堅持健康第一 培養(yǎng)時代新人

摘 要 新時代青少年心理健康問題凸顯，傳統(tǒng)教育模式亟待轉(zhuǎn)型。針對心理健康教育實踐中價值懸浮、價值中立、協(xié)同虛化三大困境，《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出系統(tǒng)性解決方案：在目標(biāo)體系上，以“五育融合”驅(qū)動主動育人；在路徑協(xié)同上，以“三位一體”推進(jìn)建立“心育共同體”；在支撐系統(tǒng)上，以“中國特色”強(qiáng)化心育保障。在機(jī)制保障上，應(yīng)構(gòu)建價值嵌入機(jī)制，完善育人導(dǎo)向的心理健康教育體系；構(gòu)建學(xué)科協(xié)同機(jī)制，融合專業(yè)技術(shù)與價值觀；構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，貫通家校社育人網(wǎng)絡(luò)。通過機(jī)制創(chuàng)新與實踐探索的深度融合，為新時代心理健康教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞 心理健康教育；立德樹人；健康第一

作者簡介 許琳玲，福州大學(xué)學(xué)生工作部（處）心理健康教育與輔導(dǎo)中心主任、副教授

近年來，學(xué)生群體心理問題呈現(xiàn)低齡化、隱蔽化態(tài)勢，反映出傳統(tǒng)心理健康教育在價值引領(lǐng)與系統(tǒng)干預(yù)上的不足。2023年6月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《專項行動計劃》），堅持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)新時代心理健康教育須“落實立德樹人根本任務(wù)”，“堅持健康第一”[1]，把健康作為學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。這標(biāo)志著心理健康教育從“邊緣輔助”邁向“核心育人”的戰(zhàn)略升級，為新時代心理健康教育工作發(fā)展提供了行動指南。

一、廓清困境，明確實踐梗阻

當(dāng)前，心理健康教育存在價值懸浮、價值中立、協(xié)同虛化三重困境。廓清困境，是全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作的前提。

（一）價值懸浮：德育與心育的結(jié)構(gòu)性割裂

價值懸浮是傳統(tǒng)心理健康工作的核心困境，意指過度依賴心理學(xué)學(xué)科邏輯與技術(shù)手段開展工作，導(dǎo)致心理健康教育與立德樹人根本任務(wù)脫節(jié)。價值懸浮本質(zhì)是心理健康教育的工具屬性僭越價值理性，表現(xiàn)為三個方面。一是目標(biāo)定位的短視化。心理健康教育聚焦于心理問題的顯性癥狀干預(yù)，忽視價值觀與責(zé)任感的主動培養(yǎng)，心理健康教育窄化為“問題矯正”工具；心理課程設(shè)計多停留在技術(shù)性內(nèi)容，缺乏與家國情懷等德育目標(biāo)的融合，導(dǎo)致心育與德育呈現(xiàn)“兩張皮”態(tài)勢。二是教育主體的能力斷層。心理專業(yè)教師側(cè)重臨床技術(shù)，對德育認(rèn)識不足，而德育教師往往缺乏心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，難以將心理輔導(dǎo)技術(shù)嵌入價值觀引領(lǐng)，這使得心理健康教育難以融入“大思政”格局，經(jīng)常淪為技術(shù)操作。三是評價體系的方向偏移。以往心理健康教育評價體系以“心理問題的檢出率”為評判依據(jù)，忽視責(zé)任感、集體意識等德育維度的關(guān)聯(lián)性評估，導(dǎo)致目標(biāo)常異化為“數(shù)據(jù)達(dá)標(biāo)”，而不是品格塑造。

（二）價值中立：專業(yè)性與教育性的邏輯沖突

以往學(xué)校心理健康教育存在生硬搬用西方心理學(xué)理論的傾向，雖然心理咨詢及輔導(dǎo)需要以價值中立來客觀地了解人與事，但學(xué)生畢竟處在價值觀發(fā)展完善階段，如果過分強(qiáng)調(diào)“價值中立”，比如咨詢師將學(xué)生因利己主義而產(chǎn)生的人際困擾僅輔以認(rèn)知調(diào)節(jié)，回避價值觀討論與社會責(zé)任感的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)校教育性不足。心理健康教育與思想政治教育雖有區(qū)別，但也有天然的聯(lián)系，同屬于大思政教育范疇，核心紐帶是“人格的塑造”[2] ，根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，因此心理健康教育無法回避價值問題。再者，關(guān)注事實與價值融合是現(xiàn)代科學(xué)與心理學(xué)新的趨勢走向。[3] 完全的價值中立可能陷入“技術(shù)至上”的窠臼，無法回應(yīng)學(xué)生道德發(fā)展的深層需求，難以落實立德樹人根本任務(wù)。

（三）協(xié)同虛化：家校社聯(lián)動的機(jī)制性不足

盡管心理健康教育家校社都有責(zé)任，應(yīng)該協(xié)同育人，但因機(jī)制設(shè)計缺陷與執(zhí)行斷層，導(dǎo)致資源分散、責(zé)任推諉、效能低下，難以形成育人合力。一方面是責(zé)任邊界不清。家庭過度依賴學(xué)校，將學(xué)生心理健康完全托付學(xué)校教育，忽視自身的陪伴與引導(dǎo)；社區(qū)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)雖被政策納入支持體系，卻因缺乏明確協(xié)作機(jī)制淪為擺設(shè)。另一方面是資源整合零碎。家校社教育資源未形成內(nèi)容銜接與信息共享機(jī)制，學(xué)生的心理健康信息因數(shù)據(jù)壁壘難以匯聚整合，導(dǎo)致危機(jī)預(yù)警滯后。

二、完善體系，創(chuàng)新解決方案

《專項行動計劃》錨定立德樹人根本任務(wù)，將心理健康教育從傳統(tǒng)的“問題干預(yù)”轉(zhuǎn)向“全人發(fā)展”。這一設(shè)計實現(xiàn)了“育心”與“育德”的深層互嵌，為中國特色心理健康教育體系提供了從價值重構(gòu)到實踐落地的系統(tǒng)性解決方案。

（一）目標(biāo)體系重構(gòu)：以“五育”融合驅(qū)動主動育人

《專項行動計劃》以“培養(yǎng)時代新人”為根本目標(biāo)，以“五育并舉”為邏輯主線，通過目標(biāo)分層、機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)心理健康教育從“被動干預(yù)”到“主動育人”的轉(zhuǎn)向。

一是目標(biāo)定位的戰(zhàn)略升級?！秾ｍ椥袆佑媱潯吠ㄟ^構(gòu)建健康教育、監(jiān)測預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的心理健康教育體系，將心理健康教育提至源頭，重在預(yù)防，從制度上保障主動育人。二是育人價值的深度融合?！秾ｍ椥袆佑媱潯穼⑿睦斫】到逃ㄎ粸榈轮求w美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，提出“以德育心”“以智慧心”“以體強(qiáng)心”“ 以美潤心”“以勞健心”，將“五育并舉”作為心理健康教育的實施路徑，促進(jìn)人的全面發(fā)展。三是育人機(jī)制的系統(tǒng)性創(chuàng)新。《專項行動計劃》強(qiáng)調(diào)“將心理健康教育貫穿德育思政工作全過程”，并形成全員參與的主動育人網(wǎng)絡(luò)，推動構(gòu)建全鏈條主動育人機(jī)制。

（二）路徑協(xié)同創(chuàng)新：以“三位一體”推進(jìn)建立“心育共同體”

《專項行動計劃》以“家校社協(xié)同”為核心路徑，建立“心育共同體”，破解心理健康教育資源分散及場景割裂等難題。

一是構(gòu)建全學(xué)段貫通的課程?！秾ｍ椥袆佑媱潯芬笾行W(xué)校要結(jié)合相關(guān)課程開展心理健康教育，普通高校要開設(shè)心理健康必修課，進(jìn)一步推動心理健康教育從“選修補(bǔ)充”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)必修”。二是明確各方的責(zé)任?！秾ｍ椥袆佑媱潯诽岢黾倚Ｉ绯浞职l(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校主導(dǎo)課程實施與預(yù)警干預(yù)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，開展預(yù)警和干預(yù)工作等；家庭承擔(dān)日常觀察與情感支持；社會提供資源協(xié)同與服務(wù)拓展。通過家校社協(xié)同，構(gòu)建“預(yù)防—干預(yù)—發(fā)展”的全鏈條支持網(wǎng)絡(luò)。三是推動信息的動態(tài)反饋?！秾ｍ椥袆佑媱潯窂?qiáng)調(diào)加強(qiáng)心理健康監(jiān)測，開展心理健康測評，實時追蹤學(xué)生心理狀態(tài)與道德行為表現(xiàn)，形成家校社聯(lián)動的精準(zhǔn)干預(yù)方案。

（三）支撐系統(tǒng)升級：以“中國特色”強(qiáng)化心育保障

《專項行動計劃》立足中國國情與文化根基，以“價值觀引領(lǐng)—文化浸潤—制度整合”的協(xié)同邏輯，充分體現(xiàn)了心育保障的中國特色。

一是以社會主義核心價值觀錨定方向。《專項行動計劃》明確要求心理健康教育“為黨育人、為國育才”，必須“堅定理想信念，厚植愛國情懷”，將個人心理成長與國家發(fā)展需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，推動心理健康教育從“個體調(diào)適”的工作升華為“鑄魂育人”的基礎(chǔ)工程。二是以文化自信厚植根基。《專項行動計劃》創(chuàng)造性地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為育人資源，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。如提出“以勞健心”路徑，呼應(yīng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“耕讀傳家”“身體力行”的育人智慧，使勞動成為心理成長的實踐載體。三是以制度優(yōu)勢整合效能?！秾ｍ椥袆佑媱潯芬庠诎l(fā)揮社會主義優(yōu)越性，整合各方教育資源，共同開展心理健康宣傳教育，加強(qiáng)物防、技防建設(shè)，為不同人群提供心理健康“服務(wù)包”，暢通預(yù)防轉(zhuǎn)介干預(yù)就醫(yī)通道，及時轉(zhuǎn)介、診斷、治療。

三、健全機(jī)制，保障長效運(yùn)行

《專項行動計劃》立足中國國情，緊扣“培養(yǎng)時代新人”使命，為心理健康教育注入立德樹人的價值靈魂，構(gòu)建了兼具科學(xué)與人文的育人新范式。

（一）價值嵌入機(jī)制：完善育人導(dǎo)向的心理健康教育體系

心理健康教育要真正落實立德樹人根本任務(wù)，需構(gòu)建以德育為內(nèi)核的價值嵌入機(jī)制，通過課程重構(gòu)、師資協(xié)同與評價雙軌三大路徑，打破價值懸浮困境，實現(xiàn)“育心”與“育德”的辯證統(tǒng)一。

一是重構(gòu)課程目標(biāo)，從“問題矯正”轉(zhuǎn)向“全人教育”。落實立德樹人根本任務(wù)，須打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建價值觀引領(lǐng)與技術(shù)訓(xùn)練協(xié)同的課程框架。在主題模塊設(shè)計方面，開發(fā)“育心”“育德”融合課程，如在抗逆力的訓(xùn)練中導(dǎo)入長征精神，通過模擬行軍任務(wù)，實現(xiàn)心理素養(yǎng)與價值觀的雙重提升。在跨學(xué)科融入上，將心理健康教育場景向德育場景延伸，如通過集體田間勞作，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，在實踐體驗中深化勤儉節(jié)約、團(tuán)隊協(xié)作等的價值觀。二是升級師資能力，鍛造優(yōu)師隊伍。強(qiáng)化教師心理育人能力，構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)體系，推行心育+德育的雙模塊培訓(xùn)，心理教師學(xué)習(xí)德育理論，德育教師掌握基礎(chǔ)心理技能，提升教師育人水平。三是革新評價體系，構(gòu)建“心育—德育”雙軌聯(lián)動評估。聚焦綜合評價工具研制，在傳統(tǒng)心理量表中增設(shè)“社會責(zé)任感”“集體榮譽(yù)感”等德育觀測維度，通過量化指標(biāo)，結(jié)合心理量表數(shù)據(jù)結(jié)果，形成心理健康與道德行為的雙維評估模型，精準(zhǔn)反映學(xué)生“德心共育”成效。

（二）學(xué)科協(xié)同機(jī)制：融合專業(yè)技術(shù)與價值觀

心理健康教育要破解價值中立導(dǎo)致的育人效能弱化問題，需構(gòu)建學(xué)科協(xié)同機(jī)制，開發(fā)本土化工具實現(xiàn)文化賦能，并重構(gòu)倫理準(zhǔn)則明確價值引導(dǎo)邊界，最終實現(xiàn)“心理調(diào)適”與“價值觀塑造”的有機(jī)統(tǒng)一。

一是跨學(xué)科教研。心理教師與德育教師互相學(xué)習(xí)，雙邊合作，如針對網(wǎng)絡(luò)成癮、校園欺凌等典型問題，心理教師提供行為矯正，德育教師設(shè)計“數(shù)字責(zé)任”主題課程，共研“行為管理+價值觀喚醒”方案，實現(xiàn)心理疏導(dǎo)與德育目標(biāo)的同步達(dá)成。二是開發(fā)本土化工具。開發(fā)本土化價值觀引導(dǎo)操作指南或工具，為教師提供本土化引導(dǎo)素材，幫助學(xué)生樹立正確價值觀。此類工具將抽象價值觀轉(zhuǎn)化為可體驗的心理技術(shù)，可使“以文化心”由理念落地為實踐。三是重構(gòu)倫理準(zhǔn)則。堅持“技術(shù)操作中立，價值引導(dǎo)主動”原則，在情緒疏導(dǎo)、認(rèn)知重構(gòu)等技術(shù)層面保持客觀，但涉及道德選擇時需主動介入引導(dǎo)。例如，對因利己主義引發(fā)焦慮的學(xué)生，咨詢師在用認(rèn)知行為治療（CBT）矯正非理性思維后，引導(dǎo)學(xué)生理解“個人與集體平衡”，并鼓勵學(xué)生參與志愿服務(wù)實踐。

（三）協(xié)同聯(lián)動機(jī)制：貫通家校社“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)

家校社協(xié)同虛化問題的破解，需以制度化、平臺化、閉環(huán)化三重機(jī)制創(chuàng)新來構(gòu)建責(zé)任共擔(dān)、資源互通、動態(tài)聯(lián)動的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)從“形式協(xié)同”到“實質(zhì)育人”的升維。

一是責(zé)任分工制度化，破解權(quán)責(zé)模糊難題。家校社協(xié)同開展學(xué)生心理服務(wù)，需細(xì)化三方權(quán)責(zé)，厘清角色邊界。家庭作為學(xué)生人格塑造基石，履行情感支持與品德涵養(yǎng)責(zé)任，積極參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)開展的共育活動；學(xué)校作為課堂建設(shè)引領(lǐng)者，主導(dǎo)課程實施、教師培育及危機(jī)預(yù)警，定期進(jìn)行家校溝通，聯(lián)合社區(qū)開發(fā)實踐課程與定向人群服務(wù)包；社會作為資源供給方，設(shè)立心理服務(wù)站，聯(lián)動家校提供教育活動實踐場域。建立三方聯(lián)席會議制度，定期共商教育計劃、共解突出問題，確保心理健康教育始終貫穿“知識傳授—情感支持—實踐養(yǎng)成”全鏈條。二是資源共享平臺化，貫通數(shù)據(jù)。依托網(wǎng)上網(wǎng)下監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)，開發(fā)一體化多元數(shù)字工具，搭建“家校社心理健康云平臺”，學(xué)校上傳校園學(xué)習(xí)生活行為數(shù)據(jù)，家庭記錄親子互動情況，社區(qū)共享實踐活動軌跡，三方數(shù)據(jù)實時動態(tài)記錄至個人數(shù)據(jù)庫。通過行為數(shù)據(jù)構(gòu)建心理風(fēng)險預(yù)測模型，設(shè)立分級響應(yīng)機(jī)制，一旦觸發(fā)預(yù)警，系統(tǒng)自動聯(lián)動家長、教師及社工，動態(tài)踐行“一生一策”。三是反饋閉環(huán)動態(tài)化，確保協(xié)同長效運(yùn)行。建立“監(jiān)測—優(yōu)化—評估”全周期管理機(jī)制：定期發(fā)布協(xié)同育人質(zhì)量報告，量化家庭參與率、社區(qū)資源利用率等指標(biāo)，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整策略；將“道德行為改善率”納入?yún)^(qū)域教育考核，將協(xié)同成效與學(xué)校評優(yōu)、社區(qū)經(jīng)費(fèi)掛鉤，倒逼責(zé)任落實。

這一機(jī)制通過責(zé)任錨定、技術(shù)賦能與制度約束，將家校社協(xié)同從“政策要求”轉(zhuǎn)化為“可操作的行動鏈”，核心價值在于：以云平臺打破數(shù)據(jù)壁壘，以責(zé)任清單明晰育人邊界，以閉環(huán)管理保障可持續(xù)性，保障學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）[EB/OL].[2024-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

[2]沈貴鵬.新時代高校心理健康教育的行動取向[J].思想理論教育，2024（4）：95-99.

[3]劉曉明.視域融合：心理教育中的價值問題研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008：15.

責(zé)任編輯︱劉 燁

*本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“心智化理論視閾下大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與干預(yù)研究”（FJJKBK21-161） 的研究成果。