南京絨花融入初中美術社團課的實踐與文化浸潤路徑探究

中圖分類號：TS938.1；G633.955 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）16-0211-03

0引言

南京絨花作為一項國家級非物質文化遺產，是以蠶絲為料、以匠心為魂的一種藝術品。在古代，絨花常作為女子頭飾的重要組成部分，象征著女性的溫柔與美麗，同時代表著社會地位和家族榮譽。此外，南京絨花還經常出現在婚禮、慶典等重要場合，作為吉祥的象征，寄托著人們對幸福生活的向往和祝福[1]。與初中美術課培養學生的審美感知、提升學生的藝術表現能力的要求有異曲同工之妙。在非物質文化遺產傳承后繼乏人、青少年對這項非物質文化遺產的認知程度低等背景下，將南京絨花與美術社團課教學有機結合，具有重要的意義。

1南京絨花融入初中美術社團課的背景和意義

1.1背景

南京絨花是傳承中華優秀傳統文化的一個重要載體，是古人智慧和工藝的結晶，也是匠人精神的最好例證，反映了南京的地方特色和風土人情[2]。南京絨花起源于唐朝，到明朝成為一種皇室禮品，之后流傳到民間。當前，南京絨花面臨傳承者匱乏、群眾認可度低、工序繁雜等問題。將南京絨花融入初中美術課，可以讓學生了解和認識這項非物質文化遺產，培養學生的文化傳承意識。

應按照《義務教育藝術課程標準》提出的“引導學生了解中華優秀傳統文化，增強文化自信”“注重實踐體驗，培養藝術表現能力與創新意識”[3]等要求，并針對教材中有關民間美術部分偏重于講授理論知識而缺乏實踐操作的現象，以南京絨花視覺審美性與動手實踐性為切入點，擴寬學生的視野，引領學生感受中華優秀傳統文化的魅力。

1.2意義

1.2.1提升學生綜合素養，增強文化認同

從技藝角度來看，學習絨花技藝有助于提升學生的眼、腦、手協調能力；從藝術角度來看，依據“大紅配金”“清雅素白”搭配色彩，以對稱美或寓意美的方式設置外形，如荷花象征純潔、柿子代表喜慶等，是學習中國傳統美學的一種方式；從文化層面來看，南京絨花源遠流長，從古至今一直是重要的裝飾手工藝品，其發展歷經宮廷與民間雙重演變。從皇家貢品變為民間藝術品，南京絨花展現了獨特的歷史價值與傳承意義[4]，學生在學習過程中可以了解科舉、婚嫁、節日等與之相關的歷史文化。

1.2.2拓寬非遺傳承渠道，實現活態傳承

青少年是文化傳承主力，將南京絨花引入初中美術社團課，有利于非遺從博物館走進校園，從匠人傳承轉向大眾普及，學生可成為潛在傳承人。學生創作的現代絨花作品，如絨花發簪、筆筒等，能為南京絨花注入新活力，推動非遺從傳統走向現代，實現活態傳承。

2南京絨花融入初中美術社團課的大單元教學設計

2.1單元設計理念

遵循學生認知規律和非遺傳承邏輯，以“認知一實踐一創新”流程構建大單元教學模式。首先讓學生了解和認識南京絨花歷史文化和制作方法，然后采用扭扭棒等容易入手的材料教授基本制作方式，最后讓學生將教材內容與現代審美、生活相結合進行創新設計。本單元通過以上三個目標的知識性講解、技能性掌握以及情感認同來完成。在八年級上學期美術社團課共使用13課時。

2.2單元課程表格

3學科融合策略與實踐案例

南京絨花蘊含多學科元素，與其他學科融合可深化學生的理解，實現美育與多學科協同培養。以下結合實踐案例闡述具體策略。

3.1與語文學科融合：以文解“花”，深化文化理解

實踐案例：結合八下語文“民俗文化”單元開展“讀詩詞做絨花”跨學科活動。第一課時，教師先帶領學生品讀《牡丹種曲》中“蓮枝未長秦蘅老，走馬馱金斸春草”的句子，并結合電視劇《延禧攻略》中的絨花頭飾片段解說牡丹象征吉祥、富貴的寓意，然后引導學生根據詩句設計作品，如根據有關牡丹的詩句設計牡丹絨花、根據有關“事事如意”詩句設計柿子絨花等。學生在絨花和詩詞相關的綜合實踐中展開設計工作，然后將設計的作品以《我為詩詞做絨花》的小短文形式呈現。這種融合教學模式使學生對文學作品中的民俗意象有了更深刻的認識，同時獲得了有關絨花的創作靈感。

3.2與歷史學科融合：以史明“花”，把握發展脈絡

實踐案例：結合歷史課“唐代手工業”“明清民俗”的知識與美術課“絨花歷史溯源”的授課內容，首先由歷史教師為學生講解唐代絲織業奠定絨花制作基礎、明清商品經濟的發展使絨花成為節日飾品等相關知識，并配上唐代絲織品及明清絨花照片；其次由美術教師引導學生結合歷史知識畫出絨花歷史長卷，分別展示唐、宋、明清、民國不同歷史時期的絨花樣式，并從3個時間節點分析不同時期絨花樣式形成的原因;最后將4人分為一個小組，各組在歷史課上對絨花樣式從分段繪制進行展示、匯報。將歷史課與美術課融合后，讓學生掌握絨花的歷史發展脈絡以及影響絨花發展的歷史因素。

4校園文化浸潤的實踐路徑

4.1校園環境：打造絨花文化空間，營造沉浸式氛圍

圖1

校園就是“無聲的課堂”，為讓學生時刻感受到學校濃郁的絨花氛圍，可在公共空間嵌入絨花元素。例如，在一樓展示區分3期設“絨花文化角”，1期展現傳統絨花作品，2期展現絨花發飾，3期展現學生創作的現代絨花作品（見圖1）。

4.2活動浸潤：以絨花為載體的校園文化活動

與音樂古箏社團及體育武術社團聯動。在開展絨花社團課的中期，與音樂古箏社團聯動，為每個古箏社成員設計絨花發簪或發釵，有學生為短發成員設計了絨花發夾。在學期結束的迎新校園表演會上，古箏社團成員穿上漢服，戴著絨花社團設計的絨花發飾登上舞臺，同臺的還有體育武術社團表演的古箏曲目（見圖2）。本次活動將美術、音樂和體育社團融合，讓更多學生了解了南京絨花這項非遺技藝。

圖2

5.1.2教師的教學能力與文化素養得到提升

美術教師參加“學習絨花工藝”“設計大單元課程”“跨學科合作”等實踐項目，增強了實踐教學能力和突破學科壁壘的能力，提升了文化素養，力圖將非遺進校園項目打造成一系列社團課程，并帶動更多青少年認識、了解和喜愛非遺。

5.2實踐反思與改進

盡管實踐取得了顯著成效，但仍存在一些問題，需要在后續工作中改進：由于絨花材料成本較高（傳統絨花制作需用蠶絲），所以此次社團課用了價格較低的扭扭棒來代替，這導致學生難以深人體會絨花制作的全過程。之后在開展絨花社團課時，可以運用蠶絲，讓學生體驗傳統絨花技藝的完整步驟。同時，可以帶領學生參觀南京甘熙故居等民俗博物館，深化學生對南京絨花歷史的了解。

6結語

將南京絨花技藝融入初中美術社團課大單元教學，要在教授技藝的基礎上引導學生感知傳統文化；通過校園文化浸潤，引導學生傳承傳統文化；通過學科融合，實現技藝傳承與增強文化認同，使學生從工藝步驟中體會活態的非遺技藝；基于對歷史文化知識的學習以及對非遺的創新性設計，進一步挖掘非遺的文化魅力。實踐表明，非遺進校園需借助學科系統的文化浸潤，要結合不同學科的特點，構建該學科非遺教育課程體系。同時，可以通過多學科、跨學科學習，搭建豐富的學習實踐平臺。在現有經驗的基礎上，要探索更加成熟的“絨花 + 美育”模式：充分挖掘大單元課程內容，開設絨花與數字藝術課，如利用AI設計絨花紋樣、3D打印絨花底座等，擴大課程面，組織學生參加非遺展演，在校內外開展非遺宣傳活動，并以此為基礎，為其他非遺項目進校園探索推廣經驗。

5實踐成效與反思

5.1實踐成效

5.1.1學生的綜合素養顯著提升

南京絨花作為一種傳統的民間手工藝品，具有深厚的歷史底蘊和獨特的文化內涵，是中華優秀傳統文化的精髓[5]。在美術社團課上學到“南京絨花是國家級非遺”的學生從極少數增加到 90% 左右，不少學生能夠講述絨花的歷史故事、民俗寓意等。學生的作品一開始以臨摹為主，最后大部分是自主或合作完成的，有的學生大膽選擇顏色，提升了顏色搭配和審美能力。在現代絨花作品創作課程中，學生們在絨花作品中加入了許多新思路，包括絨花文具、絨花飾品、絨花家居裝飾等作品，體現了傳統與現代相結合的設計思想。

參考文獻：

[1」須嘯語.影視劇中傳統元素南京絨花的運用：以電視劇《延禧攻略》為例[J].劇影月報，2025（3）：88-89.

[2」牛小麗，程穎.非遺絨花在新中式風格首飾設計中的色彩表現與研究[J」.超硬材料工程，2025，37（3）：60-63，70

[3」中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S」.北京：北京師范大學出版社，2022：11-12.

[4」陳心宇.傳統工藝的歷史變遷與創新路徑：以南京絨花為例[J].天工，2025（7）：44-47.

[5］劉劍.非遺時尚賦能南京絨花手工藝傳承［J］.遼寧絲綢，2025（1）：39-41.