互動式黨史學習教育融入黨校黨建工作的創新路徑研究

隨著新時代黨建工作的深入推進，黨校作為黨員干部教育培養的主陣地，急需創新黨史學習教育方式，為了更全面的豐富黨史學習教育，本文聚焦互動式黨史學習教育融入黨校黨建工作的創新路徑展開研究。當前，二者在融合過程中存在互動形式單一化與表層化、缺乏系統性規劃與長效機制、教育效果評估體系不完善等問題，制約了黨建工作質量的提升。文中明確黨史學習教育對黨的歷史發展進程、重要事件等內容的意義，以及黨校黨建工作在培養高素質干部隊伍方面的目標與任務，再從理論的高度出發分析黨史學習教育在與黨校工作之間存在的根本聯系。在教學模式上，打造“情景還原一問題探究一實踐轉化”的互動閉環；在技術應用上，構建數字化互動教育生態；在師資建設上，培育“黨史專家 + 黨建骨干 + 技術專員”的復合型團隊；在評估體系上，建立“學習成效一黨建表現一實踐成果”三維評價機制。多個角度共同構建策略與創新途徑，以實現提升黨員黨性修養、增強黨建工作活力、推動黨建工作創新發展。

一、互動式黨史學習教育與黨校黨建工作的內在聯系

1.共筑馬克思主義政黨建設根基

兩者都根植于馬克思主義政黨建設理論之中，通過對黨的奮斗歷程的還原，對黨的理論創新進行解讀，對黨的精神譜系進行傳承，從而使黨員干部對中國共產黨為什么能的歷史邏輯和理論邏輯有了更深層次的認識，這同黨校黨建工作的“加強理論武裝，筑牢信仰之基”的中心使命具有高度的一致性。馬克思主義把實踐作為知識的源泉，把它作為檢驗真理的唯一標準。在互動的黨史學習教育中，通過體驗、研討、實踐等參與式的方式，讓黨員通過“知行合一”的方式，加深對黨的創新理論的認同，這也是黨校黨建工作的精髓所在，它的實質就是通過對黨員的政治判斷力、政治領悟力、政治執行力的系統教育，這兩種方式在“理論指導實踐，實踐豐富理論”的辯證關系中達到了統一。

2.構建教育與建設的雙向賦能機制

互動式黨史學習教育為黨校黨建工作提供了創新載體，而黨建工作的深化又為黨史學習教育明確了實踐方向。在傳統的黨校黨建工作中，往往采取“單向灌輸”的方式進行理論學習，使得黨員的參與程度較低，獲得感較差，很難將黨性教育的成效有效地運用到實際工作中去。通過情景模擬、紅色研學、辯論賽等形式的互動黨史學習教育，把黨史中的重大事件、重要會議、典型人物，變成了可親身體驗和參與的教學情景，讓黨員們在感情上產生共鳴，在思維的碰撞中，明確自己的責任。這種“沉浸式”的教學模式，可以很好地解決黨校黨建工作“理論聯系實際”的問題。例如，針對“形式主義、官僚主義”問題，可以設計“延安整風”主題研討會；圍繞“服務群眾”能力提升，可以開展“黨史中的群眾路線”實踐模擬活動，使黨史學習教育始終服務于黨建工作的實際需求。

二、互動式黨史學習教育在黨校黨建工作中面臨的挑戰

1.互動形式單一化與表層化

一些教師由于受到傳統的教學方式的影響，對知識的單向灌輸已經習以為常，缺少了互動的觀念和意識，很難把這種互動教學與黨史學習教育深入結合起來。在實際的教學過程中，教師仍以“你問我答”“分組討論”等傳統模式為主，缺乏結合黨史內涵的沉浸式、體驗式設計。往往不知道怎樣進行互動，造成了學生與教師之間的互動只停留在表層，不能有效地調動學生的學習積極性。此外，黨史知識系統是一個龐大的、持續更新的系統，有些教師對黨史的詳情、最新的研究成果還沒有完全把握，在指導學生開展深度互動討論的時候，很難提供全面準確的指導，從而影響了黨史互動教育的質量與效果。與此同時，互動教學對教師的課堂控制能力、應變能力和交流能力提出了更高的要求，但有些教師在這方面的能力還不夠強，很難對交互中產生的各類問題進行有效地處理，妨礙了黨史互動教育的成功進行。

2.缺乏系統性規劃與長效機制

黨史學習教育資源分布范圍廣，涉及檔案館、博物館、歷史遺址等多個部門和組織，各部門間存在著信息屏障，很難進行協調，普遍存在缺乏整體設計、實施碎片化的問題。很多黨校沒有把互動式黨史學習教育納人黨建工作總體規劃，而是作為階段性任務或臨時活動開展，導致教育內容與黨建目標脫節。例如，在主題教育期間集中開展系列互動活動，活動結束后缺乏后續深化措施，難以形成持續影響；黨史學習教育模塊與黨校課程體系、黨性鍛煉項目的融合度低，出現“黨建是黨建、黨史是黨史”的割裂現象。由于師資力量和經費的限制，一些黨校只能在一些重要節點上象征性地進行一些形式上的互動，很難滿足黨員干部的日常學習需要，也不能為黨建工作的開展提供堅實的理論支持和實踐經驗。

三、互動式黨史學習教育融入黨校黨建工作的創新路徑

1.打造沉浸式與探究式學習場景

突破傳統教學框架，構建“情景還原一問題探究一實踐轉化”的互動閉環。在情景模擬中融入黨建實踐需求，例如以“遵義會議”為原型設計決策模擬課，讓黨員分組扮演不同歷史角色，圍繞“如何解決路線分歧”“怎樣凝聚革命共識”等問題展開辯論，同步引導思考當前工作中“民主集中制執行”“團隊協作”等現實議題。推進“黨史 + 實踐”項目式學習，組織黨員到紅色遺址進行實地考察，并將其與地方發展問題相結合，重新構建歷史情景，如在“鄉村振興示范點”，以“當年紅軍如何發動群眾”對比“現在如何動員村民參與治理”，通過跨時空互動深化對群眾路線的理解。另外，還引進了“翻轉課堂”的教學方式，即讓黨員事先學習黨史，做好有關工作的準備，在課上以“歷史經驗一實際問題”為主線，開展分組報告和集體點評，促進黨史的智慧轉化為實際工作的能力。

2.構建數字化互動教育生態

利用數字技術突破時間和空間的局限，建立“線上 + 線下”的互動平臺。開發黨史學習教育智能互動系統，設置“黨史知識圖譜闖關”模塊，黨員通過拖拽歷史事件、人物、理論等節點構建邏輯關系鏈，系統自動關聯黨建工作中的對應要求，如將“改革開放”與“創新驅動發展”任務匹配。利用VR/AR技術，在“延安窯洞談話”的虛擬情景中，黨員可以與歷史人物進行語音“對話”，討論“作風建設”“實事求是”等問題，并由系統自動生成針對性的改進意見。建立線上互動交流平臺，設立“黨史微黨課”“黨建金點子”等版塊，讓黨員們相互交流學習體會和工作體會，形成“學習一分享一實踐”的良好循環。

結語：黨史學習教育是黨校黨建工作的一項重要的內容，它可以幫助黨校黨建工作在思想和形式上實現創新，給傳統的工作帶來新的活力。不僅促進黨員干部的總體素質，開闊他們的眼界，團隊凝聚力得到顯著提升。同時還可以通過黨史學習教育豐富當下的課程體系，讓枯燥的理論課程融入具有情感的歷史史實，讓黨員干部在情感助推下對理論產生更深層次的理解，從而提高學習效果。文中還通過優化教育內容與方法、加強師資隊伍建設、完善保障機制等策略，讓黨史學習教育更加符合時代的發展與黨員需求，為黨校黨建工作的高質量發展筑牢根基。

（作者單位：浮山縣委黨校）