語文寫作教學存在的問題及對策探討

摘要：寫作是表達人們思想活動與認識的一種形式。在開展寫作教學中，教師需要利用恰當的方式引導學生進行想象與聯想，鼓勵學生表達真情實感。基于此，本文將以當前語文寫作教學存在的問題為基，提出一系列策略展開探討，以此促進學生多維度的發展。

關鍵詞：語文寫作教學；問題探討；策略研究

寫作在學生的語言溝通與表達、邏輯思維能力等多個維度都起到了至關重要的作用，對于學生的發展來說不容小覷。然而在當前語文寫作教學中，由于傳統的教學模式長期占據主導地位，學生的創新思維與表達能力普遍較弱，導致所寫的文章大多像“流水賬”，文本空洞，話語空虛，缺乏真情實感。因此針對當前語文寫作教學中所存在的問題提出一系列策略至關重要。

一、語文寫作教學中存在的問題

（1）個性化指導欠缺。每個學生都具有自身的獨特性格與想法，然而在傳統的教學模式中，教師通常采用“統一化”教學模式進行寫作教學，忽視了學生的個體差異性，長此以往，學生的寫作能力與水平難以得到均衡發展。同時，“統一化”教學模式限制了他們創新思維的發展，難以激發他們的內在驅動力，無法培養學生的綜合素養，教學效果普遍較差。

（2）教學方法單一。當前部分教師在進行寫作教學的過程中，通常一味地灌輸知識，忽視了學生的知識接受程度。同時在教學方法上，教師也難以對學生進行引導，學生難以獲得啟發與寫作靈感。在這種教學方法下，學生由課堂的主體者轉化為了知識的被動接受者，并不能夠真正理解寫作的意義與方法技巧，從而導致寫作水平較差。

（3）評價標準不夠完善。在當前學校中，教師開展對學生的寫作評價往往只是通過學生的寫作成績來評價。并且作文評價標準也不夠具體，有些老師只關注學生的修改改進，而不關注學生的文章內容與核心觀點。在這樣的背景下，學生通常只是湊字數與格式，忽視了對主題的深度剖析與探討。

二、解決語文寫作教學問題的對策

（1）加強個性化指導教學。當前教師必須深刻認識到，每個學生的思維差異較大，具有他們獨特的性格特點；在開展教學過程中，教師應當學會因材施教。因此寫作教學的過程中，教師需要了解每個學生的思維方式與表達風格，可以通過布置一些半命題類作文或者開放類作文，鼓勵學生積極從自己的寫作經驗或者生活實際當中發揮想象能力與創造能力，激發他們的內在驅動力。在寫作過程中，教師需要及時進行指導，并給予學生一定的反饋，告知學生當前作文存在的問題與優勢。同時，在習作結束后，教師可以挑選幾篇優秀作文在班里進行分享，鼓勵學生向他們積極學習。在課余時間，教師需要鼓勵學生積極閱讀課外作文，培養他們自主閱讀的好習慣，并將所學習與借鑒到的好詞好句充分運用到后續寫作當中。

此外，當前人工智能發展迅速，教師可以利用AI技術對學生的作文進行評析，并結合自身經驗充分了解每一個學生的思維方式與表達特點。而在線上平臺內，學生也能夠清晰地看到自己的寫作研究報告，了解自己當前寫作所存在的優缺點；AI技術還能夠給予學生一定的指導建議，并根據學生的不足設置一定的任務，如即興寫作、詞語造句等，教師需要督促學生在平臺內完成對應的訓練任務，促進學生在自身的寫作水平層面上進行提高。

例如“母愛”這一主題的作文，有些學生在進行描寫時太過于空洞，語言也較為直白；而有些學生則不注重細節描寫；針對上述情況，教師需要將學生劃分成不同小組，每個小組存在一個問題，并開展個性化指導與教學，使得學生都能夠在自己的寫作水平上得到提高。

（2）積極引導啟發學生。在作文教學的過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，不能一味地傳授知識，而使得學生處于被動地位。教師不僅僅需要傳授基本的寫作技巧與方法，更要學會引導與啟發學生，使得學生能夠獲得寫作靈感，在寫作中更加游刃有余。在正式寫作之前，教師可以通過安排學生進行小組討論的方式，合作探究寫作主題，成員之間互相思考討論，思維在潛移默化中得到拓展。同時，對于一些與生活實際聯系較為密切的作文命題，教師可以鼓勵學生在討論過程中引入“角色代入法”，引導學生站在角色的視角展開對話，使得學生能夠獲得真情實感。

比如教師可以拋出開放性題目，如成長中的遺憾，鼓勵小組成員之間積極討論，學生能夠列舉出“朋友的誤會”“未說出口的感謝”等等；在小組成員交流完畢后，教師可以通過分享與交流確定每組最想深入寫作的角度，并利用投票確定全班寫作的主題，提高學生的參與度與積極性，課堂氛圍也能夠和諧融洽。

（3）完善評價標準。教師在展開對學生的作文評價時，需要制定明確、詳細與系統評價標準，以此促進后續的教學開展順利。在構建評價標準時，教師需要明確基礎能力、思維品質與個性表達三個維度的重要性；基礎能力主要包含字詞句規范、結構完整、主題清晰度，而思維品質主要關注學生在文章中所展現的思考深度與角度，尤其是在記敘文中注重學生的邏輯層次，個性表達則需要鼓勵學生展現差異化，如語言風格、形式創新等。同時，教師也需要多元化評價方式，開展師評、自評、互評等多種評價方式，不僅能夠提高學生的主體地位，也能夠使得學生從多種角度認識到自身作文的優缺點，在后續寫作中擁有優化改進的方向。在評價結束后，教師需要將評價結果進行綜合分析，并提出相關建議，引導學生進行修改。如對于基礎較為薄弱的學生，教師可以鼓勵他們在后續寫作中表述更加具體詳細；而對于優秀的學生，教師可以多鼓勵他們用表達技巧進行寫作，提高文章的深度。

如以“一件難忘的事”為例，教師可以將標準設置為三個層面：基礎能力包含詞句規范、結構完整度；思維品質看中邏輯層次與思考深度廣度；個性表達則需要鼓勵學生進行細節與形式創新。在評價結束后，教師通過分層給學生布置相關任務，使得學生的寫作水平均有所提升。

結束語：基于上述分析能夠看出，語文寫作教學問題需要從加強個性化指導教學、積極啟發引導學生與完善評價標準三個維度展開解決，教師需要積極革新思想，創新教學方法，進而為時代培育棟梁之才。

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