基于AIGC的課程思政改革研究

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）16-0101-03

0引言

國家層面發布了推動非遺保護傳承和課程思政建設的政策文件，教育領域人工智能應用規劃也提供了政策支持。四川非遺，如蜀錦、蜀繡、川劇、羌族碉樓面臨傳播困難。它們的數字化程度不高，年輕人關注度不足。同時，非遺傳播課程的思政改革存在痛點，如思政元素與專業內容結合不夠緊密、課程技術手段相對滯后。本研究具有一定的理論價值，能豐富技術賦能課程思政的跨學科研究；研究也具有一定的實踐價值，能為非遺傳播課程改革提供操作路徑。已有研究探索了生成式AI在教育中的應用，涉及AI輔助教學和虛擬場景構建。學者關注非遺課程思政元素的挖掘，重點包括文化自信、工匠精神和創新傳承。四川非遺數字化傳播已有一些實踐，但現有實踐仍有不足。本研究邏輯主線是技術賦能文化傳承與價值引領，目標是構建生成式AI支撐的課程思政改革體系。研究方法包括文獻研究、案例分析（以四川非遺典型項目為例）以及結合教學的行動研究。

1非物質文化遺產傳播課程思政現狀與痛點——基于四川非遺語境

1.1課程教學現狀

四川非遺蘊含思政教育素材，如蜀錦蜀繡的工匠精神、川劇的文化融合智慧、羌族碉樓的生態理念。但課程對思政元素的挖掘不深，思政內容與傳播知識結合生硬，如講蜀錦蜀繡傳播只提到“重視傳承”，未深入講述繡娘故事及其現實意義。地方特色思政內涵挖掘不足，如對多民族共同發展的團結精神挖掘不足。

教學方法以教師講授為主，學生實踐多為模擬方案，缺乏真實場景。技術應用滯后，未使用AIGC工具創建虛擬場景或數字人講解。教學案例陳舊，未結合四川非遺短視頻、直播等新實踐，影響學生創新傳播能力的培養[1]。評價側重于傳播方案的專業性，方案策略和渠道選擇是重點。學生文化認同感、傳播責任感等思政效果缺乏具體衡量，如羌族碉樓方案未體現生態保護思想，但方案專業度高仍可得高分。這不符合思政評價改革方向，難以讓學生實踐思政意識。

1.2改革痛點

四川非遺課程思政元素挖掘不深，思政元素與傳播技能脫節，未能建立非遺符號、思政意義、傳播方法之間的聯系。學生難以理解精神內核并進行有溫度的傳播，存在文化價值觀理解碎片化的現象。

AIGC技術應用不足，實踐教學場景也較為單一。教師對技術的掌握有限，無法模擬真實傳播場景。學生解決復雜傳播問題的能力較弱，難以滿足數字時代的需求。校企及非遺機構合作不足，缺乏真實傳播項目來帶動教學。學生項目多為模擬，未能真實落地。學生難以了解真實傳播難題以及非遺傳播者的社會責任，其職業素養難以滿足行業需求。教師團隊思政素養與技術能力有待提升，部分教師對四川非遺思政內涵的理解不到位。一些教師未能掌握AIGC工具，難以設計“技術 + 思政”教學環節，影響課程思政改革效果。

2基于AIGC的課程思政改革路徑

2.1重構教學內容：用AIGC構建四川非遺的“思政 + 傳播”鏈條

要讓課程內容“活”起來，就需要挖掘出四川非遺中的思政資源，運用AIGC技術將其和傳播知識“擰成一股繩”。可以先建立一個四川非遺思政元素數據庫，如蜀錦蜀繡“千針萬線織初心”的堅守、川劇“兼容并蓄成一派”的包容、羌族碉樓“依山而建順自然”的智慧，這些都可以是數據庫中的核心素材［2]。然后運用AIGC工具為這些素材“添磚加瓦”，比如讓AI生成老繡娘十年磨一劍的故事腳本，或是川劇從民間小調變成大戲的演變時間軸，讓學生一眼就能看懂非遺中的精神密碼。

課程內容需被拆解成易于上手的模塊。基礎模塊可以教授學生用AIGC做“非遺傳播基本功”，比如用ChatGPT梳理蜀錦蜀繡的傳播現狀，生成一份有數據支撐的分析報告；用Midjourney把羌族圖騰轉化成適合短視頻傳播的視覺符號，探究如何在創作中守住文化本真。實踐模塊開展“真槍實彈”的項目，讓學生分組接“四川非遺傳播訂單”，如為蜀錦蜀繡設計一套抖音傳播方案，使用AI生成虛擬繡娘出鏡的短視頻腳本；為川劇進校園做策劃，讓AI模擬不同年齡段學生的接受度，然后調整傳播策略。在項目進行過程中，教師要引導學生將思政元素融入項目，比如設計蜀錦蜀繡方案時，不僅要考慮播放量，還要思考如何通過故事讓年輕人明白“慢工出細活”的道理。

2.2創新教學方法：以AIGC搭建沉浸式思政課堂

僅靠課本講非遺較為枯燥，應使用AIGC構建能讓學生“鉆進去”的場景。線上可以開設“虛擬非遺工坊”，讓AI生成3D版的蜀錦蜀繡作坊，學生戴著VR眼鏡就能“站”在老繡娘身邊觀察針法，還能通過語音交互提問，如“這朵花繡了多久”，AI會模仿老繡娘的語氣回答“要三天，急不得”[3]。遇到傳播中的棘手問題，比如有人在網上說川劇是“老古董”，可以讓AI生成一場模擬輿情，學生組隊用生成式AI快速制作回應視頻，既能鍛煉傳播技巧，又能體會“守護文化尊嚴”的責任。

線下應將虛擬場景轉化為真實互動。可以邀請蜀錦蜀繡傳承人來課堂，學生先用AI把傳承人講述的“年輕時拜師被拒三次”的故事制作成動畫短片，然后圍著傳承人討論如何用這個故事打動 ^*00 后”。還可開展非遺傳播快閃活動，學生帶著AI生成的川劇變臉動態表情包，到學校周邊社區擺攤，教大爺大媽用表情包發朋友圈，一邊教一邊聊“您覺得川劇里哪點最該留住”。學生在教老人使用新工具的過程中，自然明白了“傳承不是把老東西鎖起來，而是讓它走進生活”。

運用AIGC的時候需緊繃“倫理弦”。比如學生用AI生成非遺故事時，教師要追問“這個情節是史料里有的，還是AI瞎編的”；設計虛擬傳承人形象時，需強調“不能為了流量讓老藝人說不符合身份的話”。可以專門舉辦一次辯論會，討論“AI生成的非遺內容算不算真正的傳承”這一問題，讓學生明白技術只是工具，守住文化根脈才是根本。

2.3優化評價體系：讓思政效果看得見、摸得著

評價學生不能只看方案寫得好不好，需明確思政成效。開展過程性評價時，可以制作“三維打分表”：第一維看AIGC作品的“文化保真度”，比如用AI生成的羌族碉樓模型，門窗朝向是否符合真實的風水講究；第二維看“團隊協作中的擔當”，比如誰主動承擔了最費時間的AI建模工作，誰在意見不合時站出來協調；第三維看“技術使用的底線意識”，比如有沒有為了省事直接用AI生成的虛假非遺數據。只有綜合三維得分，才能看出學生是否用心進行非遺傳播。

終結性評價需要看傳播的真實影響，如學生制作的蜀錦蜀繡短視頻，不僅要看點贊量，還要統計有多少人看完后搜索了“蜀錦蜀繡哪里學”；為羌族非遺制作的公眾號推文，需追蹤有沒有年輕人留言說“想帶爸媽去羌族村寨看看”。可以邀請非遺傳承人來當評委，讓他們說說“這些孩子的方案，是不是真的幫我們非遺找到了新活路”。在學生評價報告中，必須有一句直指問題的話，比如“你的方案傳播力很強，但沒說清蜀錦蜀繡和機器繡的區別，下次要記住，傳播非遺先得懂非遺”[4]。

評價結果可以推動教學改革，比如發現學生的AI生成內容缺少“四川味”，則可以增加一節“用AIGC守好方言魂”的專題課；學生團隊協作得分低，則設計需要分工的AI項目，讓他們在磨合中明白“傳播非遺不是一個人的事”。

3實踐案例：四川非遺蜀錦蜀繡傳播課程模塊設計

3.1模塊目標

本模塊聚焦于蜀錦、蜀繡這一四川非遺典型代表，以“技術賦能傳播、傳播承載思政”為核心思路，設定雙重目標。在專業技能層面，引導學生掌握運用AIGC工具完成蜀錦、蜀繡文化的現代傳播方案設計，包括素材生成、場景模擬與效果預判等全流程能力；在思政育人層面，通過蜀錦蜀繡傳承故事與技藝特點的深度挖掘，培養學生的工匠精神、文化自信與創新意識，讓學生在傳播實踐中理解“一針一線皆傳承，一絲一縷系文化”的深刻內涵。

具體而言，學生需達成三個遞進式目標：首先，能準確提煉蜀錦蜀繡中的思政元素，如“千絲萬縷織初心”的堅守精神、“青出于藍而勝于藍”的創新理念；其次，會運用至少兩種AIGC工具（如文生圖工具、虛擬場景生成工具）將這些元素轉化為適合新媒體傳播的內容；最后，能設計出兼具傳播力與文化深度的方案，讓更多人通過傳播內容感受到蜀錦蜀繡的文化價值。

3.2實施過程

實施過程分為三個階段。

第一階段是認知與創作。學生觀看蜀錦蜀繡傳承人紀錄片，感受技藝磨煉的艱辛。然后使用AIGC工具生成互動式問答，探討蜀錦蜀繡中蘊含的“慢與精”“守與變”的辯證關系。同時利用AIGC生成發展時間軸，理解其從漢代至今的傳承與創新脈絡，建立文化自信認知。在此基礎上進行創作，學生分組完成兩項任務：一是用Midjourmey將繡娘抗疫故事轉化為插畫，需體現針法特點和溫情主題，并思考AI應用中如何尊重非遺、避免失真；二是打造數字人講解員來講解蜀錦蜀繡，腳本需融入其與絲綢之路的文化交流淵源[5]。

第二階段是實踐。學生將創作內容轉化為真實傳播方案。一組在抖音推廣文創產品，利用AIGC分析用戶偏好后，調整策略，突出繡娘故事和制作過程的延時動畫。另一組走進社區開展體驗日活動，用AIGC生成簡易針法圖教學，并解答參與者的疑問，強調技藝中的認真態度。

第三階段是反思。課程結束前組織傳播復盤會，學生分析AIGC工具的優勢與局限，認識到技術無法替代文化深耕，反思過度追求流量的風險。最后每人提交《蜀錦蜀繡傳播手記》，記錄社區老人學習或查閱史料糾正AI錯誤等事例，作為思政目標的具體體現。

3.3模塊成效與反思

從實施效果來看，學生的傳播作品累計獲得多次曝光，實現了從課堂到社會的價值延伸。更重要的是， 80% 的學生在反饋中提到“現在看到蜀錦蜀繡，不再只覺得是好看的繡品，更能想到背后的人和故事”，有效達成了培養文化認同與工匠精神的思政目標。

這一模塊帶來了兩點啟示：一是AIGC技術不能僅停留在工具層面，而要成為思政載體，比如用虛擬場景讓學生“親歷”蜀錦蜀繡傳承的不易，比單純說教更有感染力；二是地域非遺的課程思政改革，必須扎根本土土壤，讓學生在與蜀錦蜀繡傳承人的近距離接觸中、在為家鄉非遺發聲的實踐中，形成“文化傳承，舍我其誰”的責任感。

4結語

本研究探索了人工智能生成內容技術驅動下，四川非遺語境中非物質文化遺產傳播課程的思政改革路徑。

研究構建了人工智能生成內容、非遺傳播與思政教育的三維聯動框架，設計了包含技術應用、文化解讀和價值引領的實踐教學模塊，開發了相關沉浸式教學案例和互動化思政場景，并通過蜀錦蜀繡傳播課程模塊驗證了改革成效。

同時，研究仍存在不足，包括政校企研協同生態尚未完全構建，虛擬項目向真實服務的轉化閉環有待完善。

參考文獻：

[1］尚偉，黃艷雁，胡心宇．“三全育人”背景下建筑類專業課程思政的教學改革與探索：以歷史街區保護與更新設計課程為例[J].美術教育研究，2025（15）：77-79

[2」胡甲鳴.繪本創作課程思政教學改革的探索與實踐：以山西傳媒學院為例［J].美術教育研究，2025（15）：111-113.

[3］陽旭東．“三全育人”視域下行政管理學課程思政教學改革的現狀、問題與策略［J].林區教學，2025（8）：42-45.

[4」王維欣，孔永波.數智融合視域下AI賦能非遺剪紙跨學科教學創新路徑研究[J」.造紙信息，2025（7）：103-105.

[5」殷大雷.非遺文化元素與AI技術融合的創新產品設計研究［J」.人像攝影，2025（7）：228-229.