如何培養小學生學習數學的興趣

興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。興趣是最好的老師，喜歡數學、愛上數學，才能學好數學。在數學課上教師要有意識地設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課堂生動活潑，豐富多彩。

一、用實例引發興趣

小學四年級學生的思維受年齡特征的限制，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。如我在教《認識更大的數》時，我先搜集大量資料，把課本中的大數用生活中的實際例子用圖片或動畫展現出來，先引發學生想跟我學的興趣，同時，考慮到學生在讀寫大數時可能會有困難，在學習的過程中指導每個同學制作了一張數位工具卡，在這張卡片的輔助下，同學們不論是讀數，還是根據題目寫數都非常方便和簡單，同學們在學習中用自己制作的工具來學習，不但興趣濃厚而且學生掌握知識的效果也非常不錯。

二、用環境培養興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

三、用游戲調動興趣

“興趣是最好的老師。”因為小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，為了激勵，喚醒，激發學生的學習興趣，我通過引入游戲手段到教學中，把單調、重復、類同的數學問題游戲化，調動學生積極投入到學習中。例如我在教第八章《可能性》這部分知識時我是這樣設計：上課時我請同學們先以學習小組為單位做摸球游戲：每個盒子里各裝兩個球，有2個白球或2個黑球或1個白球1個黑球。每個同學只能摸一個球摸好后又放回去，另一個同學繼續摸，每組推選一名同學做記錄。學生感到了新奇，便產生了興趣，學生在合作中不知不覺地學習著。活動結束后，每個小組匯報默摸球結果，老師很自然地引出了“可能、不可能、一定”等概念。豐富多彩的游戲喚起了學生的求知欲，激勵學生全身心地投入到數學學習之中；學生在游戲中學習數學，注意力和觀察力都有明顯的加強，學生間的合作精神也得到了很大的提高，學生的積極性和主動性也調動了起來。

四、用情境激發興趣

情境，就是把那些未知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。給學生提供生動、具體、有效的教學情境有利于激發學生學習的興趣和求知欲，有利于學生認識數學，體驗數學，感受數學的魅力。

例如：在進行《線和角》教學時，我設計了這樣的情境，“電腦出示三副圖片激光，電線，大橋，讓學生說出看到的線有什么不同”，以此來引入“線段，射線，直線”這些線的數學概念，并且認識到了這些線的特點，從端點的個數認識它們，從無線延長認識它們。在這個例子中，情境是學生觀察、思考的起點，在情境蘊涵了三種線“延伸”的特征，通過觀察，學生對線段、直線、射線有了感性認識，在大腦中建起了線段、直線、射線的直觀形象的區別和聯系。在這一過程中，學生經歷了由具體形象向抽象概念轉化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學生更好地形成數學概念起到了很大的作用。

五、用成功體驗興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

總之，在數學課堂教學中，教師要充分依據教材內容，緊緊聯系學生生活中的時際，用不同的方法和手段給學生創造情境，激發他們學習數學的興趣。只要學生充滿激情的踏進數學的大門，就會隨時發現生活中許許多多有趣的數學，就會親生體驗“生活中學數學”的樂趣。