陶行知教育思想映射下的幼兒美術(shù)活動探究

美術(shù)教育是幼幾早期教育的重要組成部分，在AI時代和大美育時代的背景下，幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容、形式也在不斷發(fā)展、完善。本文基于陶行知先生的“生活教育”思想，對幼幾美術(shù)活動中存在的典型問題進行分析，并總結(jié)了開展相關(guān)美術(shù)活動的創(chuàng)新策略。

一、幼兒美術(shù)活動中存在的典型問題分析

1.活動素材單一與模式化

美術(shù)教育蘊含著豐富的創(chuàng)造性和審美性。幼兒美術(shù)活動的目標不僅是傳授給幼兒技法和知識，更要關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力和審美觀的多元發(fā)展。自前，教師在開展幼兒美術(shù)活動時投放的素材多是根據(jù)主題統(tǒng)一采購的，其種類和功能性單一，不利于幼兒思維的拓展和動手能力的發(fā)展。

2.活動教育理念偏離

幼兒美術(shù)活動要突出幼幾的主體性，尊重幼兒在不同年齡階段的發(fā)展特征。但是，目前仍有很多幼兒美術(shù)活動的開展是以教師為主導，偏離了活動的核心教育理念。有的幼幾在創(chuàng)作時，習慣于“依葫蘆畫瓢”，自主探究能力沒有被充分激發(fā)。還有的教師以幼兒完成美術(shù)學習任務為目的，敷衍了事，隨意作畫，這樣固化的美術(shù)教學方式無法激起幼兒的學習興趣與創(chuàng)作熱情，阻礙了對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.活動過程偏離實踐

幼兒年齡小、實踐操作能力差，有的教師在美術(shù)教學活動中會回避實踐環(huán)節(jié)，以教室為主要場所。幼兒的認知水平較低，理解抽象的美術(shù)知識比較困難。若教師僅開設脫離實踐的美術(shù)理論學習，久而久之，幼兒的創(chuàng)作興趣也會越來越低。

4.活動指導方式不恰當

在開展美術(shù)活動教學時，很多教師不能準確把握介入活動的時間點。同時，還有一些教師缺乏對幼兒行為的觀察，對幼兒發(fā)展階段的特點不明確，經(jīng)常會依據(jù)自身的經(jīng)驗主觀判斷幼兒解決問題的能力等，諸如此類的錯誤認知導致教師在不恰當?shù)臈l件下對幼兒的美術(shù)活動進行干預，降低了活動指導的有效性，不利于幼兒能力的發(fā)展。

二、基于陶行知教育思想開展幼兒美術(shù)活動的策略

我國著名教育家、思想家陶行知先生在其教育思想中強調(diào)“生活即教育”，主張實際生活是教育的核心來源與實施載體。基于此，教師在開展幼兒美術(shù)活動時，可以從主題內(nèi)容、活動形式和教學方式三個方面與幼兒熟悉的生活進行緊密結(jié)合。

1.在主題內(nèi)容上和生活實際相聯(lián)系

在設計活動時，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點和生活經(jīng)驗豐富、強化主題內(nèi)容，增強幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒在日常生活中也能夠運用美術(shù)知識與技巧。

比如，在以元宵節(jié)為主題的美術(shù)活動中，教師可以依據(jù)節(jié)日特有的熱鬧氛圍，引導幼兒利用糯米粉制作美味、有創(chuàng)意的元宵。在以“春節(jié)”為主題的美術(shù)活動中，教師可以引導幼兒與同伴討論自己所熟知的節(jié)日習俗（如貼對聯(lián)、剪窗花、掛燈籠等），鼓勵幼兒大膽想象，進行自主創(chuàng)作。將幼兒熟悉的生活內(nèi)容融入美術(shù)創(chuàng)作活動中，能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動力，提升其在創(chuàng)作過程中的綜合表現(xiàn)能力。

2.在活動形式上與生活實踐相互動

美術(shù)活動包含很強的實踐性，特別是在早期教育階段，幼兒的好奇心重，動手能力較弱。教師可以增設各類寫生創(chuàng)作活動，引導幼兒通過觀察自然界的動植物，提升藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)其在創(chuàng)作中的綜合實踐探索能力。

比如，在幼兒園的“一日活動”中，幼兒們來到園所的戶外環(huán)境中，在梧桐樹下觀察樹葉的形狀特征，感受自然的生機。教師可以觀察、了解幼兒的學習過程，引導其發(fā)揮主觀能動性，展開創(chuàng)作。

3.在教學方式上結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設生活情境

隨著AI時代的到來，多媒體技術(shù)在幼兒美術(shù)活動中的運用越來越廣泛。教師可以依據(jù)幼兒的接受程度，融入多媒體技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設以生活為導向的情境，讓幼兒在沉浸式的體驗中更為真實地感受美術(shù)創(chuàng)作的多樣化。

比如，在以“海底世界”為主題的美術(shù)活動中，教師可以運用多媒體課件，為幼幾展示美術(shù)名家的作品，引導幼兒欣賞與感受。在整個過程中，教師要注意遵循“平等”“聆聽”的教學原則，充分尊重幼兒的心理感受，傾聽幼兒的觀點，以幼兒可以接受和理解的方式與其進行溝通，引導其明確自己的個性需求，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力和想象力。

陶行知先生的教育思想具有實踐性和開放性，讓美術(shù)教學更貼近幼兒的實際生活和發(fā)展特征。將“生活即教育”這一核心理念滲透至幼兒美術(shù)活動的主題內(nèi)容、活動形式、教學方式等，能夠豐富幼兒的創(chuàng)作體驗，培養(yǎng)幼兒的綜合表現(xiàn)能力，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。