基于核心素養培養的初中體育教學策略研究

一、基于核心素養培養的初中體育教學關鍵

（一）輸出體育知識

體育知識涵蓋運動原理、運動技巧與體育項目規則等內容，是初中體育教學的基礎。在傳統初中體育教學中，部分教師受專業素養限制，教學內容多集中于帶領學生進行運動鍛煉，旨在幫助學生盡快提升體質、培養運動能力，卻忽視了體育知識的重要性。這導致學生缺乏基本的體育常識，也未能培養積極向上的體育精神，不利于其全面發展。在核心素養背景下，教師應整合教育資源，通過組織實踐教學、競技類活動等方式，完成體育知識的輸出工作。這既能提高學生對體育學科的認知水平，又能豐富其知識儲備，為其后續體育能力與核心素養的培養奠定堅實基礎。

（二）鍛煉運動能力

根據新課標要求，學生應通過學習體驗體育運動的樂趣，掌握體能鍛煉的方法，增強參與體能訓練的積極性，進而培養良好的運動能力。運動能力主要體現在學生運動過程中的體能狀態、體育知識應用以及體育技能展示三個方面。教師需依據學生的實際情況，制訂適合本班學生的教學策略。在教學過程中，教師應靈活調整體育訓練的強度與難度，在合理控制運動強度的前提下，有效鍛煉學生的運動能力，從而全面提升學生的綜合素質，促進其健康成長與全面發展。

（三）培養健康行為

健康行為對于學生的學習與成長具有重要意義，它與學生的學習態度、學習觀念、自主學習意識，以及學生的身體健康、安全和學生適應社會環境的能力密切相關。初中生正處于身心發育的關鍵時期，科學合理的體育教學能幫助他們認識到個人衛生、飲食安全和運動鍛煉的重要價值。培養學生的健康行為是體育核心素養培養的重要組成部分，這不僅可以激發學生的體育鍛煉意識，幫助他們養成運動習慣，提高他們靈活運用健康知識與技能的能力，還能提升學生的情緒調節水平，使他們能以更積極飽滿的狀態面對生活。

二、基于核心素養培養的初中體育教學策略

（一）應用數字教學設備，優化理論要領講解

體育是一門強調理論與實踐相結合的學科。要想科學合理地開展體育實踐活動，首先要讓學生理解正確的運動要領，即記憶理論性體育知識。這不僅能確保學生在體育活動中的安全，還能提升其綜合體育素養[1]。在傳統初中體育教學中，教師普遍對理論知識講解環節重視不足，通常采用單一的口頭講述方式，導致內容枯燥，學生興趣不高、注意力分散，知識傳授效果不佳。在核心素養背景下，為提升理論要領講解效果，教師可充分利用數字化教學設備，將運動要領以動態、可視化的形式呈現給學生，增強其直觀印象，促進其理解和吸收。

以短跑教學為例。短跑對學生的下肢力量有一定要求，且因其對爆發力要求較高，若學生未能掌握正確的理論要領，可能會損傷肌肉和膝關節。因此，在講解動作要領時，某教師巧妙利用多媒體設備，優化了傳統講解模式，激發了學生興趣，提高了學生課堂專注力和理論教學質量。該教師先播放專業運動員短跑的視頻片段，引導學生觀察運動員起跑前的準備姿勢和起跑動作，使其對標準動作要領形成初步印象。隨后，該教師運用3D建模技術制作了短跑起跑動作要領動畫，將各階段姿勢分解，并通過3D旋轉動畫進行詳細講解，如強調起跑時如何發力加速、如何調整姿勢避免損傷膝蓋等。通過這種生動形象的講解，學生對短跑運動有了更深入的了解，認識到掌握動作要領的重要性，有效提升了運動能力。

在本次要領講解中，該教師創新傳統模式，將數字化設備融入體育課堂，使學生更直觀地理解正確的短跑動作要領。這不僅豐富了學生的體育知識，還切實提升了其運動能力和綜合素養。

（二）創新分層教學體系，尊重學生個體差異

體育教學對學生的身體素質有一定要求。如果體育訓練強度超出學生的承受范圍，不僅無法增強學生體能、提高學生運動能力，反而可能影響學生的健康安全[2]。教師需認識到學生間存在較大的個體差異，身體素質基礎各不相同。統一的訓練標準可能導致部分學生因訓練不當而受傷。因此，教師應以核心素養培養為指導，課前全面評估學生身體素質，遵循學生成長規律，運用分層教學法，依據學生實際制訂分層訓練策略。這既能提高體育教學效果，又能助力學生樹立健康安全意識，降低運動損傷風險。

以排球教學為例。某教師先通過問答互動了解學生對排球知識的掌握程度，再借助一對一傳球、擊球檢驗學生排球基礎，以此作為制訂教學策略的依據。依據評估結果，該教師將學生分為無基礎和有基礎兩組，分別制訂有針對性的訓練策略。對于無基礎學生，著重進行運動前熱身、基本移動步伐和雙手墊球訓練，以提升基礎技能，筑牢排球學習根基，增強體育運動能力；而對于有基礎學生，該教師則組織合作傳球、擊球和擋球訓練，講解排球競技規則，以進一步提高學生肢體協調性，培養其良好的體育品德。

在次排球教學中，該教師依據學生實際分組開展基礎與進階訓練，立足核心素養內涵，嚴格按照新課標要求實施體育教學，使每個學生在分層訓練中都獲得了能力鍛煉與素質提升。

（三）豐富體育教學形式，引領正確體育行為

體育行為泛指與體育相關的一切行為活動。在本篇文章中，體育行為專指初中生的體育技能訓練與體育團隊合作行為[3]。體育是一門需要學生積極主動參與的學科，在教學中強調以激發學生的自主意識為必要前提。與其他文化類學科相比，體育在教學內容與教學環境等方面具有獨特性，這使其更受初中生的青睞。教師應及時抓住學生的心理特點，整合一切可用的教學資源，組織學生開展多元化的體育實踐活動，不斷豐富體育教學形式，提高學生的體育學習積極性，激發學生的自主學習意識，以便教師從旁引導，基于核心素養的內涵來規范學生的體育行為。

以體操教學為例。體操對學生肢體協調性的要求較高，且運動幅度較大，因此，教師需要引領學生進行正確的體育行為。在技巧教學階段，某教師先利用數字化設備為學生講解動作要領，強調易出錯或易受傷的地方，并示范標準動作。隨后，要求學生兩人一組進行嘗試。這樣既能提高教學效率，又能讓學生在相互比較中展現自己對體育知識的掌握程度，激發學生的良性競爭意識，培養學生的體育精神。此外，在學生基本掌握了運動技巧后，該教師組織學生分成兩組進行競技賽，每完成一組標準的體操動作則該小組加一分。競技賽結束后，得分更高的一組獲得獎勵，這能激勵學生全神貫注地投入體育學習和訓練中，從而提高教學效果。

在本次體操教學中，該教師不僅利用數字化設備演示動作要領，還先后采用了親身示范、比對訓練以及競技賽三種不同的教學形式。遵循系統性原則，該教師在輕松愉快的課堂氛圍中完成了體操教學工作，提升了教學質量，提高了學生的綜合素質。

（四）融入德育教學理念，滲透體育道德精神

培養學生的體育品德也是初中體育教學的重要組成部分。體育品德包含體育精神、體育道德與體育品格三個維度。教師要通過教學手段激發學生積極進取、不畏困難、團結協作的精神，幫助學生樹立尊重體育、公平競爭的意識，培養學生正確的勝負觀念。根據新課標要求，教師應結合教材，在教學中適當融入德育元素，并將其與體育活動有機融合，貫徹立德樹人教育理念，滲透正確的體育道德精神，促進學生思維品質的發展，助力學生全方位提升綜合能力。

以籃球教學為例。某教師在講解基本的籃球運動知識與技巧后，遵循“做中學”理念，組織學生開展半場籃球賽。在比賽中，該教師擔任裁判，為學生講解籃球賽的規則，強調犯規標準，讓學生感受到競技體育的魅力。比賽正式開始后，該教師引導學生與同隊成員團結協作、齊心協力，同時及時制止學生的不文明、不合規行為，嚴格按照正規籃球賽的規定進行判罰，增強學生的規則意識。中場休息時，該教師根據學生的實際表現，分別為兩組提供戰術指導，介紹一對一防守與人町人防守的區別和作用，增強學生的團隊意識，培養學生集體主義精神。比賽結束后，該教師為勝利的一方頒發了獎品，告誡學生戒驕戒躁、繼續拼搏，不斷提升個人體育能力；對于失敗的一方，該教師肯定學生在比賽中做出的努力和付出，表揚學生永不放棄的精神，同時強調勇于承認勝負結果也是優秀體育品德的表現，促進了學生思想品質的發展。

在本次籃球教學中，該教師通過半場籃球賽有效滲透了體育品德，充分發揮了德育的價值，不僅讓學生進一步了解了正規體育賽事，建立起規則意識，還針對勝負結果進行了體育精神文化的輸出，助力學生提升綜合素質。

（五）建立多元教學評價，培養健全體育意識

引入多元教學評價體系，是提升初中體育教學質量的有效措施之一。教師應當重視教學管理工作，結合學生的綜合表現，給出客觀科學的教學評價，幫助學生找到自身在體育運動方面的優勢與不足，進行針對性訓練，助力學生提高體育運動能力和體育健康知識水平，實現全方位、多角度的提升。教學評價的多元性主要體現在評價指標的多樣性上，即教師要從學生的體育學習態度、體育訓練表現以及體育訓練結果三個方面給出綜合性評價，確保評價能真正為學生的綜合素質提升提供幫助。

以花樣跳繩教學為例。教師可結合學生學情給出階段性教學評價，幫助學生正視自己的學習過程，促使學生客觀看待自己的學習成果，找到需要改進的地方，提高整體學習效果。例如，某教師發現某學生在單人花樣跳繩方面表現不佳，便結合其他評價指標回顧該學生的學習經歷，發現其在理論性運動要點學習時頻繁出現注意力不集中的情況，導致其在訓練時抓不住要領，影響了最終訓練成果。因此，該教師評價該學生學習態度不夠認真，建議其在下一階段的學習中端正態度、提高專注力。又如，該教師發現某學生雙人花樣跳繩訓練效果不理想，但在理論知識的學習中用功努力，互動積極，便重點回顧了該學生的訓練過程，發現其缺乏團隊協作意識，在訓練過程中常常我行我素，沒有考慮隊友的想法。該教師立即指出這一問題，使學生認識到自己的錯誤，主動與隊友和解，在后續訓練中逐步形成團隊精神，訓練效果有所提升。

在本次花樣跳繩教學中，該教師將多元評價指標作為學生階段性學情評估的依據，遵循“以終為始”的原則，從訓練成果反推訓練過程與訓練態度，不僅準確評估了學生的體育學習情況，還能給出針對性的學習指導建議。這不僅幫助學生提高了自我認知水平，糾正了不良學習習慣，還使學生的體育運動能力得到明顯提升，間接培養了學生的體育品德，提升了學生的綜合素養。

三、總結

綜上所述，在核心素養背景下開展初中體育教學，能豐富學生的體育知識積累，提升學生的運動能力，幫助學生樹立健全的體育品德，助力學生全面發展。落實到具體策略，教師可從以下五個角度出發：利用數字化設備革新動作要領講解方法、創新分層教學體系、優化傳統體育教學形式、融入德育教育理念以及建立多元教學評價。教師應遵循核心素養內涵，尊重學生的主體地位，促進學生身心健康同步發展。

[參考文獻]

[1］陳降娟.核心素養下的初中體育訓練策略研究［J].中學課程輔導，2025（7）：63-65.

[2］劉建寧.新課標下初中體育核心素養的培養路徑［J].天津教育，2024（36）：10-12.

[3］鄭亨杰.基于核心素養的初中體育田徑大單元“學練賽”一體化下的策略分析［J］.冰雪體育創新研究，2024，5（24）：133-135

作者簡介：戴傳東（1978—），男，新疆生產建設兵團第十二師三坪農場子女學校。