生涯教育視角下緩解畢業生“慢就業”現象的對策研究

摘要：隨著我國經濟的飛速發展和教育體制的改革，高等教育逐漸普及，越來越多的年輕人選擇進入大學深造。近年來，我國高校畢業生的數量逐年攀升，越來越多的畢業生加入了“慢就業”群體。本文從職業生涯教育角度出發，以高校畢業生“慢就業”現象成因為切入點，研究緩解這一現象的方法和路徑。

關鍵詞：生涯教育；“慢就業”；對策研究

就業是最大的民生，大學生就業對于經濟持續健康發展、民生改善和社會大局穩定具有重要意義。近幾年，經濟發展速度放緩，而高校畢業生人數逐年增加，就業形勢不容樂觀。隨著00后逐漸成為高校畢業生的主導力量，他們在完成學業后，在求職過程中存在求穩心態和“一步到位”，并未熱衷于立即投身職場，即加入“慢就業”群體。這一現象反映出高校傳統就業指導方式已難以滿足當代大學生的擇業需求。在此背景下，如何引導高校學生樹立正確的職業觀念，進一步提升就業服務質量，創新就業工作方法，成為高校近年來較為重要的研究課題。

一、什么是“慢就業”

“慢就業”作為一個新興概念，這一說法國內最早見于2015年記者盧越在工人日報上發表的文章《“慢就業”：如此“任性”為哪般？》。之后關于“慢就業”的話題逐步在網絡、報刊中出現，這一社會現象開始引起我國學者及就業工作者的關注。

何謂“慢就業”？教育部和人社部尚未有準確定義，在《人民日報民生觀：別把慢就業當成懶就業的借口》一文中提出，所謂“慢就業”，就是畢業之后不著急工作或深造，選擇游學、創業考察、在家陪父母等，休整一段時間再做打算。之后，通常將大學畢業后不急于找工作，也不升學深造，而是選擇外出游學、游歷、志愿服務、反復應考、在家陪伴父母或者進行創業考察等，在此過程中思考人生道路，待時機成熟再就業的一種現象稱為“慢就業”，時間界限大概在畢業后半年到兩年之間。它顛覆了傳統的“畢業就工作”“先就業再擇業”的就業觀，在00后畢業生中有越來越明顯和強化的趨勢。

二、畢業生“慢就業”成因分析

（一）高校職業生涯教育和就業指導的不足

高校雖開設了大學生職業生涯規劃、就業指導等通識類課程，但傾向于理論性和普適性的教育，實際教學過程缺乏針對性和實踐性。開設課程的教師教學班級涵蓋多個專業，不同專業間課程體系相同或相似，專業化教學與個性化指導相結合存在困難。因此，學生在大學生活中難以針對性地提升職業素養和技能。在求職過程中，他們往往無法準確把握目標，難以適應快速變化的職場環境。由此，學生開始產生逃避就業的心理，選擇“慢就業”的學生日益增多。

（二）學生就業積極性和主動性不強

不同行業、單位和崗位的職場環境存在顯著差異，由于學生在大學期間對于擇業就業缺乏綜合考慮，致使求職能力儲備不足，在面對當前的就業形勢及面試壓力時容易產生逃避心理。然而，由于高校在職業發展教育方面的不足，以及教師和輔導員在引導方面的欠缺，導致部分學生缺乏對職場的認知，缺乏求職的心理準備和專業準備，許多學生在接到面試通知時會出現焦慮甚至逃避，從而導致了不同程度的“慢就業”。因此，加強高校的職業發展教育及教師、輔導員的引導作用，對于增強學生的職業探索意識和目標明確性至關重要。

（三）學生自我認知偏差

因大學生長期生活在校園中，對就業市場和環境并不十分了解，職業設想與實際情況有所偏差，容易出現高不成低不就的現象。與此同時，高校在人才培養過程中，注重對價值觀維度的引導，但對于興趣、性格、能力等具有個性化差異的認知維度，其培養和引導力度明顯不足。由于教育主體對此重視不夠，導致學生群體也自然不重視，學生對自身缺乏科學準確地認知，無法根據自身興趣方向、性格特點、能力傾向和價值觀取向去確定職業目標，必然會產生“慢就業”的現象。因此，高校應加強對學生的個性化引導與教育，幫助他們更科學地認識自己，以避免“慢就業”的問題。

三、生涯教育視角下緩解“慢就業”現象的對策

（一）優化課程體系，發揮朋輩作用

目前，高校普遍將職業生涯規劃課程安排在低年級的一個學期，就業指導課程安排在高年級的一個學期，且作為一門通識性課程，這樣的課程設置連續性差、學生重視程度不高。建議高校進一步優化、健全職業生涯規劃課程體系，根據不同年級的特點講授職業生涯知識，讓職業生涯教育貫穿大學學習全過程，解決學生不同階段的職業規劃和實習實踐過程中出現的問題。同時，高校也可以采用新媒體形式，建立優秀校友生涯教育資源平臺、開展優秀校友論壇，來發揮朋輩的榜樣作用，讓學生多途徑獲得職業生涯方面的指導。

（二）建立實踐體系，拓展職業技能

高校應適時舉辦職業生涯體驗周等活動，將職業生涯規劃元素融入系列活動中，引導學生進行自我認知、職業探索、目標設定及生涯愿景展望等，以此喚醒學生的職業生涯規劃意識，提高其生涯決策力和執行力，助力學生構建職業生涯規劃體系。同時，組織學生參加專業技能培訓，積極考取職業資格（技能）證書，以提升學生的專業能力和自信心。此外，積極推進以賽促學，在校內可舉辦大學生職業生涯規劃大賽、簡歷制作大賽、模擬面試大賽、創業大賽等活動，使學生在參與過程中加深對職業生涯規劃的理解，增強競爭意識和求職能力。

（三）強化差別意識，增強求職信心

目前，高校職業生涯規劃課程作為普適性課程，不同專業間教學內容、教學安排基本一致。建議高校強化不同專業間的職業生涯規劃，專業教師也應接受相應的職業生涯教育培訓，了解本專業就業市場動態，關注行業前沿理論，同時加強對行業職業發展路徑和校招崗位任職資格的掌握。在教育教學過程中，教師將職場經驗、職業素養與專業教育相結合，使學生在學習專業課程的過程中，能夠熟悉崗位職責并有針對性地進行鍛煉。重點提升學生運用專業知識提升自身生涯規劃和求職就業技能的能力，從而增強其求職信心。

（四）加強隊伍建設，增強指導能力

職業生涯規劃指導教師的專業水平和實踐經驗會直接影響學生生涯規劃和就業指導服務的品質，目前，多數高校職業生涯規劃師資隊伍數量和質量明顯不夠，難以滿足學生對職業規劃教育的需求。因此，應不斷提升師資隊伍的規范性和專業性，重點加強職業生涯規劃和就業指導授課教師、思想政治輔導員、企業導師三類人群。

職業生涯規劃和就業指導授課教師需要根據不同專業的特點制定授課計劃，幫助學生了解自己所學專業的行業發展趨勢、職業發展路徑等職場信息。還可以通過專業優勢和對學生的能力認知，幫助學生推薦實習、就業崗位，并且邀請相關領域專家，開展行業背景、崗位適應能力、職業素養等就業能力培訓，助力學生提升求職競爭力。

作為大學生最為親近且備受信任的導師，思想政治輔導員同時扮演著家長、教師和朋友的多元角色，他們是引導學生成長和成才的關鍵人物。因此，輔導員應充分利用自身優勢，結合對學生深入全面地了解，指導學生根據個人興趣、性格、能力、價值觀以及社會需求、行業動態、崗位任職資格等多方面因素，合理規劃職業生涯目標，設計職業發展路徑，針對性地提升就業技能和職業素養。在學生面臨迷茫和困惑時，應及時進行疏導和干預，引導學生優化生涯規劃實施步驟，調整就業心態，以助力學生實現高質量就業。

最后，高校要充分發揮企業導師的力量，搭建學校、企業、學生互通平臺加大推進企業導師師資庫建設力度，聘請合作企業的企業家、高管、專業技術人員和優秀校友擔任學生職業生涯規劃和就業指導教師，使其成為學生職業發展的生涯影子和目標生涯人物，通過企業導師的親身經歷，讓學生了解專業、職業、企業、行業、產業的關聯性和差異性。

作者單位：浙江特殊教育職業學院