中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設的路徑探析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）16-0196-03

黨的二十屆三中全會指出“中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化，必須增強文化自信，傳承中華優秀傳統文化”[1]。中華優秀傳統文化匯聚了無數中華兒女的智慧結晶，蘊含著豐富的育人資源，系統而創新地將其納入大中小學思政課一體化體系，是推進中國式現代化、建設社會主義文化強國的必然選擇和關鍵路徑。

1中華優秀傳統文化與大中小學思政課一體化建設

1.1中華優秀傳統文化與大中小學思政課一體化建設的關系

一方面，豐富的哲學思想、道德規范與人文精神，為構建大中小學循序漸進、一體貫通的協同育人體系提供了不可或缺的核心內容和養分。豐富的道德倫理、歷史智慧和人文精神，強調仁愛、誠信與和諧，塑造了中華民族優秀的價值觀和行為準則。歷經時代的發展，中國共產黨在領導人民進行革命、建設、改革的偉大實踐中，繼承、弘揚并在實踐中不斷發展中華優秀傳統文化，形成了革命文化、社會主義先進文化等與馬克思主義相融相生的文化體系，為教育者開展思想政治教育提供了源頭活水。

另一方面，大中小學思政課協同育人為中華優秀傳統文化扎根新一代青年提供了堅固陣地。習近平總書記強調，“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”“以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基”。立德樹人是教育的根本任務，思政課正是落實這一使命的關鍵路徑和核心載體，中華優秀傳統文化的融人優化了思政課的育人效果。

1.2中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設的意義

第一，二者相融合是落實立德樹人根本任務的需要。習近平總書記在全國教育大會上強調了鑄魂育人與立德樹人的重要性。立德樹人作為思政課的根本任務，以培養學生崇高的道德品格為核心目標，集中體現了教育在價值引領與人格塑造方面的重要功能。通過系統規劃并整體設計大中小學思政課程體系，能夠有效推動道德培養與學科教學深度融合、相互促進，實現知識傳授與價值引導的有機統一。在立德樹人這一根本任務的指導下，大中小思政課一體化建設在實踐教學中展現了德育的豐富內涵，同時彰顯了一體協同的育人價值。在發揮思政課程價值導向作用的基礎上，著力培養各學段學生的堅定信念、深厚信仰，自覺肩負起時代所賦予的歷史責任與使命，最大限度地發揮思政課立德樹人的作用。

第二，二者相融合有利于增強文化自信。習近平總書記在文藝工作座談會上的講話中指出，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”［2]。二者相融合在一定程度上可以引導學生理解傳統文化的當代價值，深刻感知中華民族的思想深度，通過比較與實踐，使學生在古今貫通中形成文化認同，在知行合一中堅定文化自信，自覺傳承民族精神文脈。與此同時，社會主義核心價值觀寓中華優秀傳統文化于其中，使中華民族屹立于百年未有之大變局的世界文化激蕩，促進學生道德觀念的形成、思想品格的培養、社會責任感的增強以及創新能力的提升，有助于引導其形成深厚的家國意識和民族情感，為提升全社會的文化自信固本強基。

2融入困境 課程設置與觀念形式影響教育效果

2.1中華優秀傳統文化在思政課中的系統性和連貫性有待提升

一方面，在課程內容上，如何將中華優秀傳統文化通過漸進性與連續性的方式合理融入各學段的教學，避免使學生感到學習內容冗余、缺乏新意，是當前亟待解決的問題之一。有關中華優秀傳統文化的課程內容往往呈現出碎片化的狀態，在學習中華優秀傳統文化時，學生很難形成對于中華優秀傳統文化的全面認識，影響其理論內化與實踐外化的效果。

另一方面，不同學段的教學重點和方式存在明顯差異，使得學生在不同學習階段對傳統文化的接觸和理解出現斷層。當前小學和初中階段的思想品德和道德與法治課程在講授傳統文化時更側重道德教育，高中階段的思想政治課程中僅有文史類或選擇參加高考政治科目的學生會進一步深化相關的理論認知，而大學階段思想政治理論課的通識教育覆蓋全專業，大部分未接觸高中學段思想政治理論科目學習的學生往往難以接受理論性較強的大學思政課。

2.2思想政治理論課的教學觀念與教學形式有待優化

一方面，從教學觀念來看，許多思政課教師主要通過課堂講授的方式傳播中華優秀傳統文化，受限于教學空間和班級人數等因素，課外實踐活動相對較少。部分中小學受到應試教育的影響，仍保持“主副課”理念，影響了學生對中華優秀傳統文化的感受與學習熱情。

另一方面，從教學形式來看，當前思政課中的中華優秀傳統文化素材多以文字形式表述，在教學過程中通常以灌輸的形式進行理論的闡述與教育，授課資源與學生的生活和興趣脫節，使其難以了解傳統文化的現實意義。課程內容側重于理論知識傳授，使學生在學習傳統文化時，無法通過親身體驗來加深理解。課程中缺乏與實際生活、社會實踐相結合的內容，使得傳統文化的學習較為抽象。實踐環節的缺失影響了學生的參與度和積極性。

3融入路徑 遵循一體化原則的守正與創新

3.1一以貫之—形成一體化教學目標

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》立足于培養時代新人的目標，因此，首要任務是深人研究黨的創新理論，并明確課程群的學習體系、任務和目標，進而形成一套一以貫之的一體化教學目標。“厘清教材之間的內在聯系，把握各學段教學目標和重難點”[3]，從而有效發揮立德樹人的主渠道作用，為“大思政課”建設和中國式現代化培養優秀人才。

第一，在小學階段，課程建設的目標應集中于加強思想政治教育和道德啟蒙，指導小學生接納中華優秀傳統文化。此階段的思政教育應著重通過感性認知和生活化體驗，引導學生體會當下寶貴幸福生活的來源，初步理解無私奉獻、團結奮斗等崇高精神的價值，并培養其對家國的樸素情感與認同。

第二，在初中和高中階段，課程建設的方向可以進一步深化，以思想引領為重點，旨在培養學生的思想品德，教學目標應著重于增強學生的政治認同感和精神追求，擁有運用中華優秀傳統文化的思想觀念來思考“我國科技成就DeepSeek的人文關懷與人文精神內核”等現實問題的意識。

第三，在大學階段，可以從價值導向、使命驅動、品格塑造與實踐反饋等維度，協同推進探索中華優秀傳統文化在思想政治課程中的整合實踐，深入闡釋中華優秀傳統文化的先進性、革命性、創新性與人民性，引導學生形成批判性的思維方式，例如可以引導其通過文化脈絡的積淀來破解西方話語的思維定式[4]。

3.2善于創新—構建一體化教育模式

習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”。在傳承中華優秀傳統文化的同時，可以從感染力和學生需求出發，構建一體化的教育模式。

第一，關注學生所需。為了確保各學段教學目標的有效達成，教學設計應緊密結合不同階段學生的認知特點與學習規律，實現教學內容與方法的有機統一，從而提升整體育人效能。在小學階段，可以注重課堂教學在情感上的樸素傳遞，通過講故事、傳唱革命歌曲的方式實施思政教育與生活結合的策略。在初中階段，教學過程中應注重增強學生的參與感，在社團活動、紀念儀式及其他社會實踐中，幫助學生獲得深刻的情感體驗與思想共鳴，進而引導其價值觀念的生成與強化。在高中階段，可以廣泛采用情境教學、案例教學和討論教學等方法，引導學生在世界觀形成的關鍵時期縱向形成理論認知。在大學階段，要融合顯性教育和隱性教育，充分利用重要的時機節點引導學生感悟中華優秀傳統文化的溫度，使其在實踐中不斷深化對相關理論的理解，并實現實踐外化的閉環。

第二，拓展教學內容。一是可以進行多元化課程設計，引入多種文化元素，如經典文學、歷史故事、哲學思想和藝術形式，豐富課程內容；二是可以結合當代社會熱點，探討傳統美德在誠信、責任等現代價值觀中的體現，增強學生對傳統文化的現實感受；三是可以進行跨學科整合，以傳統文化為橋梁，推進課程思政與思政課程建設，使高中階段未涉獵思政課理論層面的學生，更好地實現與大學階段思想政治理論課的過渡與銜接，如將“調和致中”理念融人課堂教學，體現陰陽平衡的和諧思想理念與價值取向[5]。

第三，利用網絡平臺。隨著互聯網的縱深發展，以現代網絡技術賦能大中小學思政課一體化建設是構建一體化教育模式的重要動力。一方面，可以依托共青團組織推廣按需組合的技術應用，打造出能夠為不同學段的學生提供個性化中華優秀傳統文化資源的交流學習平臺，通過將中華優秀傳統文化中的經典故事與核心精神提煉為特色知識模塊，并根據認知規律進行由易到難的結構化整合，能夠顯著提升線上教學資源的系統性與適用性。與此同時，利用數字化平臺的廣泛傳播與精準推送，可將線上線下協同育人理念切實轉化為推動大中小學思政課一體化建設的實踐紐帶[6]，進而構建起運行順暢、保障有力的混合式教育教學機制，助力中華優秀傳統文化融人大中小學思政課一體化建設的縱深發展。

3.3知行合一 推動一體化育人實踐

充分挖掘中華優秀傳統文化“兩創”資源，完善實踐教育平臺，為學生形成知行合一的閉環提供重要的助推力。

第一，整合育人資源。有關部門可以充分挖掘和利用中華優秀傳統文化教育基地的實踐活動資源，對革命舊居、民俗文化館等進行整合與梳理，構建一個涵蓋中華優秀傳統文化資源的研學網絡。通過點、線、面的方式建立中華優秀傳統文化教育基地，針對不同年級的學生特點設計相應的中華優秀傳統文化研學路線，使各學段的學生體驗歷史與文脈的傳承。運用人工智能AI技術，使中華優秀傳統文化資源的精神和靈魂“活”起來、“融”起來，為一體化育人實踐提供廣闊天地。

第二，推動育人實踐。針對不同學段的教學要求，設計與之相適應的中華優秀傳統文化實踐教學活動，使學生在親身體驗中增強文化認同，進而將其轉化為穩固而深沉的文化自覺與內生動力。中小學可以利用中華優秀傳統文化教育基地組織學生學習，體驗民俗文化、風土人情，將課程內容與現實場景緊密結合，優化情感體驗，提升民族自信。高校可著力打造以中華優秀傳統文化為主題的研學與尋訪實踐項目，引導學生投身社會實踐，深化與各類教育實踐基地的合作，通過展示具有示范性的育人成果，增強學生在學習過程中的獲得感和成就感。通過理性與感性的結合，向學生傳達中華優秀傳統文化的精髓，通過一體化育人實踐構建知行合一的教學閉環。

4結語

在大中小學思政課一體化建設中，中華優秀傳統文化發揮著獨特且不可替代的作用，為這一體系注人了新的活力和思路。通過一體化的教學目標、教育模式和教學實踐的構建與完善，引導學生深入理解并吸收其中的思想精華，成長為全面建設社會主義現代化強國的合格奮進者和可靠接班人。未來需根據時代的發展，深入探尋中華優秀傳統文化與各學段思政課程的內在聯系，系統研究不同階段學生的心理發展規律與認知特征，從而全面推動中華優秀傳統文化深層次、全方位地融入大中小學思政課一體化體系。

參考文獻：

[1］新華社記者.凝聚改革共識激發奮進力量［N］.人民日報，2024-09-03（6）.

[2]習近平.在文藝工作座談會上的講話[N].人民日報，2015-10-15（2）.

[3」胡邦霞，黃夢溢.以優秀傳統文化助推思政課一體化建設[J].中學政治教學參考，2022（14）：50-52.

［4］王泓，祝賀.高校“大思政課”推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展的實踐進路［J」.思想政治教育研究，2025，41（4）：74-80.

[5］劉海燕，李雋，張亞軍.中醫藥文化賦能大中小學思政課一體化建設路徑研究［J].中國高等教育，2022（Z1）：40-42.

[6」劉峰.新時代大中小思政課一體化建設長效機制研究［J」：教育理論與實踐，2023，43（9）：46-49.