小學英語繪本閱讀教學的價值與策略

繪本閱讀教學能為英語課堂教學注入新的活力。將教材知識融入繪本閱讀教學中，可為學生提供英語學習的真實情境和豐富的語言材料，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，提高英語應用能力。通過英語繪本的學習，學生還能夠培養邏輯思維能力和創造力，提升自身的語言水平和知識應用能力。

一、英語繪本閱讀的重要價值

（一）增添學習的趣味性

繪本中含有大量生動形象的角色和場景畫面，這些視覺元素符合小學生的興趣特點，不僅能迅速吸引學生的注意力，還能激發他們的想象力和創造力。通過繪本中的趣味故事，學生能夠更加直觀地理解英語單詞和句子的含義，感受到學習的趣味[1]。

（二）提升學生文化素養

英文繪本作為一項文化載體，其故事情節常隱含英語國家的文化。學生在閱讀繪本時，能夠了解并感受到不同文化背景下人們的生活方式、價值觀念等，這對于學生文化素養和全球意識的培養具有重要意義。

（三）提升教學的情境性

繪本能為學生提供完整的語境和真實的交流場景，將枯燥抽象的詞匯和句型轉化為生動形象的對話和故事情節，便于學生理解和掌握。繪本閱讀教學的情境性有助于學生深入理解和感受故事內涵，提升學生的語言運用能力。

二、小學英語繪本閱讀教學的策略

（一）繪本導入，激發學生興趣

英語學習具有一定的難度，若缺乏科學的教學策略，學生易喪失學習興趣。英語繪本通常具有引人入勝的故事情節和豐富的視覺元素，其色彩艷麗的畫面能夠激發學生學習英語的興趣，是幫助學生集中注意力的絕佳工具[2]。

比如，譯林版英語五年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears中Storytime板塊的內容摘自繪本GoldilocksandtheThreeBears，在課堂導入環節，教師可以借助多媒體教學設備向學生展示該繪本的封面或插圖，激發學生的好奇心和探索欲。教師可以展示該繪本封面上憨態可掬的三只小熊和一個金發女孩，他們的后面是一片森林和一間小木屋。展示相關圖片后，教師可以引導學生思考：“這個金發女孩和三只小熊之間會發生什么故事呢？”這樣的問題能夠激發學生的想象力和探索欲，使學生對課文內容充滿期待，同時展開想象，思索小女孩和三只小熊的關系以及他們之間可能發生的故事。之后，教師可引導學生分享自己的看法：“剛剛大家進行了思考，有哪位同學愿意和我們分享一下自己的想法呢？”問答式的教學互動方式能讓學生對即將學習的知識充滿興趣。學生可能覺得三只小熊是好朋友，它們和金發女孩也是好朋友，小熊們生活在森林里，小木屋是金發女孩的家，這個繪本可能是在講述他們在一起玩耍的故事；也可能覺得三只熊應該是家人關系，最大的那只是熊爸爸，中等體型的是熊媽媽，最小的那只是熊寶寶，它們一家三□生活在森林里的小木屋中，金發女孩可能是和家人一起來森林玩耍，在游玩過程中誤闖了小熊們的家。在學生發言結束后，教師還可以進一步引導學生觀察繪本封面的細節，比如小熊的表情、金發女孩的動作等，引導學生結合這些細節推測繪本故事情節的發展。這樣的觀察活動不僅能培養學生的觀察能力，還能激發他們對繪本內容的好奇心和探索欲。隨后，教師可以順勢引入教材中的相關內容，將繪本中的故事情節與教材知識結合起來，讓學生在情境中學習和掌握英語知識。

借助繪本導入知識的方式不僅能夠有效激發學生的課堂學習興趣，還能讓學生在繪本故事的引導下，自然而然地運用所學英語知識進行交流和表達，從而加深學生對知識的印象，提升課堂教學效率[3]。

（二）內容解讀，梳理情節脈絡

梳理繪本故事情節對學生理解故事主題和角色關系至關重要，在教學中，教師可引導學生通讀繪本，把握故事情節的脈絡，提煉關鍵情節，探究各個情節之間的聯系，思考各情節是如何共同推動故事發展的[4]

在譯林版英語五年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears中Storytime板塊的教學中，教師可先帶領學生通讀整個故事，幫助學生把握故事的基本框架和情節走向。同時，教師要引導學生關注故事中的細節，如Goldilocks是如何嘗試使用小熊們的物品的，小熊們是如何發現家里被搞亂的等，以幫助學生深入理解故事情節。此外，在帶領學生解讀繪本故事情節的過程中，教師還需要融入教材中的相關知識，如詞匯、句型等，讓學生在情境中學習和掌握英語知識，提升語言運用能力。比如融入核心詞匯bear、porridge、chair、bed、forest以及重要句型“Thereis/are...”和“This...istoo...”等。之后，教師可以展示一些圖片，讓學生運用這些句型描述圖片內容。通過這樣的練習，學生能夠在實踐中鞏固所學知識，提升語言運用能力。故事中，Goldilocks在森林中迷路了，她走進了一間小木屋，分別嘗了三只小熊的粥，使用了它們的椅子和床，她覺得熊爸爸的椅子和床都太大了，熊媽媽的稍微小一點但坐著并不舒服，熊寶寶的粥、椅子和床鋪最合她的心意，但她絲毫沒有注意到自己已經將小木屋搞得一片狼藉。三只熊回到家后發現自己碗里的粥被吃過了，熊寶寶的粥甚至被吃完了，它們的床褥也都被弄皺了，同時熊寶寶的椅子斷裂了，三只熊都非常生氣。結合繪本故事情節，教師可以通過提問的方式，引導學生思考Goldilocks的行為對小熊們的影響，以及小熊們看到家里被搞亂后的情緒變化。通過這樣的解讀和梳理，學生能夠更好地理解故事的情節脈絡和角色關系，掌握故事的主題和意義。教師還可以鼓勵學生發揮自己的想象力，改編或續寫故事情節，培養他們的創新思維和寫作能力。例如，教師可以提問：“如果Goldilocks在森林里遇到了其他動物，她會怎么做呢？”這樣的問題能夠激發學生的想象力和創造力，讓他們在編寫故事的過程中鞏固所學知識，鍛煉寫作能力。

通過內容解讀和情節梳理，教師能夠幫助學生理解故事脈絡和角色關系，提升學生的思維能力和綜合素質。同時，教師結合繪本和教材中的相關知識設計拓展練習，如故事改編等，能夠幫助學生鞏固所學知識，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

（三）角色扮演，強化語言能力

英語繪本中性格鮮明的角色深受學生喜愛，教師可利用這一點，組織學生開展角色扮演活動，并為其構建適當的表演場景，準備表演道具，幫助學生更好地代入角色，增強角色扮演的真實性和感染力。角色扮演還能讓學生在模仿角色語言和動作的過程中，深入理解故事內容，鍛煉口語表達能力。

在譯林版英語五年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears中Storytime板塊的教學中，教師可以邀請幾名學生分別扮演Goldilocks、熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶等角色。在表演中，扮演Goldilocks的學生在使用小熊們的物品時，可以說出“Thisporridgeis too hot.”“This chairistoo big.”“Thisbedis justright.”等句子，扮演小熊的學生可以說出“Somebody's been sitting on my chair！Somebody'sbeeneatingallmyporridge！”等句子。為使表演更加生動形象，學生在表演的過程中可以增加些許較為夸張的動作或表情。經過角色扮演，學生能更加直觀地理解和掌握這些句型的用法。教師還可以鼓勵學生在角色扮演的過程中加入自己的創意和想法，對故事情節進行改編或拓展，培養他們的創新思維和想象力。在角色扮演結束后，教師要組織全班學生進行討論和評價，讓他們分享自己在角色扮演中的感受和收獲，以及對其他同學表演的評價和建議。

通過角色扮演和互動，學生能夠更加深入地理解繪本故事內容，提升語言表達能力和批判性思維能力?？傊巧缪莼顒硬粌H能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中提升語言運用能力，為日后的英語學習打下堅實的基礎。

（四）任務驅動，促進知識應用

學習語言的最終目的是運用語言，因此在英文繪本閱讀教學中，教師應當設計一些與繪本內容相關且貼近學生生活的任務，讓學生在完成任務的過程中運用所學知識，從而提升學生的知識應用能力。

在譯林版英語五年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears中Storytime板塊的教學中，教師可以設計四個任務來驅動學生運用知識。

任務一：復述故事情節。在學生閱讀完教材相關內容和繪本GoldilocksandtheThreeBears后，教師可以要求學生用自己的話復述整個故事情節，或者對故事中的某個片段進行詳細描述。在復述的過程中，學生可以運用所學的詞匯和句型。通過這樣的任務，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能鍛煉自己的口語表達能力和邏輯思維能力。

任務二：編寫故事續集。教師可以鼓勵學生發揮想象力，編寫Goldilocks和三只小熊的故事續集。在編寫續集的過程中，學生可以運用所學的詞匯和句型，同時加入自己的創意和想法，使故事更加豐富和有趣。這能鍛煉學生的寫作能力，提升學生的思維能力和想象力。

任務三：制作繪本海報。教師可以要求學生以小組為單位，選擇繪本中的某個場景或角色，制作一張繪本海報。在制作海報的過程中，學生可以運用繪畫和設計知識與技巧，使海報更加生動和吸引人。這樣一來，學生不僅能夠鍛煉自己的繪畫和設計能力，還能加深對繪本內容和主題的理解。

任務四：生活情境模擬。教師可以設計一些與繪本內容相關的生活情境模擬任務，如在森林中迷路時如何尋求幫助、如何禮貌地進入別人的家并詢問是否可以使用某物等。在模擬的過程中，學生需要運用所學的英語知識，如禮貌用語、詢問和回答他人的句式等。這樣一來，學生能夠在真實或模擬的情境中運用所學知識，提升語言運用能力。

設計與繪本內容相關且貼近學生生活的任務，能夠促進學生對知識的應用，提升他們的語言運用能力和綜合素質。同時，這些任務能夠激發學生的學習興趣和積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握課程知識，為日后的英語學習打下堅實的基礎。

（五）主旨拓展，彰顯育人價值

繪本具有一定的教育意義，對于學生的品德形成、心理健康、價值觀形成等都有著積極的引導作用。在教學中，教師可運用繪本傳遞誠信、友善等美德，促使學生形成正確的道德認識，從而發揮繪本的育人價值。

在譯林版英語五年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears中Storytime板塊的教學中，教師可以融合同名繪本的內容引導學生思考：“Goldilocks未經允許就闖進他人房屋并隨意使用他人物品的行為是否正確，三只小熊發現自己的家被搞亂后情緒發生了什么變化？”這樣能對學生進行品德教育，讓學生明白尊重他人隱私和財物的重要性，以及學會管理自己的情緒。此外，教師還可以結合繪本中的情節，教導學生在遇到困難和危險時保持冷靜，在保證自身安全的情況下努力嘗試自救和向他人尋求幫助。這樣的引導可以培養學生的自我保護意識和解決問題的能力。同時，繪本中豐富的角色形象和情節也能夠為學生提供豐富的情感體驗，如Goldilocks在使用小熊們的物品時的驚喜和滿足，以及三只小熊發現自己的家被搞亂后的憤怒和失望。教師可以通過引導學生感受和理解這些情堵，培養他們的同理心和情緒管理能力。如此，學生會明白，Goldilocks擅自闖入他人住宅和私自使用他人物品這一行為是不可取的，但她在遇到困難時能夠保持冷靜不斷嘗試解決問題的行為是值得學習的。此外，教師還可以引導學生思考人與自然的關系，以及人類應該如何與自然和諧相處，從而培養學生的環保意識和責任感。

利用繪本進行主旨拓展不僅能夠幫助學生深入理解繪本故事的主題和意義，還能夠將繪本中的價值觀念融入學生的日常生活中，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

三、總結

綜上所述，英語繪本具有圖畫鮮明、情節連貫、語言簡潔等特征。教師可以結合教材內容，開展繪本閱讀教學，將教材中的知識以更加直觀形象的方式講解給學生聽，讓學生能夠更高效地汲取知識，提高知識應用水平，促進自身全面發展，從而最大限度發揮繪本的育人價值。

[參考文獻]

[1］李思琪.基于英語學習活動觀下的小學英語繪本閱讀教學實踐策略［J］.文科愛好者，2025（3）：200-202.

[2]樊香香.小學英語繪本閱讀教學中提升學生思維品質的實踐：以Unit5Thecolourfulworld的教學為例［J］.新課程，2025（11）：37-40.

[3］周游.核心素養視角下英語繪本閱讀活動的設計：以繪本The BestChristmasPresent為例［J].英語畫刊（高中版），2025（5）：73-75.

[4］陳萍萍.基于核心素養培養的小學英語繪本閱讀教學：以譯林蘇教版Unit4Ican playbasketba1l教學為例[J].新課程，2024（1）：55-57.