“教學(xué)評(píng)一致性” 視域下高三英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)研究

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。讀后續(xù)寫(xiě)作為考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要題型，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化的協(xié)同發(fā)展，聚焦于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的精準(zhǔn)運(yùn)用、學(xué)生思維的邏輯性與創(chuàng)新性的提升以及學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的深刻理解和恰當(dāng)表達(dá)。在讀后續(xù)寫(xiě)中，時(shí)間狀語(yǔ)的合理使用是保證敘事連貫性與邏輯嚴(yán)密性的關(guān)鍵。然而，部分高三學(xué)生存在時(shí)間表達(dá)上淺表化、碎片化的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為時(shí)間線斷裂、機(jī)械堆砌時(shí)間詞、中英文表達(dá)遷移不當(dāng)?shù)取＿@些問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)時(shí)難以構(gòu)建起完整、清晰的敘事框架，無(wú)法串聯(lián)起故事的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而影響整體的寫(xiě)作質(zhì)量。同時(shí)，現(xiàn)有的讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果，即對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)分，卻缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制，這使得教師難以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)和思維誤區(qū)，也難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不利于教學(xué)評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。鑒于此，在高三英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，筆者以時(shí)間狀語(yǔ)為學(xué)習(xí)單元，通過(guò)學(xué)歷案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力等學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、“教學(xué)評(píng)一致性”理論框架與學(xué)歷案設(shè)計(jì)

（一）“教學(xué)評(píng)一致性”的三維內(nèi)涵

維度：明確且可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基于真實(shí)情境的任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)以及貫穿全程的嵌入式評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)從課程目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)一致性，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)內(nèi)容保持一致；教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)開(kāi)展評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整依據(jù)；課堂評(píng)價(jià)緊密?chē)@學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）“教學(xué)評(píng)一致性”視域下的學(xué)歷案

學(xué)歷案是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)化助學(xué)方案，旨在實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有組織、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性、深刻性和有效性，其本質(zhì)是為學(xué)生學(xué)好教材提供搭好的“梯子”[1]。學(xué)歷案遵循目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容優(yōu)化、方法多樣、評(píng)價(jià)多元等原則，從學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法[2]。學(xué)歷案通常包含以下六個(gè)要素：學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（包括資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思。借助學(xué)歷案，教師能有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)歷案的創(chuàng)新點(diǎn)

單元不僅是知識(shí)內(nèi)容的集合，還立足于學(xué)科素養(yǎng)，是通過(guò)整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容而形成的綜合性教學(xué)單位[3]。單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)通常從單元整體視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。基于此，在高三讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以時(shí)間狀語(yǔ)為學(xué)習(xí)單元，結(jié)合具體學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)歷案為載體，對(duì)原有的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行了梳理與重構(gòu)，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)流程。

1.從“終”至“始”，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)，能使學(xué)習(xí)指向清晰且富有實(shí)際意義。從目標(biāo)層面看，教師可依據(jù)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能與思維品質(zhì)的要求，設(shè)定“識(shí)別一運(yùn)用一創(chuàng)新”三級(jí)目標(biāo)，聚焦時(shí)間狀語(yǔ)的時(shí)序性、連貫性、多樣性與生動(dòng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需對(duì)應(yīng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)及能力提升。教師可結(jié)合新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)資源，合理設(shè)定清晰且具備可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)逆向規(guī)劃，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建指向?qū)W科素養(yǎng)培育的課堂。

2.以“學(xué)”替“教”，甄選設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)歷案將學(xué)生作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體。教師的任務(wù)并非直接告訴學(xué)生寫(xiě)什么，而是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)以及為什么這么寫(xiě)，從而引導(dǎo)他們開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)必修課程和選擇性必修課程的要求，學(xué)歷案可采用“雙線并行”的設(shè)計(jì)，即整合物理時(shí)間（事件順序）與心理時(shí)間（情感體現(xiàn)），從短到長(zhǎng)、從詞到句、從記敘到描寫(xiě)，通過(guò)“時(shí)間軸圖譜”“隱喻表達(dá)升級(jí)”等活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

3.以“評(píng)”帶“寫(xiě)”，反思匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)歷案的運(yùn)用可將傳統(tǒng)的“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，實(shí)現(xiàn)隨學(xué)隨評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)和積極歸因反思自身學(xué)習(xí)行為，并在這一過(guò)程中積累時(shí)間狀語(yǔ)敘事框架，提升寫(xiě)作能力。教師需建立錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化機(jī)制，將學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)誤、高考讀后續(xù)寫(xiě)例文作為診斷材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)時(shí)間軸可視化，將描寫(xiě)中的隱性時(shí)間提示納入學(xué)習(xí)資源中，繪制學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)所需的完整知識(shí)圖譜，并輔以總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，從而形成“以評(píng)促學(xué)”的完整閉環(huán)。

二、讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)間狀語(yǔ)學(xué)歷案設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）學(xué)歷案的“教學(xué)評(píng)一致性”設(shè)計(jì)

如表1所示，筆者在學(xué)歷案設(shè)計(jì)中聚焦“教學(xué)評(píng)一致性”，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)之間的匹配，將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為連接教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的橋梁。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入目標(biāo)設(shè)計(jì)中，秉持“以終為始”的原則，旨在有效整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“梳理”“繪制”“描述”“分析”“闡釋”等板塊中，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，確保目標(biāo)可量化、可操作[4]。學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞既定目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)觀察、提問(wèn)、反饋、腦圖繪制、課堂展示、課后作業(yè)等多種形式，實(shí)施嵌入性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密對(duì)齊教學(xué)目標(biāo)。

表1 “時(shí)間狀語(yǔ)”單元學(xué)歷案

（二）學(xué)歷案的評(píng)價(jià)實(shí)踐

在學(xué)歷案的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者以譯林版高中英語(yǔ)教材中的敘事語(yǔ)篇為語(yǔ)料，從語(yǔ)料中提取時(shí)間狀語(yǔ)并分類(lèi)（如副詞、介詞短語(yǔ)、非謂語(yǔ)、從句等）。同時(shí)，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，持續(xù)嵌入評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

【例1】請(qǐng)?jiān)u價(jià)此段讀后續(xù)寫(xiě)的得分點(diǎn)，并給出理由。

We satdown next to each other，but David wouldn'tlookatme.Headdown，hebithislipand sat silently，with onehand rubbingtheother.Icould tell thehesitation written on his face，knowing it was not aneasy decision to make.Pattinghis shoulder gently， Iwhispered，trying to break the silence，“I saw you had practised so hard fortheraceandIbelieveyoucan make it.”“Can I？”Raising his head，the little boy was full of disbelief in his eyes.Hearingmy encouragement，he staggeredto hisfeet，walkingtowardsthe field.His small body，swaying from side to side， was full of determination and courage.

【例2】以敘事故事的起承轉(zhuǎn)合為線索，歸納時(shí)間狀語(yǔ)描寫(xiě)圖鑒，示例如下。

起：in the beginning、once、initially、ago、 on、at、at first

承：then、subsequently、soon、late、gradually、 foramoment、afterawhile、afterthat、afterwards、 before long、shortlyafterwards、at the sightof、at thought of、at the mention of、by then、hearing、 seeing、havingdone、when（ever）、while、as、it was not long before、after、till、until、by the time

轉(zhuǎn)：suddenly、abruptly、immediately、 instantly、meanwhile、all ofa sudden、at themoment、 at the same time、at that point、ina second、ina flash、 in a blink of eye、upon doing、as soon as、“hardly... when...”.“no sooner..than...”.“the minute...”“\"be about to do...when...”.“\"be doing...when...”.“be on the point of..when...”、before Iknew

合：finally、eventually、ultimately、from then on、（ever）since、in the end、at last、at length、 thinking back to、“only when...”“every timeIlook back on...”

【例3】比較下列可能的讀后續(xù)寫(xiě)首句，選擇自己最喜歡的并評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)。

Iranback to Gunter and told him the bad news.

A.Finishingmy wordswith difficulty，Istared at the card inmy hand，and thenlookedup into his eyes with shame and embarrassment. B.The desperation in my eyes must have been very evident，because his expression softened. C.Myheart sank with every passing second. D.He looked at me in disbelief，asking me what to do.

E.His face fell for a moment，reflecting the frustrationand disappointmentwe both felt.

【例4】根據(jù)時(shí)間描寫(xiě)中生動(dòng)的心理隱喻，對(duì)以下讀后續(xù)寫(xiě)范文進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，并大膽改寫(xiě)。

IranbacktoGunterandtoldhimthebadnews. His face dimmed. There was a deadly silence among us.Iwas on theverge of cryingwhenawarmand firm voicebroke the silence.He patted my shoulder and gave meacalm smile，saying，“Friend，Itrust you. Go and catch the bus first！”The words were so shockingthattheywerejustlikebullets，whichtouchedthe softest part of my heart.A wave of warmth drove away all my helplessness and tears couldn't help welling up inmy eyes.The thinning queue drew me back to reality.There was no more time to waste.After quickly exchangingphonenumbers，I grabbed mybagwithout hesitation and rushed to the bus.

【例5】以“Abiglemon”總結(jié)反思所學(xué)時(shí)間狀語(yǔ)，并以突出時(shí)間描寫(xiě)的雙重功能為出發(fā)點(diǎn)重寫(xiě)試卷中的續(xù)寫(xiě)題。

Eg：Aforabruptly，after，atthethoughtof，assoon as，about to do when，at that point.

在“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的檢測(cè)項(xiàng)目，是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的核心要義。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須與目標(biāo)相匹配，以體現(xiàn)其一致性[5]。實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一致的關(guān)鍵。學(xué)生可在教師引導(dǎo)下參與各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和提升語(yǔ)言能力，并運(yùn)用高階思維解決問(wèn)題。總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生積極歸納、反思學(xué)習(xí)成果，檢查自己能否掌握、判斷和遷移時(shí)間狀語(yǔ)描寫(xiě)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。本學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐始終圍繞“時(shí)間描寫(xiě)”這一主題，通過(guò)層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、實(shí)踐成效與反思

通過(guò)實(shí)施上述學(xué)歷案設(shè)計(jì)，從目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)維度將時(shí)間狀語(yǔ)教學(xué)從零散的知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)整合的敘事策略訓(xùn)練。逆向目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)和嵌入式評(píng)價(jià)機(jī)制，可幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理時(shí)間狀語(yǔ)的類(lèi)型，樹(shù)立全局?jǐn)⑹掠^。由此，學(xué)生能在續(xù)寫(xiě)中確保時(shí)間線清晰，避免時(shí)間描寫(xiě)的混亂和矛盾；靈活運(yùn)用不同類(lèi)型的時(shí)間狀語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)故事場(chǎng)景的順暢轉(zhuǎn)換，使畫(huà)面流暢且豐富；通過(guò)時(shí)間描寫(xiě)展現(xiàn)人物的行動(dòng)和情感變化，增加故事的細(xì)節(jié)和真實(shí)感。這一過(guò)程能有效提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與文學(xué)表現(xiàn)力，為高考復(fù)習(xí)階段的寫(xiě)作教學(xué)提供可操作的實(shí)踐模型，即“教學(xué)評(píng)一致性”視域下的學(xué)歷案設(shè)計(jì)。

基于上述實(shí)踐，“教學(xué)評(píng)一致性”導(dǎo)向的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)歷案設(shè)計(jì)應(yīng)確立以目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)原則。具體而言，教師需要構(gòu)建一個(gè)三位一體的教學(xué)實(shí)施框架：首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂可觀測(cè)的素養(yǎng)目標(biāo)體系；其次，開(kāi)發(fā)與之適配的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，構(gòu)建基于證據(jù)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該模式強(qiáng)調(diào)教師有效協(xié)調(diào)教學(xué)評(píng)三要素的動(dòng)態(tài)平衡，通過(guò)嵌入式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮評(píng)估對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷與改進(jìn)功能。這一教學(xué)設(shè)計(jì)范式可通過(guò)以下路徑實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：教師需強(qiáng)化素養(yǎng)本位的課程意識(shí)，制訂具有可操作性與可檢測(cè)性的層級(jí)化目標(biāo)體系；設(shè)計(jì)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)的整合型學(xué)習(xí)任務(wù)群；建立指向?qū)W科素養(yǎng)的嵌入式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)歷案的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，不僅能實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，還能通過(guò)打造思維型課堂，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。

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