揚“新課標” 之風帆，逐 “跨學科”之夢想

當前，新課程改革正如火如荼地進行，其強調對學生核心素養的培養，以凸顯課程育人價值。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在義務教育語文課程內容的第三層設置“跨學科學習”拓展型學習任務群，旨在強化學生的實際應用能力，提升其適應復雜多變的現實生活的能力。作為基礎性語言學科，語文內涵豐富，與科學、藝術、社會等領域聯系緊密，天然適合開展跨學科融合教學，幫助學生將不同知識融會貫通。在新課標背景下，小學語文教師唯有精準把握跨學科教學的“融合點”，從實際生活中提煉教學主題，并以學習任務群為載體，方能揚“新課標”之風帆，助力學生逐“跨學科”之夢想。

一、新課標視域下小學語文跨學科融合的方向

（一）融合數學，強化思維之力

語文學科中的分析文章結構、理清邏輯關系等活動，與數學學科中的解題思路、步驟分析存在相通之處。兩者的結合，有助于學生在理解語言知識的過程中提升數理思維能力，在解決數學問題的過程中增強語言表達能力，從而促進知識的遷移與應用。教師需聚焦思維能力的培養，重視發展學生的直覺思維、形象思維，通過創設情境，將抽象的數學概念與具體的語言表達相結合，并運用分析、比較等方法，引導學生在語文閱讀中進行自主思考和推理，鍛煉其思維之力[1]

以《紙的發明》一課為例。教學開始時，教師可提出問題來激發學生思考：“在造紙術發明之前，人們用什么材料記錄文字？”在問題驅動下，學生分析這些材料的特點，討論其在閱讀、攜帶、保存方面的不便，進行邏輯推理。隨后，教師可引導學生閱讀課文第一、二段，并提問：“為什么說‘因為書多的時候需要用車來拉’？”基于此，教師可設計數學計算任務：“如果一卷竹簡（或一冊竹簡書）重約2公斤，那么5車書大約重多少？”以此培養學生的數學思維，深化其對課文內容的理解。在講解紙的發明過程時，教師可將造紙術的步驟（如：剪碎原料 $$ 浸水搗爛成漿 $$ 撈漿 $$ 曬干成紙）與數學解題步驟（理解問題 $$ 列出方程 $$ 解方程 $$ 檢驗結果）進行類比。如此，學生能自主發現邏輯關聯，在語文與數學的融合中提升思維能力。

（二）融合地理，領略山川之美

河流、山脈、湖泊等自然地理要素，與語文教材中的山水詩詞、游記散文等文學作品關聯緊密。例如，在閱讀《岳陽樓記》時，了解洞庭湖的地理位置和自然環境，有助于學生更深刻地體會文章的意境[2]。教師應依據新課標“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”的要求，在課前準備環節提供豐富的地理資料，為學生鋪墊必要的知識基礎；課中引導學生結合地理知識解讀文章，分析作者借景抒情、托物言志等手法的精妙之處，并將地理知識融入寫作教學，布置說明文、游記、詩歌等不同文體的寫作任務，使學生足不出戶便能領略山川之美。

以《爬天都峰》一課為例。教學正式開始前，教師可提供天都峰的地理資料：天都峰位于安徽省黃山市，是黃山三大主峰之一，海拔1810米，地勢險峻，景色秀麗，歷來是文人墨客登高抒懷之地。同時，利用多媒體展示天都峰的高清圖片和地理位置圖，讓學生直觀感受其壯美與險峻，并介紹黃山的整體地理分布、天都峰的地質構造和氣候特征，以及黃山花崗巖地貌的成因。隨后，教師可提出問題：“為什么天都峰被稱為‘華東第一高峰’？”學生查閱地理資料能夠了解到，天都峰不僅高度居華東之首，其陡峭的山勢更讓攀登極具挑戰性。在講解文中“我”站在山腳仰望峰頂的描寫時，教師可指導學生運用地理知識分析天都峰的相對高度（從山腳到峰頂的落差），估算攀登距離，從而幫助學生理解課文中“高聳入云”的峰頂和“筆陡”石級的描繪，深刻體會天都峰之險峻與攀登之艱難。

（三）融合藝術，體驗創造之感

語文與藝術的融合點在于兩者皆追求美的表達與創造。文學作品蘊含的語言美、意象美、結構美，與藝術的審美追求高度契合。例如，中國傳統文化中“詩書畫印一體”的實踐，便是文學與藝術交融的典范。在教學中，教師應聚焦新課標提出的審美創造核心素養，鼓勵學生運用繪畫、音樂、戲劇等多種藝術形式詮釋文學作品內涵。比如，將“詩情”化“畫意”，依據詩歌內容創作畫作；將現代小說改編為課本劇；開展書法教學，帶領學生感悟傳統書法藝術的靈動。

以《海上日出》一課為例。教師可先展示法國印象派畫家克勞德·莫奈的名作《日出·印象》，營造藝術氛圍。該畫作捕捉了日出時分的光影變幻與色彩交融，恰與課文中對海上日出的場景描寫相呼應。教師可設問：“《日出·印象》與課文在表現日出之美上有什么共通之處？”學生在討論中，通過對比繪畫與文字的表現手法，體會二者在表現美方面的共通性。教師還可以播放貝多芬的《田園交響曲》或德彪西的《大海》片段，讓學生在音樂中感受大自然的壯美，并進行即興繪畫或寫作，抒發對海上日出的感受。這種跨藝術形式的融合，讓學生不僅能探尋文學之美，還能獲得多感官的審美共鳴，體驗審美創造帶來的成就感。

（四）融合信息技術，構建立體之境

在“數字中國”戰略背景下，信息技術已成為社會發展的關鍵驅動力。教育信息化的普及，使語文學習不再局限于傳統的紙質書本與課堂講授。在多媒體、虛擬現實（VR）等技術的輔助下，學生能夠獲得全方位、立體化的學習體驗。教師應依據新課標“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間”的要求，借助智能白板、投影儀、電子書包等設備，推進多感官教學，打造“知識為體，技術為用”的智慧課堂，使學生沉浸于文學意境之中。

以《鳥的天堂》一課為例。教師可利用智能白板展示課文原文，引導學生思考：“作者為什么稱這里為‘鳥的天堂’？”接著，使用投影儀播放展現珠江邊茂密榕樹林及其豐富鳥類生態的短視頻，幫助學生在視覺、聽覺等多感官刺激中初步建立對“鳥的天堂”的認知。進入課文精讀環節，教師利用VR技術構建大榕樹及鳥群棲息場景，引導學生沉浸式體驗榕樹的宏偉壯觀與鳥類的活動，充分激發其學習興趣與好奇心。隨后，教師運用“互動白板”，用不同顏色和圖標標注關鍵詞句，輔助學生理解課文重點。例如，針對“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”一句，教師可用紅色高亮標出“燦爛的紅霞”這幾個字，并同步展示真實的晚霞照片，使學生直觀感受課文描繪的自然之美。

二、新課標視域下小學語文跨學科融合教學的具體策略

（一）找準生活經驗連接點，確定融合教學主題

主題作為跨學科融合教學的“主心骨”，能夠提供明確的教學框架，有利于教師聚焦教學重心，將不同學科知識有機整合，幫助學生順暢進入學習狀態[3]。教師在實踐中需依據新課標“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”的要求，以學生的生活經驗為切入點，提煉覆蓋面廣的教學主題，使之統領整個融合教學過程。

以《觀潮》一課為例，文章按潮來前、潮來時、潮頭過后的順序，描寫了錢塘江大潮的景象，突出了大潮的奇特、雄偉與壯觀，表達了作者對大自然的贊美之情。不少學生都有過海邊旅游或觀看河流漲潮的經歷，教師可將其作為切入點，確定教學主題為“自然現象的科學解釋與人文表達”，幫助學生建立對錢塘江大潮的感性認識。具體而言，教師可引導學生回憶自己在海邊或河邊的經歷，描述所見所聞和內心感受，并圍繞該主題設計一系列教學活動，包括對潮汐現象的地理講解、潮汐成因的實驗探究以及潮水景象的繪畫創作等。這種基于生活經驗的連接，有助于學生更快進入學習狀態，產生共鳴，同時從多學科視角了解錢塘江大潮，提升綜合素質與跨學科思維能力。

（二）根據學科素養契合點，明晰融合教學目標

在跨學科融合教學中，清晰的教學目標有助于明確教學方向，使教師在教學設計和實施過程中有的放矢，確保各項教學活動緊密圍繞目標展開，從而形成連貫的學習軌跡。為此，教師需立足學生學情，依據新課標提出的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大核心素養，分析不同學科間共通的素養要求，設定明確的教學目標，落實立德樹人根本任務[4]。

以《觀潮》一課為例，課文的地理背景和提到的自然現象為跨學科融合提供了契合點，也為學生的全面發展提供了豐富的素材。基于核心素養的培養要求，教師可明確本課跨學科融合教學目標如下。

（1）文化自信與語言運用：掌握比喻、擬人等修辭手法的運用，理解這些手法如何增強文章表現力；通過反復朗讀和品味文章，體驗文字的力量與美感，增強對漢語言與中國文學的熱愛，樹立文化自信；能夠模仿課文對錢塘江大潮的描寫，學習運用具體生動的語言描述自然景象和情感體驗；掌握描述景物的方法（如由遠及近的空間順序、由靜到動的動態變化順序），準確生動地表達觀察與感受，提升語言運用能力。

（2）思維能力：了解潮汐的形成原因、錢塘江大潮的獨特地理條件及歷史背景；能夠解釋潮汐現象背后的物理原理（如月球和太陽的引力作用），培養科學探究精神與能力；借助科學實驗和探究活動，掌握科學探究的方法，增強邏輯思維和分析問題的能力。

（3）審美創造：通過繪畫、音樂等藝術活動，模仿和創作表現錢塘江大潮的作品；學會運用色彩、線條和聲音表達對自然景象的感受，培養藝術感知力與創造力；能夠在不同藝術形式中探索美的表達方式，提升審美素養。

（三）聚焦拓展深化發散點，優化融合教學過程

融合教學的關鍵在于“發散”，即在保持語文教學主線的前提下，通過發散性思維將其他學科知識有機融入其中，作為補充和輔助，實現“形散神不散”。教師在教學過程中需打開思路，尋找教學內容與其他學科的聯系，聚焦拓展深化點，適時開展跨學科實踐活動，落實新課標“充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識”的要求。

以《草船借箭》一課為例。首先，教師可用多媒體技術展示三國時期的地圖，讓學生直觀了解魏、蜀、吳三國的地理位置與勢力范圍，結合課文內容講解歷史背景和曹操、周瑜、諸葛亮等主要人物的性格特點，使學生在理解課文的基礎上初步認識三國歷史。其次，教師可利用物理學中的浮力和壓力原理，制作簡易模型模擬船只和箭雨的情景，解釋大霧天草船如何被射滿箭，并帶領學生通過動手實驗培養科學探究精神。最后，教師可要求學生繪制草船借箭的場景圖，運用美術知識表現大霧彌漫、箭雨紛飛的壯觀景象，并組織學生扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，重現草船借箭的全過程，感受課文的藝術魅力。借助以上設計，教師可引導學生在多學科的交叉學習中，提升綜合素養與跨學科思維能力。

（四）基于過程表現提升點，實施融合教學評價

教學評價不僅是對學生學習成果的檢驗，也是對教學過程的反饋與調控。它應與“教”和“學”緊密交融，形成一體化的有機系統。教師應基于新課標“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據”這一要求，重視過程性評價，借助多元評價主體構建綜合性評價體系，形成“以評促教、以評促學”的良性循環[5]

例如，在課前準備階段，教師可通過觀察學生查找資料、制作多媒體報告等過程，評價其信息檢索能力與團隊合作精神。在課堂實施階段，教師可通過實時問答和小組討論，評價學生對課文內容的理解深度，以及學生的語言運用能力、應變能力，關注其觀點表達的邏輯性與準確性；同時，基于學生對課文的理解和審美創造表現，給予針對性意見。在課后鞏固階段，教師可布置反思日志，讓學生記錄學習的收獲與問題，并聯合學生、家長等評價主體共同評價學生的學習效果，打造跨學科融合教學的綜合評價體系

三、總結

新課標視域下，跨學科融合教學拓展了語文教學的邊界，為學生提供了全新的學習體驗。通過將語文與數學、地理、藝術、信息技術等學科有機結合，教師能夠在課堂中創設豐富多樣的學習情境，激發學生的求知欲。學生在這樣的綜合性學習中，能切實提升語言運用能力與思維創新能力。可以預見，隨著實踐與探索的不斷推進，跨學科融合教學必將為語文教學注入新的活力，推動教育改革向縱深發展。

[參考文獻]

[1］翟宏麗．“跨學科融合”理念下小學語文 + 科學教學實踐研究［J］.讀寫算，2024（25）：152-154.

[2」高慧.小學語文跨學科學習任務群教學方法研究［J].學周刊，2024（22）：135-138.

[3］張昕穎，周燕華.新課標視域下的小學語文跨學科學習［J］.河南教育（教師教育），2024（7）：64-65.

[4］侯桂芬.新課標視域下小學語文跨學科學習實踐［J].天津教育，2024（18）：120-122.

[5］董川.基于新課標理念的小學語文跨學科教學探究[J］.小學生（中旬刊），2024（5）：88-90.