小學信息技術項目式學習設計策略

當今社會正處于互聯網高速發展的階段，培養具有創新性、實踐性的信息技術人才是當前教育的重要任務之一，因此小學信息技術課程愈發受到重視。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中明確提出創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，這與項目式學習的理念高度契合[1]。項目式學習是一種符合新課標和人才培養需求的新型教學模式，其核心在于以項目為載體，以實踐探究為主導，引導學生在合作中主動思考、學習與探究，最終實現深度學習。在小學信息技術教學中應用項目式學習模式，不僅能讓學生完整經歷項目實施的全過程，加深對信息技術知識的理解與運用，還能激發學生的學習興趣，有效提升學生的實踐應用能力和創新思維，進而促進學生信息綜合素養的全面發展。本文以蘇科版小學信息技術四年級全一冊主題活動1“制作主題板報”為例，簡要探討在小學信息技術教學中應用項目式學習的實踐策略。

一、導入主題目標，明確學習方向

設定項目主題與目標是項目式學習的首要環節，也是整個項目得以順利開展的關鍵因素。因此，教師在開展項目式學習時，可通過創設情境、聯系教材內容等方式，引導學生自主分析和歸納出相關的主題內容，在主題指引下逐步設定項目目標，明確學習方向，為后續的探究學習奠定良好的基礎。

例如，在教學蘇科版小學信息技術四年級全一冊主題活動1“制作主題板報”時，教師就可以通過創設情境的方式來幫助學生提煉項目主題，設定項目目標。教師可要求學生自主回顧之前所學的內容，了解主題板報的大概知識，包括字體的選擇、排版的設計、色彩的搭配等，之后創設生活情境來激發學生的學習興趣。比如，教師可出示一張傳統報紙的圖片，圖片中有清晰的排版、生動的文字和多彩的圖畫。教師可向學生提問：“大家知道圖片中的物品是什么嗎？”大部分學生都能回答出這是報紙。然后教師可繼續引導：“沒錯，這是我們日常生活中常見的報紙，小明的爸爸每天早上都要閱讀一份。但隨著時代發展，傳統的紙質報紙已經越來越少見，現在大部分人都會在網絡上、手機上閱讀信息，由此誕生了電子書、電子期刊等，報紙也不例外。大家知道網絡上的報紙叫什么嗎？又是如何制作出來的呢？”學生憑借已有的知識經驗并結合生活實際，很快回答出“電子報紙”“電子小報”等答案，但他們對此仍一知半解。此時，教師可繼續播放視頻來向學生科普報紙的由來和發展歷史，并向學生展示電子主題板報的制作過程，讓學生更深入地了解傳統報紙與電子板報的異同點，初步激發學生的項目探究興趣。在圖片和視頻的引導下，學生自然就能逐步提煉出本次項目式學習的主題—“制作主題板報”。隨后，教師可進一步引導學生設定項目目標，具體如下：1.學生能熟悉WPS軟件，并熟練操作各項工具；2.學生能熟練掌握插入文檔、字體、圖片、圖表等技能，學會版面設計等技巧；3.學生能在合作中完成整個項目式學習過程，并制作出具有創意的板報作品；4.學生能深入闡述作品的設計理念、制作過程，并不斷完善。主題和目標的明確能為后續項目式學習的順利開展提供保障。同時，在情境的引領下，學生的主題板報制作興趣濃厚，這能為后續的項目開展奠定良好的興趣基礎。

二、布置項目任務，推動學習進展

布魯姆的教育目標分類學強調，教師的教學應從講解基礎知識出發，逐步加深學生的認知。學生的學習過程也應遵循“由易到難、由淺入深”的原則。在項目式學習中，教師可根據學生學情，設計多層次的項目任務。通過完成這些任務，學生能逐步領會信息技術知識內涵，掌握操作技能，發展信息思維，最終全面提升信息綜合素養。

例如，在“制作主題板報”項目式學習活動中，教師可按“掌握基礎知識、整合操作技巧、突破重難點知識”等步驟設計項目任務。在起始階段，學生需掌握WPS軟件的基礎知識。教師可布置基礎任務：熟悉軟件工具，掌握基本用法，如圖片插入、藝術字設計、表格插入等。學生需逐一了解和操作工具，充分認識WPS軟件，為后續的板報設計筑牢基礎。在學生掌握基礎知識后，教師可布置提升任務，要求學生用藝術字體來設計板報主題。學生需學會運用藝術字工具，通過調整色彩來提升字體的視覺效果。同時，教師要引導學生進行版面布局設計，這涉及邊框運用等內容。這些任務對提升學生操作技巧大有裨益。圖片插入與設計是本課重難點。教師可設計進階任務，要求學生在文檔中插入圖片，并配上合適的文字，且圖片插入需滿足一定要求，如四周環繞型呈現、浮于文字上方等，部分圖片還需簡單裁剪、旋轉。學生掌握此技能后，能熟練進行版面布局設計，這對板報設計至關重要。除此之外，教師還可布置拓展任務：要求學生根據給出的數據，完成插入表格、編輯表格等操作。學有余力的學生可據此繪制條形圖、折線圖等統計圖表，使板報版面內容豐富且有深度。教師通過布置從基礎性到拓展性的多層次項目任務，引導學生循序漸進、由淺入深地學習信息技術知識，能助力學生深入掌握理論知識，鍛煉操作能力，激發學生的創新思維，讓項目式學習過程更有序、高效。

三、開展項目實踐，培養創新思維

在傳統信息技術教學中，學生完成的作品大多與教師所給的模板大同小異，缺乏新意。原因在于教師過度追求技能傳授，而忽視了創意挖掘。項目式學習則不同，教師需為學生提供開放的學習環境，給予更多操作實踐的機會，同時適時進行技術指導。這樣，學生便能在實踐中充分釋放創意，感受信息技術與創作融合的魅力，最終創作出獨具特色的作品。

以“制作主題板報”項目式學習活動為例，在完成主題引入、目標設定、任務布置后，項目式學習便進入了實施階段。教師可要求學生自主創作主題電子板報。板報主題由學生自行選定，學生自由組成 3～5 人的項目小組。這種開放的創作環境能讓學生有更多自由，激發其創作靈感。比如，小組A選擇了“精彩的‘六一’活動”作為板報主題。小組成員分工協作，一人負責素材搜集，一人負責版面設計，一人負責繪制草圖，其余兩人負責電腦操作。大家共同商討設計方案，交流設計想法，最終制作出創意十足的主題板報。板報的主題采用醒目的藝術字體呈現，版面設計分為三大板塊。其中，“我知道的‘六一’”板塊講述“六一”的由來和節慶活動；“我參加的‘六一’”板塊呈現學校往年的“六一”精彩表演，插入了豐富多樣的圖片，并配有生動的文字說明；“我期待的‘六一’”板塊是一份調查問卷，包含聚餐、唱歌、跳舞等“六一”活動選項，旨在統計學生在“六一”最想參與的活動。為了清晰展示數據，學生還設計了表格和統計圖，使問卷結果更加清晰直觀。這份主題板報融合了科普、趣味、統計等多項內容，既具有設計美感，又蘊含深厚的文化內涵，十分出色。通過項目實踐過程，學生充分發揮了想象力，深入掌握了信息技能，拓展了信息思維，提升了信息素養，充分彰顯了項目式學習的育人價值。

四、組織項目展示，交流學習心得

將自己的作品展示給他人，是提升學生學習信心重要方式[2]。因此，教師可在項目式學習的尾聲開展成果展示報告會，讓學生展示自己的作品，并以演講答辯的形式闡述作品完成過程。通過這種方式，學生在交流展示中不僅能清晰地認識到自身的不足，還能汲取他人的經驗，提升自身的學習能力以及信息綜合素養。

例如，在“制作主題板報”項目式學習活動中，當學生完成主題板報創作后，教師便可在課堂上組織作品展示交流會。如某小組設計了以“民間藝術”為主題的板報，內容涵蓋眾多傳統民間藝術，如剪紙、皮影戲、吹糖人等。版面設計以棕色為主色調，搭配各類民間藝術圖片，同時搜集了諸多民間藝術相關的小故事，使得整個板報內容豐富、色彩和諧。在展示環節，該小組還專門制作了一份說明演示文稿，詳細講解了選題緣由、小報內容、設計理念以及制作過程中遇到的難題與最終收獲的感悟。又如，某小組設計了以“快樂暑假”為主題的板報，采用清新色彩作為主色調，展現夏日的清新與愉悅氛圍，并插入豐富多彩的夏日風景及度假圖片，主題則以設計感十足的藝術字體呈現，給人以強烈的視覺沖擊。在展示中，學生分享了設計思路、設計理念、操作步驟，以及遇到的操作問題和解決辦法。各小組設計的板報無不精彩紛呈、新穎別致，展示時學生侃侃而談，既讓人感受到他們滿滿的活力，也令人驚嘆于他們無限的想象力。展示會作為項目式學習成果驗收的重要載體，為學生提供了展現自我、收獲經驗的舞臺。在展示與交流的過程中，學生的項目經驗不斷累積，學習能力穩步提升，為后續的信息技術學習筑牢了基礎。

五、建立評價機制，深化項目實效

評價作為項目式學習的關鍵環節，對整個學習效果有著重要影響。科學合理的評價機制不僅能幫助學生清晰認識自身不足，提升學習水平，推動學生持續進步，還能有效增強學生的學習自信心[3]教師可通過精心設計評價量表，結合多元化評價方式，為學生提供公平、客觀的評價指導，促使學生在自評、互評及教師評價過程中不斷提升能力，全面深化信息綜合素養。

以“制作主題板報”項目式學習活動為例，在進行成果展示后，教師可對學生作品進行全面評價。首先，組織學生相互交流對各小組作品的看法，圍繞作品外觀、設計理念、色彩搭配以及學生實踐操作等方面展開討論。接著，教師制訂科學合理的評價量表供學生填寫。之后，教師綜合各方反饋進行客觀總評。不僅如此，教師還可將學生作品上傳至班級群或學校公眾號進行展示，邀請家長參與投票，評選最具創意的作品，使評價過程更加完善、廣泛。在這一過程中，評價量表的制訂尤為關鍵。教師需從學生的技術操作能力、創新能力、信息處理能力、小組合作能力、作品講解等多個維度制訂評價標準，具體評價量表如表1所示。

表1“制作主題板報”評價量表

建立評價機制能讓學生充分認識到自己在整個項目式學習過程中的不足，同時也能讓學生學習和借鑒他人的經驗。在反思與探究中，學生能不斷完善作品，提升自身的綜合素養。此外，完善的評價機制有助于提高課堂教學效率，確保項目式學習的實效性，使信息課堂更加高效、精彩。

綜上所述，項目式學習是提升小學信息技術教學的有效方法。教師應充分重視項目式學習，積極挖掘各類項目資源，并設計多元化的項目形式。引導學生體驗目標設定、任務分工、自主探究、成果評價等環節，可讓學生經歷項目實施的全過程。在寓教于樂的氛圍中，學生能更深入地掌握信息知識，感受信息技術的魅力，培養自主探究能力，發展創新思維，從而收獲更有深度的項目式學習成果。

[參考文獻]

[1］薛鋒.基于項目式學習的小學信息技術課程設計［J].求知導刊，2024（26）：32-34.

[2］劉麗娟.項目式學習在小學信息技術教學中的應用：以Scraino“一起去尋寶”一課為例［J].中小學信息技術教育，2021（1）：59-61.

[3」張龍龍.小學信息技術項目式學習的有效策略初探：以學習《制作電子小報》為例［J］.天天愛科學（教學研究），2023（2）：13-15.