基于人工智能的初中信息技術教學探析

簡單來說，人工智能是現代科技背景下衍生的一種以模擬人行為和動作為主要形式的智能科技。近幾年，教育領域已逐漸引入人工智能技術，目的在于建設現代化教育體系，優化學科教學模式以及學校管理模式。人工智能在教育領域有重要的應用價值，教師將其引入初中信息技術教學中，能為信息技術課堂教學提供豐富的素材，提升課堂教學效果。

一、人工智能對初中信息技術教學的影響

人工智能具有穩定性、時效性等基本特征，它對初中信息技術教學有重要影響。一是對教學形式的影響。人工智能為信息技術教學帶來了更多的可能性，教師可以在人工智能的輔助下，調整師生互動的方法，提升信息技術課堂的活躍性，讓學生感受到信息技術學習的魅力。二是對學習方式的影響。教師應用人工智能，能在一定程度上吸引學生的注意力，讓學生積極參與課堂學習活動。同時，在人工智能的輔助下，教師能創造性地解讀抽象的概念，讓學生更好地理解知識。三是對教學質量的影響。教師在初中信息技術教學中應用人工智能，能優化教學模式，激發學生的學習興趣，提升學生的知識理解和運用能力。隨著人工智能的發展，它對信息技術教學的影響也逐步增強[1]

二、基于人工智能的初中信息技術教學的基本原則

在基于人工智能的初中信息技術教學中，教師應遵循多個原則。一是情境化原則。情境化原則強調以學科核心素養為導向，以真實的生活案例或圖片、視頻等視聽化載體為學科教學的主要素材。在基于人工智能的初中信息技術教學中，教師要借助人工智能創設相應的情境，讓學生在人工智能的幫助下掌握學科知識。二是實踐化原則。在基于人工智能的初中信息技術教學中，教師要遵循實踐化原則，從理論和實踐相結合的角度出發，為學生提供知識探究和項目學習的機會，讓學生借助人工智能解決學科實踐或社會實踐中出現的問題。三是適度性原則。人工智能的出現，為信息技術學科教學帶來了更多的可能性，但是這并不意味著我們要完全摒棄原有的教學模式[2]。在初中信息技術教學中，教師要根據課堂教學的需要以及學生的實際需求，科學合理地運用人工智能，充分發揮其價值。

三、基于人工智能的初中信息技術教學的有效策略

（一）以人工智能為手段，導入課堂

在初中信息技術課堂教學中，教師可以將人工智能作為重要的教學手段。在課堂導入階段，教師可以借助智能課堂管理和智能教學設計等技術，優化導入內容和導入形式。在傳統的初中信息技術課堂教學中，部分教師會以前一節課所學內容為素材導入新課內容，或者直接引入新課主題，這樣的導入方式雖然簡潔，但是較為單一，很難激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂導入階段，可根據教學內容以及相應的導入要求，選用合適的人工智能教學技術，豐富導入形式，激發學生的學習興趣[3]。

以“編輯網頁信息”一課的教學為例，在課堂導入階段，為拉近學生與信息技術知識之間的距離，教師可以廣泛搜集現實生活中關于網頁的內容，如購物軟件中的推送網頁、官方媒體的新聞網頁等。在教學時，教師可以先登陸智能教學系統，輸入不同的關鍵詞，與學生共同了解不同形式的網頁以及它們對現實生活的影響。當學生對相關概念有所了解后，教師可以聯系學生的日常生活提出問題，讓他們更深刻地認識信息技術在現實生活中的具體作用。比如，針對購物軟件中的推送網頁，教師可以提出“當你登錄一個購物軟件時，軟件中突然彈出一個推送網頁，你會產生點擊的想法嗎？你是否會對網頁中的內容感到好奇？”等啟發性問題，引導學生思考網頁的價值。在此基礎上，教師可以及時引入本課的教學內容，激發學生的探索興趣，讓他們主動參與課堂學習活動。在這樣的教學中，教師借助人工智能資源，不僅能有效地將學科知識與現實生活聯系起來，在一定程度上降低知識的學習難度，讓學生認識到信息技術在生活中的作用，還能豐富課堂導入的形式，使學生獲得更好的學習體驗。

（二）以人工智能為工具，建構情境

初中信息技術學科的知識具有一定的抽象性，因此學生在學習時會遇到一定的困難。而情境化教學具有直觀性，能夠將抽象的知識轉化為形象具體的內容，加深學生對知識的理解。教師在初中信息技術教學中要引入人工智能，借助人工智能創設情境，讓學生在可視化情境中理解相關的知識概念以及不同知識之間的邏輯關系[4]

在借助人工智能創設情境時，教師不僅要關注情境是否與學生的學習興趣相匹配，還要關注情境與課程內容的關聯情況，確保教學情境能夠同時具備知識呈現和興趣激發等功能。以“電子郵件”一課的教學為例，根據本課“了解電子郵件”“分析電子郵件的收發過程”等內容，教師可利用智慧教學系統的動畫制作功能制作相應的動畫視頻，直觀呈現電子郵件的收發過程，讓學生了解A編寫電子郵件、A傳送電子郵件至發送端、發送端與接收端的交互、接收端將電子郵件發送給B、B借助電子郵件程序收取郵件等重要步驟中的操作，通過直觀感知牢固記憶相關知識。與常規的課堂教學模式相比，通過人工智能創設可視化情境的教學模式更能滿足學生的認知需求，也更能吸引學生的注意力。這樣的教學能有效提升學生的知識理解與建構能力。

（三）以人工智能為素材，促進自主學習

在初中信息技術課堂教學中，為了豐富學生的學習資源，拓展學生的學習視野，教師可以借助人工智能，在課前預習階段設置自主學習任務，并為學生提供豐富的學習材料，讓他們進行自主學習，為正式的課堂學習做準備。教師選擇的人工智能素材要與課堂教學內容緊密聯系，同時能為課堂學習活動的開展奠定基礎。例如，在“TCP/IP協議和IP地址”一課的教學中，教師可以在開展課堂教學前，借助智慧教學系統向學生發送如下課前預習任務：（1）繪制表格，歸納TCP/IP協議分層的名稱、作用和主要內容等；（2）查找“中華人民共和國教育部”等政府門戶網站的IP地址，將其復制到空白文檔中，并嘗試說明IP地址的構成部分。學生要根據提示信息，及時登陸智慧教學系統查閱預習任務，并及時完成預習任務，了解本課的重難點知識。在學生完成課前自主預習任務后，為了檢驗學生的學習成果，教師可以隨機抽取學生分享他們的學習經歷，以此培養學生的信息意識，增加學生的知識儲備量。

（四）以人工智能為話題，組織討論

在現代社會背景下，人工智能已經被應用于多個領域，成為人們日常生活中不可缺少的重要組成部分。但是，人工智能的出現也引發了廣泛的討論，人們對人工智能的影響持有不同的意見。對此，在初中信息技術的教學中，教師可以組織相應的課堂討論活動，讓學生以人工智能相關問題為話題，在課堂上進行辯論，以此培養他們辯證看待問題和高效解決問題的能力[5]

以“互聯網安全”一課的教學為例，為了培養學生的思辨意識和互聯網安全意識等，教師可以在課堂上組織相應的討論活動，讓學生圍繞人工智能的相關話題展開深度探討，以此加深他們對“網絡安全威脅與防護”等知識的理解。首先，教師可提前一周左右，在班級群中發布“人工智能的發展是讓人們更好地駕馭時間，還是使人們成為時間的仆人”這一思辨話題，讓學生根據話題，結合“網絡安全威脅與防護”“網絡安全協議和網絡安全法律法規”等內容，提出自己的觀點。然后，教師要按照學生提出的觀點，將觀點相同或相似的學生劃分為同一個小組。在此基礎上，學生要根據分組情況，與小組成員共同搜集論據，查閱關于人工智能方面的信息，以此為后續的課堂辯論奠定基礎。在活動正式開始后，各小組可以按照事先確定的觀點，將論據整合起來，有條理地闡釋本組的觀點，說明人工智能與個人發展以及社會發展之間的關系，明確人工智能的實際價值。最后，教師要關注學生的辯論情況，幫助學生解決表述不正確、知識解讀不嚴謹等問題，讓他們更好地了解人工智能的影響?？偟膩碚f，在初中信息技術教學中，教師將人工智能方面的問題作為課堂辯論話題，不僅能有效培育學生的思辨意識，還能增強學生的知識理解能力。

（五）以人工智能為工具，引導實踐

信息技術是一門對學生實踐能力要求較高的學科，它不僅要求學生掌握基礎的理論知識，還要求學生能夠運用所學知識制作模型或解決問題。在初中信息技術課堂中，為了提升學生的信息素養，培養學生的學科實踐能力，教師可以引導學生展開課堂實踐，讓學生運用虛擬現實技術以及人工智能工具等，收集更多有用信息，充分完成模型建構以及程序設計等實踐操作任務，從而鍛煉學生的信息技術實操技能。

在指導學生開展實踐的過程中，教師可以采取任務驅動的手段，讓學生主動運用人工智能工具，開展各項實踐操作活動。以“‘互聯網+’在社會中的應用”一課的教學為例，教師可以要求學生結合本課的主要內容，思考“互聯網 +^{，，，} 在醫療服務、政務服務等多個領域的應用，同時讓學生圍繞日常的衣食住行等，說說“互聯網+”可以應用在日常生活的哪些方面，并運用所學知識，設計相應的方案。

（六）以人工智能為對象，拓展學習

人工智能涉及生活的多個方面，如地鐵站的自動售票機、銀行的自動簽到機以及家中的智能掃地機器人等，對人們的生活產生了重要的影響。在初中信息技術課堂教學中，為了讓學生了解人工智能的作用和價值，教師可以將人工智能作為主要對象，拓展學生的學習范圍，讓學生在課后開展數據統計、樣本分析等實踐活動，并根據獲得的信息和數據，得出具有針對性的結論，進而認識到人工智能與人類生活之間的密切關系，以及科技發展背景下人類生活方式發生的變化。例如，在“‘互聯網 Φ+Φ^? 在生活中的應用”一課的教學中，教師可以設計課外綜合實踐活動，讓學生前往本地商場或超市，了解某個商品的線下售賣情況，并通過數據分析等手段，探究網絡購物盛行的背景下線下銷售產業受到的影響，以此拓展學生的學習范圍，讓學生在綜合實踐活動中掌握數據統計和數據分析等技能，不斷提升信息素養，并認識到現代科技與人類發展之間的辯證關系。

結語

隨著社會經濟以及現代科技的發展，人工智能的應用越來越廣泛。綜合上文分析可知，人工智能對初中信息技術教學具有重要的影響。在初中信息技術教學實踐中，教師借助人工智能導入課堂、建構情境、引導實踐等，不僅可以豐富信息技術課堂教學的資源，創新課堂教學的形式，還可以提升信息技術教學的水平，促進核心素養以及素質教育目標的落實。

[參考文獻]

[1］成霞．人工智能視域下初中信息技術課程教學創新探索［J].中學科技，2023（23）：6-8.

[2］趙象青.初中信息技術教學中人工智能的融入路徑探究［J］.信息系統工程，2023（11）：157-160.

[3］陳永福.人工智能為信息技術教學增魅添彩[J].讀寫算，2023（29）：131-133.

[4］鄭華珍.人工智能在初中信息技術課堂教學中的運用［J].家長，2022（35）：91-93.

[5］趙欣.基于人工智能的初中信息技術項目化教學探究[J].教師，2022（31）：48-50.