業(yè)為導向，構建一套有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，成為當前工科類專業(yè)教育改革的重要課題。

一、當前工科類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

（一）課程內容陳舊，缺乏前沿技術引入

當前，多數(shù)工科學科的課程體系仍依賴多年未作系統(tǒng)更新的標準化教學大綱，許多課程內容停留在傳統(tǒng)理論與基礎技能層面，缺乏對新興技術的及時響應與動態(tài)調整。尤其在人工智能、新能源、智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等高速發(fā)展的關鍵領域，高校相關課程往往僅停留在基礎概念的介紹，教學內容滯后于行業(yè)發(fā)展兩步以上，學生難以獲取可落地、可轉化的先進知識。這不僅影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，也制約了其未來在科技創(chuàng)新與技術應用方面的潛力。由于部分教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或前沿科研支撐，對新技術的理解停留在文獻層面，導致課程內容難以結合當前產(chǎn)業(yè)熱點、難點進行講授，缺少與真實工程案例的對接，學生很難形成“技術—應用—創(chuàng)新”一體化的認知路徑。

（二）教學手段單一，缺乏互動與啟發(fā)式教學

當前，許多工科專業(yè)課堂仍采用傳統(tǒng)授課方式，以教師單向輸出知識為主，學生處于被動接受狀態(tài)，師生缺乏互動，課堂氛圍沉悶，這不僅限制了學生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，還抑制了創(chuàng)造力與求知欲的培養(yǎng)。尤其在工科教育強調“做中學”的背景下，缺乏實踐項目與師生互動的課堂，很難達到培養(yǎng)學生實踐能力教學目標，單一的教學手段難以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、團隊協(xié)作能力與復雜問題解決能力，這次恰恰是工程創(chuàng)新人才所需要的。實驗實踐是培養(yǎng)工科人才實踐能力最重要的環(huán)節(jié)，但在實驗實踐課堂上，部分教師對啟發(fā)式教學、反轉課堂、探索性教學等理念理解不足，仍以傳統(tǒng)的講授實驗原理、發(fā)放實驗器材、回收實驗報告等教學方式，缺乏開放性實驗和探索性實驗，學生一直在完成“規(guī)定動作”缺少將專業(yè)知識用于創(chuàng)造性解決工程問題的實踐機會，限制了學生的應用能力和創(chuàng)新能力。且在傳統(tǒng)的教學評價體系中，對學生的考核還集中在考試分數(shù)上，對其動手能力和創(chuàng)新能力缺少必要的考核標準。

（三）實踐平臺建設滯后，創(chuàng)新項目數(shù)量少、質量低

雖然當前多數(shù)高校設有實驗室、實訓中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等實踐教學平臺，但總體來看，這些平臺在功能定位、運行效率和資源支持方面仍存在明顯短板。一方面，實踐平臺建設受限于投入不足與設備老舊，很多實驗室長期未能進行技術升級或資源更新，無法適應人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、新能源等新興工程領域的實驗需求，嚴重制約了學生對先進技術的接觸與應用；另一方面，實驗項目大多以重復性的驗證性實驗為主，缺少創(chuàng)新性和跨學科融合的內容，學生往往照本宣科完成操作流程，缺乏深入思考與自由嘗試的空間，實踐課程難以真正發(fā)揮啟發(fā)創(chuàng)新思維、提升綜合能力的作用。部分高校雖然設立了創(chuàng)新項目計劃或學生科技競賽，但項目遴選機制不科學、題目設置缺乏挑戰(zhàn)性，指導教師精力投入不足，導致項目質量普遍偏低。

（四）校企合作不深入，企業(yè)參與度低

近年來，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人雖已成為政策層面的高頻詞匯，但在具體實施過程中，不少高校與企業(yè)的合作仍停留在形式化、表面化階段，缺乏深層次、制度化的協(xié)作機制。很多所謂的合作協(xié)議僅限于文件簽署與年度交流，未能落實到課程共建、師資共育、平臺共用和成果共享等關鍵環(huán)節(jié)。企業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的參與度較低，僅在學生實習實訓階段象征性提供崗位，且大多以簡單事務性任務為主，學生無法接觸到企業(yè)核心業(yè)務、技術難題與真實項目開發(fā)，實習變?yōu)槎唐趻炻殻瑹o法起到引導職業(yè)方向、鍛煉工程能力的實質性作用。

二、工科類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化路徑

（一）健全政策支持體系，推動改革整體部署

高校應將以就業(yè)為導向的創(chuàng)新能力培養(yǎng)明確為教育改革的核心目標，納入人才培養(yǎng)方案修訂、教學質量考核與專業(yè)認證體系之中。通過出臺專項政策文件設定戰(zhàn)略方向，配套設立改革專項資金，支持課程內容更新、實踐平臺建設和師資能力提升。同時，鼓勵各院系結合學科特點制定可量化的階段目標，形成學校統(tǒng)籌規(guī)劃、學院自主探索的雙向聯(lián)動格局，以政策驅動激發(fā)基層教育改革的主動性與持續(xù)性。

（二）更新課程內容，改進教學方式

高校在對工科課程體系設計時，既要突出傳統(tǒng)經(jīng)典知識的重要性，比如高等數(shù)學、大學物理、微積分等等是工科基礎知識；也要將專業(yè)領域出現(xiàn)的新技術納入到課程體系中來，比如對通信工程專業(yè)的學生，可以增設量子通信等相關課程。這樣既能打牢工科學生的專業(yè)基礎，又能促進其思考行業(yè)新發(fā)展、技術新要求。工科教師應改進教學方式，多采用啟發(fā)式教學、探索性教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考、自主解決問題的實踐能力，尤其對于實驗實踐課程，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念設計項目式課程，鼓勵學生利用所學專業(yè)知識用于解決具體工程任務，并引導學生圍繞任務開展跨專業(yè)協(xié)作，培養(yǎng)學生從技術構想到工程實現(xiàn)的全流程創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）搭建多維協(xié)同平臺，深化產(chǎn)教融合生態(tài)建設

構建多維協(xié)同育人平臺是培養(yǎng)工科學生創(chuàng)新實踐能力的關鍵路徑。首先，高校要整合校內現(xiàn)有教學資源，如各院系實驗室、工程訓練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，統(tǒng)籌管理打造集教學、實驗、科研、孵化為一體的全流程協(xié)同平臺；充分利用學校的資源，探索設立開放式實驗室，比如鼓勵各院校在實驗室完成教學任務之外的閑置時間，向學生開放，進行一些探索性實驗研究。其次，高校與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，推動平臺從高校教學資源向產(chǎn)教融合擴展，推動校企資源共享、需求共建、人才共育的高效聯(lián)動。再次，在實踐教學環(huán)節(jié)，應結合企業(yè)真實工程項目，避免實踐項目過于陳舊，學生深度參與最新工程項目，不僅能鍛煉轉化能力、實踐能力，還可以感知行業(yè)發(fā)展趨勢、做好職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)學生在項目中學、在問題中練、在真實崗位上思考職業(yè)未來的多維成長。最后，推動師資力量復合化建設，一方面鼓勵教師承接企業(yè)、科研機構的工程項目或者到企業(yè)、科研機構學習鍛煉，以增強教師對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解；另一方面，將企業(yè)和科研機構專家引進來，建立“教師+工程師”雙師制，鼓勵校外專家參與到學校課程設計、項目指導、課題答辯等過程中來，共同推進工科實踐教學。

（四）樹立能力評價導向，打破唯成績論的評估體系

教學評價是師生教學活動開展的指揮棒。在就業(yè)導向下，需要對學生的實踐能力制定科學的評價體系。打破傳統(tǒng)以分數(shù)為主的評價體系，采用結果評價和過程評價相結合方式，將學習成績、項目完成情況等作為結果性評價；同時，應注重過程性評價，建立“項目階段性評審"+ 導師過程性反饋"+ 企業(yè)專家終期答辯”的閉環(huán)機制，根據(jù)學生在實驗項目、實習項目、創(chuàng)新項目中的表現(xiàn)，從知識水平、解決問題能力、協(xié)調溝通能力、創(chuàng)新能力等方面制定過程性評價指標，幫助學生不斷反思與改進。通過這樣的評價機制，不僅可以全面反映學生的真實能力，也能夠在學生學習的過程中持續(xù)激勵其積極參與和不斷創(chuàng)新。

三、結語

高校要重視工科類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更新課程內容、改進教學方法，統(tǒng)籌用好校內校外實踐教學資源，搭建多維協(xié)同平臺，將結果性評價和過程性評價相結合，提升學生創(chuàng)新能力。這不僅有助于高校人才培養(yǎng)質量的提升，也將為國家科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅實的人才支撐。

作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學