“減負增效” 導向下初中數學單元教學的 實踐探索

單元教學強調以知識單元為單位整體設計與實施教學方案，以促進學生對知識形成整體性認知，構建系統的知識體系。當前，“雙減”政策的頒布與實施為新一輪基礎教育改革指明了方向，要求構建良好的教育生態，在尊重學生認知水平和發展規律的基礎上高效達成育人目標。初中數學作為一門基礎性應用類課程，旨在幫助學生建構知識體系，規范思維方式，解決生活問題。基于“雙減”政策開展初中數學單元教學，能從知識學習的連貫性、系統性和完整性角度促進學生發展，以更高效、更科學的方式構建優質課堂，提升學生數學核心素養，為一線數學教師優化課堂教學提供一條嶄新路徑[1]。教育改革一直在路上，初中數學單元教學的具體實施過程仍有待深化。為在“減負”的同時實現“增效”，我們有必要立足學生的實際學情，就如何開展初中數學單元教學進行深入探索。

“減負增效”導向下開展初中數學單元教學的重要意義

單元教學是一種以知識單元為基本單位，圍繞特定主題或活動進行整體思考、設計和組織實施的教學模式[2]。它將性質相同、互相關聯的內容整合在一起，能體現知識的連貫性、系統性和完整性，促進教學內容結構化，從而更好地滿足學生的學習需求，發展學生核心素養。

“雙減”，即減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求將“雙減”作為一項重要教育政策貫徹落實[3]。“雙減”實質上是教育改革的表層要義，與之相匹配的“增效”才是教育改革的深層內涵，要求既要做好“減法”，更要做好“加法”，即在縮短學習時長、降低無效學習成本的基礎上統合教學資源、優化教學設計，以提高教學實效。

“雙減”政策的實施為初中數學單元教學的順利推進提供了良好環境，要求教師充分考慮知識的連貫性、系統性和完整性特征，從促進學生整體知識建構的維度出發，整體規劃教學設計與實施，打造精練、高效的優質課堂。初中數學課程知識內容繁雜，教材雖以知識單元為基本單位編撰成冊，但課堂教學是由若干獨立課時構成的。教師在實際教學過程中容易“沉浸”在單課時教學中，忽略各課時之間的關聯，導致數學知識教學出現割裂問題。單元教學具備知識結構體系化、學習目標遞進化、學習活動探究化等優勢，能夠較好地避免單課時教學帶來的種種弊端，已成為當下初中數學教學改革的有效途徑。

、“減負增效”導向下開展初中數學單元教學的關鍵點

為達成“減負增效”目標，教師需要梳理知識內容，優化教學流程，善用信息技術，完善教學評價體系。單元教學關注單元內各課時教學的整合，強調知識學習的連貫性、系統性和完整性，能確保學生知識學習的遞進性、深入性和持續性。綜上，教師以“減負增效”為導向開展數學單元教學，應把握以下關鍵點。

（一）梳理知識內容

這里的“知識內容”指單元教學所涵蓋的數學原理、公式、概念以及解決問題的技巧等。現行的初中數學教材大多以知識主題為核心、以知識單元為基本單位編寫而成，其知識結構的脈絡和層次相對清晰。但在傳統教學中，教師通常在單課時中講授分散的知識點，待若干單課時教學完成后，才將知識串聯到一起。這種“先局部后整體”的教學操作，易導致學生難以形成整體性認知，無法準確把握知識點之間的內在關聯。與之不同，單元教學強調先讓學生對單元知識體系形成初步的整體性認識，完成對單元內各課時知識內容的學習，再引導學生建構相對完整的知識體系，即遵循“整體 $$ 局部 $$ 整體”的認知路徑，這有助于學生全面掌握知識。為更好地實現單元教學目標，教師需要對知識內容進行梳理，確保單元教學的連貫性、系統性和完整性。

首先，連貫性指知識之間的關聯性，體現在知識體系的主題統一、脈絡清晰等方面。以蘇科版初中數學七年級上冊的“平面圖形的初步認識”單元為例，該單元涉及直線、角、相交線、平行線、多邊形等圖形，其關聯性體現在這些圖形都屬于平面幾何范疇。其次，系統性指知識之間的邏輯性，體現在知識體系的層級性、遞進性等方面。以蘇科版初中數學七年級上冊的“一元一次方程”單元為例，該單元包括“等式與方程”“一元一次方程及其解法”“用一元一次方程解決問題”三個課時，從用數學思維觀察、思考現實情境進而抽象出一元一次方程，到掌握解一元一次方程的基本思路與方法，再到運用這些思路與方法解決實際問題，中間存在一定的邏輯關系。最后，完整性指知識體系的不缺失、不重復。以蘇科版初中數學七年級下冊的“整式的乘法”單元為例，其知識體系圍繞“整式”這一核心展開，涵蓋單項式乘單項式、單項式乘多項式、多項式乘多項式、乘法公式等內容，構成一個完整的知識框架。

（二）優化教學流程

教學流程是一個系統化、結構化的過程。教師在以“減負增效”為導向開展單元教學時，需確保教學流程各環節目標明確、聯系緊密，以高效完成各環節的分目標，進而順利達成單課時教學乃至整個知識單元的整體教學目標。一般來說，單課時教學可分為課前、課中、課后三個階段。

在課前預習階段，教師要為學生提供豐富的學習資源，如導學案、課前小測、微課等。學生通過完成導學案或課前小測等，能調動已有知識和經驗儲備，初步感知學習重難點。教師要分析學生預習成果，全面地掌握學生學情，對單元教學設計進行調整。課中教學階段包括“導、引、教、學、用、拓”等環節。在這一階段，教師要創設情境，引出課時學習任務，讓學生以個體或小組合作的方式分析數學現象、厘清知識脈絡、提煉數學原理，引導學生運用所學知識解決具體問題，完成知識建構。在課后鞏固階段，教師要創設生活化情境，鼓勵學生遷移應用課內所學知識解決生活中的問題，從而實現知識的鞏固與拓展應用，提升其數學核心素養。

（三）善用信息技術

教學手段指教師實現數學教學目標所采用的方式、方法與策略。信息技術已成為當前初中數學教學的重要輔助手段。以“減負增效”為導向開展數學單元教學時，教師需善用信息技術，構建更優質高效的課堂。具體而言，教師可開展以下活動。

一是全面了解學情。如前所述，教師可通過導學案、課前小測、課堂表現等了解學生學情，但此過程需要投入較多時間和精力且效果有限。教師若能借助信息技術，如利用數據分析工具對導學案、課前小測結果進行統計分析，便可更高效、精準地掌握學生學習狀況，及時優化教學內容。例如，利用希沃軟件的“投屏助手”功能，教師可調取各小組的合作學習影像，監控學生的學習過程，提升小組合作學習的實效性。

二是關聯單課時教學。單元教學由若干課時構成，教師可運用信息技術銜接各課時內容。以蘇科版八年級下冊的“反比例函數”單元為例，在講授“反比例函數的圖像與性質”時，若發現部分學生存在困惑，教師可即時調取信息技術資源，如回放關于反比例函數意義、價值的講解片段或圖表，幫助學生回顧和鞏固相關知識，從而有針對性地明確知識要點，攻克教學難點。

（四）完善教學評價

教學評價指對教學過程、學習成果進行檢測、評估并反饋結果的過程。以“減負增效”為導向開展初中數學單元教學時，完善教學評價十分關鍵。因為單元教學涵蓋多個課時，全面、及時的評價能幫助教師發現問題并加以改進。一般來說，單元教學評價應具備以下核心特征：一是貫穿單元教學全程。評價應貫穿單元教學的始終，滲透到各課時的每一個教學環節，以便教師有效調控單課時教學以及整個單元教學的進程。二是堅持“教學評”一致性原則。“教學評”一致性原則強調教學目標、教學活動與教學評價的統一，是保障教學連貫性、系統性和完整性的關鍵。開展初中數學單元教學時，教師應以單元整體目標統領教學活動和教學評價，即將單元整體目標分解為各課時的具體目標，并依據這些目標設計相應的“教”與“學”活動以及配套評價方案，最終通過評價檢驗教學目標是否達成、教學活動是否落實。

以蘇科版初中數學八年級上冊的“一次函數”單元為例，其教學目標如下：讓學生理解函數概念、表示方法及自變量意義；探究一次函數圖像與性質；探究一次函數與方程、不等式的關系及其應用。教師可將上述目標合理分配到六個單課時中，基于此設計與開展教學活動，最后依據預設的課時目標和單元目標進行評價。

三、“減負增效”導向下開展初中數學單元教學的策略

（一）情境創設

情境指數學知識產生與應用的場景[4]。以“減負增效”為導向開展初中數學單元教學時，教師可創設生活化情境。以蘇科版初中數學七年級下冊的“二元一次方程組”單元教學為例，教師創設了“競猜校園足球比賽結果”的情境：“在我校‘小世界杯’足球比賽中，規則為勝一場得3分，平一場得1分，負一場得0分。爵士隊參賽9場，負2場，共得17分。請問該隊勝、平各幾場？”該情境與學生關注的生活熱點密切相關，能夠充分激發學生的學習熱情，引導學生在具體生活場景中主動應用所學知識解決問題，進一步鞏固知識基礎，提升思維認知水平。

（二）問題牽引

問題是激發學生興趣、引導學生思維、促進學生思考和應用知識的關鍵。“減負增效”導向下的初中數學單元教學中，教師應善于設計問題、串聯問題鏈，以構建高效課堂。

一是保證問題質量。問題應精準有效，能夠真正在學生的數學知識學習過程中發揮積極作用。教師應堅決避免無效提問。以蘇科版初中數學七年級下冊的“二元一次方程組”單元教學為例，教師可引導學生思考問題：如何通過“消元”將二元方程轉化為一元方程？具體有哪些消元方法？這類問題能有效激發學生思維，促使其深入思考，厘清單元知識脈絡。

二是注重問題關聯。教師在設計問題時應遵循思維認知規律，按照“是什么 $$ 為什么 $$ 怎么用”的邏輯來設計問題、串聯問題鏈。以蘇科版初中數學七年級上冊的“有理數”單元教學為例，教師可設計如下問題鏈：（1）冰箱冷凍層的溫度常標注為“ -25^°C ”，這個數字屬于哪類數？它有什么特點？（2）下列數字中哪些是負數？（3）你還知道哪些在實際生活中運用正負數的例子？

（三）小組合作

小組合作是一種常見的教學組織形式。雖然單元教學為學生建構整體知識框架提供了便利，但也增加了學習難度。學生需要厘清知識體系和知識脈絡，才能真正掌握知識、提升能力。因此，在以“減負增效”為導向的初中數學單元教學中，教師可組建學習小組，并為小組布置單元學習任務。以蘇科版初中數學八年級下冊的“反比例函數”單元教學為例，教師可要求學習小組運用思維導圖清晰呈現反比例函數與其他類型函數概念之間的關聯，同時鼓勵小組成員觀察生活，自主設計一道具有實際背景的數學應用題，并運用所學函數知識進行解答。這類基于單元知識的數學作業，既能評估學生對數學知識的理解與掌握程度，又能考查其小組合作能力，符合當前提升學生數學核心素養的育人要求。

結語

在當前教育改革背景下，“雙減”政策的頒布為基礎教育注入了新活力。單元教學以知識單元為基本單位，要求教師在深刻理解學科內涵的基礎上，尋找數學知識的內在聯系，通過整體性教學規劃和有序實施教學，幫助學生構建相對完整的知識體系，切實提升教學效率，讓初中數學教育煥發活力，實現“減負增效”的教育目標。這樣的教學能更好地服務于學生的成長與發展，培養出具有扎實數學基礎、獨立思考能力和問題解決能力的學生。

[參考文獻]

[1］張峰梅，“雙減”背景下的初中數學單元作業設計與實踐：以“有理數”單元為例［J］，韶關學院學報，2023，44（11）：69-73.

[2］馬勁，“雙減”背景下初中數學習題課的大單元教學設計［J].亞太教育，2023（5）：13-15.

[3］駱剛.指向核心素養的初中數學大單元教學策略［J].亞太教育，2024（4）：53-56.

［4］蘇烏利，“情境一問題”視角下初中數學單元整體教學建構［J］.亞太教育，2024（4）：88-90.