支架式教學理論在高中英語讀后續寫教學中的應用

隨著教育改革的深入推進，作為一種英語寫作的新題型，讀后續寫正逐漸受到廣大教師的重視。然而，當前部分高中生的英語運用能力仍然存在諸多不足，他們難以順利完成讀后續寫任務。為此，高中英語教師要以支架式教學理論為指導，引導學生完成讀后寫作任務，培養他們的學習能力及語言能力。

一、相關概念概述

（一）支架式教學理論

作為一種以學生為中心，以最近發展區理論為基礎的教學理論，支架式教學理論強調教師基于學生的現有知識水平及學習需求，為他們提供建構新知的學習支架[1]。這種學習支架能夠引領學生建構、內化新的知識和技能，讓學生厘清新舊知識的本質及聯系，啟發學生深層次思考和探究新知識，使他們快速積累學習經驗。學習支架具有不同的類型，譬如圖表支架、問題支架、范例支架、評價支架等，均能夠推動學生的新知構建進程，同時提升學生的學習質量。

（二）高中英語讀后續寫

在新高考背景下，作為一種創新的英語寫作題型，讀后續寫正逐漸走進學生的學習視野之中。讀后續寫要求學生讀懂、讀透文本內容，根據提示語句、關鍵詞，按照一定的行文邏輯完成寫作，重點考查學生的邏輯思維能力及綜合語言運用能力。學生既要保證情節的合理性、語言的流暢性，又要體現情感的深刻性和內容的創新性。此外，讀后續寫聚焦于三條主線，即“情節線 + 時間線 + 情感線”，寫好三條主線是學生順利完成寫作任務的關鍵。

二、支架式教學理論在高中英語讀后續寫教學中的應用策略

（一）搭建閱讀支架，解構閱讀文本

在高中英語教學中，教師要根據學生的最近發展區，合理搭建閱讀支架，幫助他們從不同的角度解構閱讀文本，使他們順利解讀文意，讀懂、讀透閱讀材料。在搭建閱讀支架期間，教師要密切關注學生的閱讀表現，運用導學支架或內容支架激發學生的閱讀興趣，提高他們的專注度。

1.設置問題情境，搭建導學支架

在英語課堂中，教師可以通過圖文表格、問題鏈、思維導圖等導學支架，自然而然地引出語篇材料的主題、主要情節及關鍵人物等文本信息[2]。在搭建問題情境時，教師要有效激活學生的已有知識，幫助學生快速理清文本大意，使他們精準把握語篇類型及寫作方向。而在搭建多元化的導學支架時，教師也要兼顧不同層次學生的認知水平及思維差異，根據他們的問題思考和作答情況，選擇合適的時機撤去支架，讓他們獨立完成閱讀與寫作任務。

以人教版高中英語必修第一冊Unit1TEENAGELIFE的讀后續寫教學為例。教師可圍繞“人與自我\"主題語境，呈現一篇讀后續寫的文本材料，讓學生結合實際生活經歷，思考如何向他人提建議。在課堂上，教師可以向學生拋出一個問題：“What areyour lifechallengesorproblems？”，運用問題支架激活學生的閱讀思維，使他們在討論問題時進行反思、總結。隨后，教師可以借助交互式電子白板展現圖表支架、范例支架，讓學生依次提煉出語篇主題和主要內容，再追問學生：“What otherkindsofadvicewould yougive？”，鼓勵學生推測后續文本內容，從“提建議”的角度思考哪些建議具有可行性。在學生梳理閱讀材料內容期間，教師要密切關注他們能否抓住關鍵詞展開深度閱讀，并選擇合適的時機撤去導學支架，讓他們獨立完成閱讀理解任務。

2.聚焦文本要素，搭建內容支架

在高中英語教學中，教師要根據讀后續寫新題型的文本類型，即記敘故事類或夾敘夾議類文章，圍繞記敘文的五要素搭建內容支架，幫助學生精準定位文本材料的主旨大意、要素信息，使他們合理鋪陳續寫部分的內容主線。在搭建內容支架期間，教師也要聚焦讀后續寫的三大主線一情節線、時間線、情感線，讓學生通過提煉關鍵信息來梳理文本材料的敘事邏輯[3]

（1）梳理“情節線”。在高中英語讀后續寫教學中，教師要引導學生關注原文中的人物、時間、地點、事件等關鍵信息，梳理故事情節，把握文章主旨。在梳理“情節線”的過程中，學生既要精準把握故事的脈絡和核心，又要展開聯想和想象，為續寫提供有力的支撐。在課堂上，教師可以借助交互式電子白板，出示2023年全國高考英語I卷和II卷的讀后續寫真題，引導學生圍繞“人與自我”主題語境，完成情節梳理、時間線分析、情感分析等閱讀理解任務。教師可以搭建內容支架，指導學生利用記敘文要素（5W）梳理關鍵信息，確定文章主旨。通過對真題內容的整體梳理，多數學生能夠提煉出“英語寫作”“不懈努力”等關鍵詞匯，同時根據“我”和“老師”之間的對話，了解到故事的情節走向。最后，教師可以引導學生填寫表格，整理情節信息，使他們在內容支架的指引下獨立完成閱讀理解任務。

（2）梳理“時間線”。在確定文章主旨之后，教師要搭建以時間為主線的內容支架，讓學生跟隨文中主人公的步伐，再次深入閱讀文本，借助文中的關鍵詞句理解故事情節，使他們沉浸式感受人物的性格特征。在提煉出“WhenIwasinmiddleschool”“afewweekslater”等關鍵內容后，學生既能夠體會到作者鉆研英語寫作的樂趣，又能結合親身經歷反思英語寫作的意義和價值，這為他們理解并梳理情感主線奠定了基礎。在梳理“時間線”期間，學生能夠理清事件的發展順序及主要轉折點，同時伴隨“我”的情緒起伏，體會到文章所用詞匯和語法結構的豐富性、語言的生動性及鮮明的人物形象。此外，教師還可以向學生出示時間表或時間軸，讓學生整理并歸納故事中的人事物，使他們深入了解“我”在各個時間段的活動及情緒。

（3）梳理“情感線”。教師既要引導學生從故事情節和時間線索入手，整理并歸納分析文本內容，又要引導學生關注文章中主要人物的情感變化。教師可以給學生提供一份范例支架，讓學生分別分析“我”和“老師”所說的話及其中表達情感的詞匯。譬如，“我”在受到“老師”鼓勵后敢于嘗試英語寫作，這種勇敢與之前的自卑心理形成了鮮明的對比，而在嘗試寫作后“我”感受到了獨特的樂趣；“老師”則是欣賞“我”，鼓勵“我”，同時對“我”的要求較為嚴格，這為“我”形成嚴謹的寫作思維提供了典范。通過分析，多數學生能夠整理出“我”的情感變化歷程：自卑 $$ 懷疑自己 $$ 堅持不懈 $$ 從修改文章中獲得樂趣 $$ 以平常心看待寫作。在梳理情感線后，學生既能圍繞閱讀文本提煉主題，又能深入領會其中蘊含的價值觀[4]

（二）搭建寫作支架，完善文本內容

在高中英語教學中，教師要指導學生根據原文的線索和關鍵詞，合理想象故事情節的發展，構思符合邏輯的續寫內容，并確保續寫部分與原文之間的連貫性、一致性。在此期間，教師可以搭建多元化的寫作支架，如結構支架、語料支架、討論支架，讓學生通過詞匯拓展、句型轉換、段落仿寫等方式豐富語言表達，學會完善續寫文本。

以人教版高中英語必修第二冊Unit3THEINT-ERNET的讀后續寫教學為例。教師可以圍繞“人與社會”主題語境呈現一份讀后續寫材料，讓學生依托網絡場景分析原文語言風格、伏筆/照應之處，使他們明晰續寫部分的主體結構、細節及大致思路。

1.搭建結構支架，構思續寫內容

教師要指導學生根據所給首句進行續寫，讓他們關注兩個段首句所關聯的情節發展走向。具體來說，教師可以搭建結構支架，幫助學生構思續寫內容，讓他們根據第一段首句“Toddfinally toldhisparentsaboutwhatwashappening.”和第二段首句“Police arrested‘Josh’soon after.”，推斷第一段續寫內容應描述Todd及父母所做的事情及原因，而第二段續寫內容則應描述“Josh”的結局及Todd從這件事中獲得的經驗。在結構支架的指引下，學生既能理清每段首句中的關鍵信息，又能初步構思續寫的主要情節。這樣的結構支架，使學生關注段首句和材料信息之間的對照關系，為他們發揮想象力、續寫故事情節奠定了基礎。在學生構思時，教師要適時撤去結構支架，使他們自行梳理兩段續寫內容的情節走向或情感升華方式，保證續寫部分與原文的連貫性、一致性。

2.搭建語料支架，拓展細節內容

在搭建多元化寫作支架的過程中，教師還要兼顧學生的語用能力與寫作水平差異，為他們搭建豐富多樣的語料支架，幫助他們豐富語言表達形式，避免他們出現句型單一的問題。在學生續寫第一段首句時，教師可以向他們展示一些時間狀語從句、非謂語動詞、介詞短語等語料支架，讓他們根據寫作素材探討這些語料的應用優勢，同時引導他們拓展細節內容，避免局限于單一句型。而在學生續寫第二段首句時，教師可以向他們展示被動語態、“notthe only...”結構、it做形式主語、固定搭配等語料支架，引導他們思考Josh打引號的原因，鼓勵他們展開聯想，發揮想象力，拓展細節內容。這些語料支架既能夠幫助學生避免續寫內容出現句式單一、邏輯不嚴密等情況，還能夠引導學生從多個視角出發，拓展故事細節，豐富語言形式和文本內容。

3.搭建討論支架，梳理寫作思路

在學生明確續寫內容結構及語料素材后，教師還可以搭建討論支架，引導他們從不同的角度思考和探討續寫思路，這有助于激活學生的寫作思維，使他們通過思維碰撞和知識共享提升綜合語言運用能力[5]。根據讀后續寫主題，教師可以圍繞“網絡場景”搭建討論支架，讓學生分組探討如何保護網絡身份安全及個人隱私。在討論支架的指引下，學生既能代入網絡場景中的特定角色和故事情節，文能深度思考故事中蘊含的價值觀念，從而形成有條理的寫作思路。待學生逐漸完善寫作內容，形成寫作思路后，教師要適時撤去支架，讓他們獨立完成兩段續寫，給予他們充足的語言實踐空間。

（三）搭建評價支架，促進自我完善

作為高中英語教學中非常重要的教學環節，評價反饋能夠持續推動學生英語核心素養和綜合素質的全面發展，使他們意識到自我反思、自我監控、自我完善的重要性。教師可以利用評價量表、優秀例文、評價活動，搭建多元化的評價支架，全面收集學生對讀后續寫教學活動的反饋和建議，同時引導學生層層深入，發現問題并實現自我完善。在運用評價支架期間，教師要密切關注優秀例文與學生習作的對比情況，及時點評學生的讀后續寫作品，鼓勵學生再接再厲，讓他們以積極、樂觀的角度看待自我完善和素養發展過程。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit3ENVIRONMENTALPROTECTION的讀后續寫教學為例。教師可以圍繞“人與自然”主題語境布置讀后續寫任務，讓學生結合全球性的氣候變化現狀、生活化環保措施、霧霾形成原因及防治方法、水污染的科學治理策略等課程內容進行創作。在課堂上，教師可以借助評價量表、調查問卷、優秀例文講評環節等評價支架，讓學生掌握原文結構梳理、段落銜接過渡等學習方法，鼓勵學生展開聯想和想象，運用說明文的結構特征及寫作手法，確保續寫內容與原文的連貫性、一致性。在評價支架的指引下，教師既能客觀分析學生的寫作亮點和創新之處，又能引導學生針對現有問題尋找更合適的語言表達方式。在習作講評環節，教師既要密切關注學生能否識別續寫中存在的句型單一、邏輯不連貫、偏離主題等問題，也要給予學生激勵性評語，讓他們通過精進語言表達能力實現自我完善，推動學生英語核心素養和綜合素質的發展。

結語

總而言之，作為發展學生英語綜合運用能力的重要途徑，讀后續寫正逐漸受到廣大一線教師的重視。在高中英語讀后續寫教學實踐中，教師可以根據學生的最近發展區和課程內容，合理搭建閱讀支架、寫作支架及評價支架，同時發揮多種支架的聯動作用，讓學生從文章的整體性、連貫性等角度切入寫作。另外，教師要選擇合適的時機搭建與撤去支架，讓學生獨立完成讀后續寫任務，促進學生英語素養與書面表達能力的發展。

[參考文獻]

[1］呂新超.多模態視角下高中英語讀后續寫支架設計與搭建［J].新課程導學，2024（23）：31-34.

[2」陳宇.基于新課標的高中英語讀后續寫教學中支架式教學模式的應用策略［J］.英語教師，2024，24（11）：86-89.

[3］劉伶.基于“支架式教學”的高中英語讀后續寫教學[J].基礎外語教育，2023，25（6）：67-76.

[4]甘自琴.探究高中英語讀后續寫課堂中寫作支架的有效搭建［J].中學生英語，2024（16）：67-68.

[5」孫琦.高中英語讀后續寫教學中的多元化教學策略探究［J].考試周刊，2024（39）：97-101.