民族文化傳承與現(xiàn)代學(xué)徒制融合下高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神培育路徑研究

中圖分類號(hào)：G719.2;G759.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2025）08（c）-0122-04

Research on the Cultivation Pathways for Craftsmanship Spirit among Architecture Majors at Higher Vocational Colleges under the Integration of Ethnic Cultural Heritage and Modern Apprenticeship

LIU Hanlei'，LI Kui2 （1.GuangxiPcfsctoagii;2gissitygg）

Abstract：Againstthebackdropofdvancing culturalconfidence buildingand vocationaleducationreform，thedep integration ofethnicculturalhritageandthemoderapprenticeshipsysteminvocatialinstitutiosrepresentsacrucialpatwayforsilling thespiritofcafsmanshipiostructionstudentsatigervcatioalcollges.Tisstudysystematicallyanalyzstepacticalhallengesincultivatingtecfsmanshipsiritamongcurrentconstructionstudents，evealingtheenderlyingstructuralcontradictios： thediscontinuityinthnicculuraltransmsion，theweaknesinpracticaleachingandteabsenceofculturalvalueontationIn responsetotheaboveisses，thisartcleinnovativelyproposes toonstructatree-dimensionalducationsystemof\"culturalvalue orientatin-professionalcompetencebased-ollborativemechanismguarantee\".Itconstuctsanotimizationpathfrothespects ofcuriculumsmcostructio，practicalteacingalitimprovement，culturalfieldiflratio，evauationmchansatio andpolicyguaranteestrengthenig，providingteoreticalbasisandpracticalguidanceforvocationalcoleges tocuivatearitctural craftsmen who combine national sentiment and the spirit of the times.

KeyWords：Ethniccultural heritage; Modernappenticeship;Spiritofcraftsmanship;Architectural education;Integratiopath ways; National sentiment

《教育部2016年工作要點(diǎn)》里提到要“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。國(guó)家“十四五\"規(guī)劃綱要明確提出了兩個(gè)要求，一個(gè)是“深入實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程”，另一個(gè)是“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。在高職院校建筑專業(yè)學(xué)生的教育中仍存在重技能輕文化、重理論輕實(shí)踐、重效率輕品質(zhì)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生民族文化認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)價(jià)值不清晰，精益求精的工匠精神也在逐漸消失。本文嘗試從民族文化傳承與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的視角，對(duì)當(dāng)前高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神培育工作中存在的幾個(gè)顯著問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神培育提供借鑒與指導(dǎo)。

1核心概念與理論基礎(chǔ)

1.1“三維育人體系\"內(nèi)涵

“三維育人體系\"中的\"三維\"分別是文化價(jià)值導(dǎo)向、專業(yè)能力本位、協(xié)同機(jī)制保障。文化價(jià)值導(dǎo)向通過(guò)民族文化精髓的融入，助推學(xué)生的文化認(rèn)同和職業(yè)熱情。專業(yè)能力本位強(qiáng)調(diào)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，校企共同開(kāi)發(fā)課程、優(yōu)化課程體系。如開(kāi)發(fā)的“古建筑數(shù)字化建模\"第二課堂精品課程，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中實(shí)踐，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。協(xié)同機(jī)制保障通過(guò)政策引導(dǎo)、制度出臺(tái)和資源整合，構(gòu)建多方動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，確保育人質(zhì)量，如多方共建大師工作室、智慧建造中心、建立“雙導(dǎo)師\"制度、設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等。三者相互支撐，文化價(jià)值導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)能力提升提供精神動(dòng)力，專業(yè)能力本位為文化傳承提供實(shí)踐載體，協(xié)同機(jī)制保障為兩者提供制度支撐，共同促進(jìn)高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育。

1.2 工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

“工匠\"為復(fù)合概念，“工\"與“匠\"各有其歷史淵源。《周禮·考工記》闡釋\"工\"之本質(zhì)：“知者創(chuàng)物，巧者述之，守之世，謂之工。\"《說(shuō)文解字·亡部》則定義“匠\"的本義：“匠，木工也。從亡，從斤。斤，所以作器也。\"綜上看來(lái)，“工匠”一詞一般是指具有專門(mén)技藝特長(zhǎng)的手工業(yè)勞動(dòng)者，如裁縫、石匠、木匠、鐵匠、鎖匠等。由此可見(jiàn)，“工匠\"概念根植于中華文明的歷史根脈。但工匠精神的內(nèi)涵不是一成不變的，在不同時(shí)期、不同領(lǐng)域會(huì)有所不同。在新時(shí)代背景下，工匠精神的基本內(nèi)涵包括愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進(jìn)、追求卓越等方面，它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)著嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、求新的從業(yè)態(tài)度，以及工匠對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、自豪感和使命感3。如今，傳承并大力弘揚(yáng)工匠精神已成為時(shí)代發(fā)展的核心旋律。特別是在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)、科學(xué)技術(shù)飛速革新的當(dāng)下社會(huì)，工匠精神對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、企業(yè)發(fā)展及國(guó)家進(jìn)步而言，都發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。

1.3 理論支撐

1.3.1 文化認(rèn)同理論

習(xí)近平總書(shū)記指出：“文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂。\"從文化認(rèn)同視角來(lái)看，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)、筑牢中國(guó)式現(xiàn)代化道路的民族歷史根基、深化對(duì)馬克思主義文化思想的認(rèn)識(shí)和理解5。同時(shí)，文化認(rèn)同理論也為學(xué)生工匠精神培育提供了深厚的文化土壤和理論基礎(chǔ)，使工匠精神培育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

1.3.2 協(xié)同理論

協(xié)同理論最初由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出，之后在社會(huì)科學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。該理論認(rèn)為，在任何系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)之間并非孤立存在，而是在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生協(xié)同作用，進(jìn)而形成新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。協(xié)同機(jī)制保障，即學(xué)校與企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等建立緊密的合作關(guān)系，形成多方協(xié)同育人合力與機(jī)制保障。

2 當(dāng)前高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神培育工作在政策引領(lǐng)與實(shí)踐探索中取得階段性進(jìn)展，但仍面臨文化傳承斷層化、實(shí)踐教學(xué)淺表化、價(jià)值引領(lǐng)功利化等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，亟待通過(guò)系統(tǒng)性育人改革培育兼具民族文化基因與現(xiàn)代職業(yè)特質(zhì)的建筑工匠。本研究基于對(duì)多所院校的實(shí)踐觀察，將此類現(xiàn)實(shí)困境系統(tǒng)歸納為以下三個(gè)方面。

2.1 文化傳承斷層化

當(dāng)前建筑專業(yè)課程體系里，民族文化內(nèi)容碎片化、邊緣化嚴(yán)重。傳統(tǒng)營(yíng)造技藝及建筑文化通識(shí)課占比低，課程內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)文化深層內(nèi)涵的挖掘存在不足，課程教學(xué)與地方文化場(chǎng)域疏離，學(xué)生難以全面理解民族建筑文化，難以形成系統(tǒng)認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同和文化自信。

2.2 實(shí)踐教學(xué)淺表化

在高職院校建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中淺表化與去情境化問(wèn)題凸顯。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)重點(diǎn)多放在標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的現(xiàn)代技能訓(xùn)練上，缺乏傳統(tǒng)營(yíng)造技藝的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝的精髓難以掌握。在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生難以觸及行業(yè)核心技藝，無(wú)法體悟工匠精神內(nèi)核。此外，現(xiàn)代企業(yè)實(shí)踐中的“師徒\"逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砼c被管理的關(guān)系，傳統(tǒng)師徒間基于技藝傳承形成的情感紐帶被削弱，實(shí)踐教學(xué)成效大打折扣。

2.3 價(jià)值引領(lǐng)功利化

在建筑專業(yè)教育中，價(jià)值引領(lǐng)呈現(xiàn)出模糊不清以及功利化的趨向，當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)體系著重于圖紙效果、軟件熟練程度、項(xiàng)目完成周期等明顯且可量化的指標(biāo)，然而對(duì)于耐心鉆研、專注投人、對(duì)品質(zhì)執(zhí)著追求等隱性職業(yè)素養(yǎng)卻沒(méi)有給予充分的重視，容易讓學(xué)生形成“效率至上\"的價(jià)值取向，這和精雕細(xì)琢、持之以恒的工匠精神是背道而馳的。另外學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)知僅局限在“手藝人\"的層面，還沒(méi)有把它的內(nèi)涵提升到文化傳承、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)雀叨取?/p>

3“三維育人體系\"構(gòu)建

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“三維育人體系”與高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生工匠精神培育的內(nèi)在訴求高度契合，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

3.1文化價(jià)值導(dǎo)向：筑牢民族文化傳承根基

在建筑專業(yè)教育中，應(yīng)將文化價(jià)值導(dǎo)向置于核心地位。一方面，優(yōu)化課程體系，提升建筑文化通識(shí)課傳統(tǒng)營(yíng)造技藝在整體課程架構(gòu)中的占比，教師課程設(shè)計(jì)深挖民族文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的文化認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，樹(shù)立文化自信；另一方面，要加強(qiáng)課堂教育與地方文化場(chǎng)域的聯(lián)系，充分挖掘古建筑的在地性文化資源。通過(guò)組織學(xué)生實(shí)地考察、邀請(qǐng)傳統(tǒng)工匠授課、共同開(kāi)展文化研究項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生身處文化環(huán)境中感受民族建筑文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的情感聯(lián)結(jié)。

3.2專業(yè)能力本位：優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中淺表化與去情境化的問(wèn)題，需以專業(yè)能力本位為指引，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在注重標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化現(xiàn)代技能訓(xùn)練的同時(shí)，增加對(duì)傳統(tǒng)營(yíng)造技藝的教學(xué)投入，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝的魅力，掌握傳統(tǒng)技藝的精髓。在企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校要強(qiáng)化和企業(yè)的溝通與合作，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多接觸行業(yè)核心技藝的機(jī)會(huì)。工匠精神不會(huì)憑空產(chǎn)生，工匠自身的技術(shù)、技能和技藝是工匠精神的基本載體；工匠精神依附于工匠自身，是在一定的工作崗位上工作時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的；工匠精神有著自身的發(fā)生、發(fā)展、成熟、完善的過(guò)程，是伴隨著工匠自我認(rèn)知和思維的不斷更新逐步內(nèi)化于心、外化于行。所以還需重塑現(xiàn)代企業(yè)實(shí)踐中的“師徒\"關(guān)系，恢復(fù)傳統(tǒng)師徒之間基于技藝傳承所形成的情感紐帶及精神感召，師傅要傳授技藝，與學(xué)生交流溝通并指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，切實(shí)讓學(xué)生由敬畏到崇拜，由崇拜到模仿，由模仿到創(chuàng)新，形塑自身的工匠精神[

3.3協(xié)同機(jī)制保障：構(gòu)建多方協(xié)同育人格局

要實(shí)現(xiàn)“文化價(jià)值導(dǎo)向、專業(yè)能力本位\"的育人目標(biāo)，就要構(gòu)建協(xié)同機(jī)制保障多方協(xié)同育人，學(xué)校要和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府等構(gòu)建緊密的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，明確各方的職責(zé)與權(quán)益，以此解決學(xué)校、企業(yè)、傳承主體間權(quán)責(zé)不清、利益分配失衡導(dǎo)致的協(xié)同低效等矛盾。企業(yè)需為學(xué)生供應(yīng)實(shí)習(xí)崗位、給予技術(shù)指導(dǎo)，把行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)融入教學(xué)；行業(yè)協(xié)會(huì)要發(fā)揮橋梁作用，組織并開(kāi)展行業(yè)交流活動(dòng)、技能競(jìng)賽等，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)；地方政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地等。

通過(guò)建立多方協(xié)同的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力，保障“三維育人體系\"的有效運(yùn)行，培養(yǎng)出具備民族底蘊(yùn)、扎實(shí)能力和工匠精神的建筑專業(yè)人才。

4高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神培育路徑

基于“三維育人體系\"的高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神培育，需立足民族文化傳承與現(xiàn)代學(xué)徒制融合育人視域，通過(guò)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、文化場(chǎng)域、評(píng)價(jià)機(jī)制及政策保障等5方面建構(gòu)優(yōu)化路徑，為培育兼具高素質(zhì)技術(shù)技能與時(shí)代精神特質(zhì)的建筑人才提供支撐。

4.1課程體系重構(gòu)：厚植精神培育的知識(shí)根基

在建筑專業(yè)課程體系中優(yōu)化建筑文化通識(shí)與傳統(tǒng)營(yíng)造技藝課程結(jié)構(gòu)，邀請(qǐng)傳統(tǒng)工匠共同開(kāi)發(fā)民族特色文化課程模塊，將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)嵌入課程內(nèi)容，依托3D建模、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化技術(shù)復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)建筑營(yíng)造過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝的具象認(rèn)知，深化民族文化認(rèn)同，激活工匠精神內(nèi)生動(dòng)力。

4.2實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)：構(gòu)建精神培育的實(shí)踐載體

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建傳統(tǒng)營(yíng)造技藝傳承工作室，依托現(xiàn)代學(xué)徒制并聯(lián)合傳統(tǒng)工匠與校內(nèi)教師，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝的精妙，培育其耐心專注、精益求精的職業(yè)品格。校外深化校企合作，共建穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，企業(yè)為學(xué)生提供傳統(tǒng)建筑修復(fù)等核心項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)，推行“一對(duì)一、一對(duì)多\"師徒制，師傅通過(guò)技藝傳授與精神傳承，深化學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)核的認(rèn)知。

4.3文化場(chǎng)域浸潤(rùn)：營(yíng)造精神培育的文化生態(tài)

學(xué)校著力構(gòu)建民族文化與工匠精神浸潤(rùn)場(chǎng)域，如打造建筑文化主題體驗(yàn)館，常態(tài)化舉辦建筑文化節(jié)和傳統(tǒng)建筑模型技藝賽事，邀請(qǐng)工匠大師入校開(kāi)展技藝傳習(xí)與文化宣講，強(qiáng)化學(xué)生文化體驗(yàn)與精神共鳴。課程設(shè)置在地化調(diào)研環(huán)節(jié)，組織學(xué)生赴古村落、歷史街區(qū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合當(dāng)?shù)剡M(jìn)行工匠技藝傳授等，深化學(xué)生對(duì)建筑文化、建筑特色及建筑智慧的認(rèn)知，推動(dòng)工匠精神價(jià)值內(nèi)化。

4.4評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)構(gòu)：完善精神培育的評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)校教師、企業(yè)師傅、行業(yè)協(xié)會(huì)專家及學(xué)生4個(gè)主體進(jìn)行整合。學(xué)校教師基于理論知識(shí)掌握與實(shí)踐技能操作水平進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；企業(yè)師傅圍繞工作態(tài)度、職業(yè)操守及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力開(kāi)展專項(xiàng)評(píng)價(jià)；行業(yè)協(xié)會(huì)專家依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新能力實(shí)施專業(yè)評(píng)價(jià)；學(xué)生自身側(cè)重工匠精神培育過(guò)程中的成長(zhǎng)軌跡并據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。同時(shí)，采用過(guò)程性與發(fā)展性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，長(zhǎng)期、持續(xù)、系統(tǒng)地推進(jìn)工匠精神素養(yǎng)提升

4.5政策保障強(qiáng)化：構(gòu)建精神培育支持體系

學(xué)校層面構(gòu)建政策激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)專項(xiàng)文件鼓勵(lì)教師參與民族文化傳承與現(xiàn)代學(xué)徒制融合教學(xué)改革，設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)基金重點(diǎn)支持課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等項(xiàng)目，并對(duì)在工匠精神培育中表現(xiàn)突出的師生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)主體參與動(dòng)力。政府層面強(qiáng)化政策協(xié)同保障，通過(guò)頒布專項(xiàng)政策引導(dǎo)建筑企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制育人，對(duì)提供實(shí)習(xí)崗位、技術(shù)指導(dǎo)及師資支持的企業(yè)實(shí)施稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等激勵(lì)，為民族文化傳承與現(xiàn)代學(xué)徒制融合背景下的工匠精神培育提供政策性支持。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、文化環(huán)境、評(píng)價(jià)機(jī)制及政策保障等方面多維協(xié)同，在民族文化傳承與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的背景下，高職院校建筑專業(yè)學(xué)生工匠精神培育取得了階段性成效：傳統(tǒng)技術(shù)掌握方面，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“淺層習(xí)得\"到“精髓領(lǐng)悟\"的轉(zhuǎn)變；工匠精神培育方面，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知模糊\"向“行為踐行\(zhòng)"的轉(zhuǎn)變。這一路徑為高職院校培育兼具精湛技藝與深厚文化底蘊(yùn)的建筑人才提供了可復(fù)制、可持續(xù)的實(shí)踐范式。

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